小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情感教育之我見

梁琪瑋

【摘要】情感教育作為小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要部分，其和審美能力是美術(shù)教學(xué)這個(gè)工作落實(shí)的前提，在新課改的促進(jìn)下，其所具有的重要性逐漸突顯。情感教育在我國小學(xué)美術(shù)的教學(xué)當(dāng)中持續(xù)滲入，能夠在一定程度上轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育這個(gè)模式，使老師能夠就情感角度來詮釋美術(shù)，讓學(xué)生創(chuàng)作的美術(shù)作品有更為深厚的情感內(nèi)涵，推動學(xué)生自身思想素質(zhì)的提升。本篇文章就小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中怎樣開展情感教育進(jìn)行探討，希望可以給大家?guī)韼椭?/p>

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);情感教育;策略

教育體制的改革，使得情感教育在我國美術(shù)教學(xué)當(dāng)中所具有的地位更加顯著。情感其實(shí)就是對實(shí)際的一種展現(xiàn)形式，也是對客觀事物能不能達(dá)到需要而形成的一種客觀態(tài)度。在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)當(dāng)中，主動的學(xué)習(xí)情感可以學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，深挖學(xué)生自身的潛力，因此在美術(shù)課程的教學(xué)中，老師需要對情感教育予以關(guān)注，使老師在美術(shù)課上能夠和學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，這樣不只激起了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，還可以讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，營造出活躍的課堂氣氛，使學(xué)生可以在這樣的氣氛中學(xué)習(xí)美術(shù)，同時(shí)感知到美術(shù)所具有的樂趣。

一、設(shè)置角色互換的場所

小學(xué)美術(shù)老師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)期間轉(zhuǎn)變以往灌輸式的教學(xué)方式，將教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中學(xué)生的主體地位加以落實(shí)。在小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)當(dāng)中，不應(yīng)讓學(xué)生有以下這些感受：美術(shù)課堂是一種負(fù)擔(dān)，賞析作品是一個(gè)枯燥且復(fù)雜的任務(wù)。老師應(yīng)該試著去指引學(xué)生，使學(xué)生變成課堂學(xué)習(xí)的主體。老師能夠試著走近學(xué)生，做到學(xué)生周圍，或是變成小組中的一員，使學(xué)生能夠感受到老師并非是高高在上的，而是大家的朋友，給學(xué)生提供一個(gè)和老師溝通與互動的機(jī)會，如此便能夠在一定程度上縮短老師與學(xué)生的距離，為學(xué)生營造出一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氣氛，使得學(xué)生逐漸放下思想負(fù)擔(dān)，接著以愉快的心情去感知美與鑒賞美，讓其在這樣的氣氛下能夠在真正意義上感知美，進(jìn)而更好的創(chuàng)造美。例如，在小學(xué)時(shí)期，老師在講述美術(shù)課程時(shí)可以扮演一位廚師，接著要學(xué)生對此進(jìn)行想象，在經(jīng)歷一段時(shí)間的思考以后，再呈現(xiàn)今天的教學(xué)練習(xí)題：“今日的菜譜”。學(xué)生在老師一進(jìn)入教室時(shí)，就已經(jīng)進(jìn)行了對應(yīng)的想象，開始感覺肚子很餓。要學(xué)生去面對眾多菜肴及其水果，就能夠?qū)W(xué)生引入到一個(gè)菜譜世界。老師在這時(shí)就能夠借此機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生去討論菜譜本身所具有的魅力，并要學(xué)生彼此交流與討論自己對這個(gè)美的感知與體驗(yàn)，讓學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的菜譜也產(chǎn)生濃郁的興趣，給老師進(jìn)行課堂教學(xué)給予有效的鋪墊。

二、充實(shí)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容

情感教育依附于美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容。所以，在小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)當(dāng)中，老師應(yīng)該拋棄之前滯后的教學(xué)模式與內(nèi)容，避免照本宣科這種教學(xué)方式的出現(xiàn)，應(yīng)該對教學(xué)的內(nèi)容實(shí)施健全與優(yōu)化，適當(dāng)?shù)拈_拓與延伸部分課外的內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容能夠足夠多樣且豐富。在充實(shí)教學(xué)內(nèi)容的前提下，還需要對教學(xué)的內(nèi)容做細(xì)致的講述與教學(xué)，利用仔細(xì)的描繪來開拓學(xué)生的思維與視野，不要限制學(xué)生的思想，唯有如此，才可以讓情感教育的落實(shí)得以發(fā)揮作用。在美術(shù)欣賞期間可以進(jìn)行情感教育，老師在學(xué)生繪畫與創(chuàng)作期間也需要激發(fā)出學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力與發(fā)散思維，防止學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)造期間產(chǎn)生固定的思維定式。應(yīng)該利用情感的指導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識和勝負(fù)欲望，從而指引學(xué)生借助探索與學(xué)習(xí)來掌握美術(shù)相關(guān)的知識與技能。比如，在進(jìn)行拼圖課程的教學(xué)時(shí)，要學(xué)生充分發(fā)揮想象及其創(chuàng)造力來進(jìn)行自己作品的創(chuàng)作，指引學(xué)生思考同時(shí)創(chuàng)作出較為新穎的拼圖。在學(xué)生拼圖期間，老師應(yīng)主動利用幫助和鼓勵來開展情感教育，進(jìn)而令學(xué)生收獲更多的情感體驗(yàn)。小學(xué)美術(shù)課本當(dāng)中的內(nèi)容很明顯難以得到現(xiàn)代教育所提出的要求，老師需擁有拓展與延伸的意識，充實(shí)教學(xué)的內(nèi)容與形式，給情感教育的落實(shí)打好基礎(chǔ)。

三、依據(jù)生活設(shè)計(jì)情境

在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體生活情境來完成情感的滲入。由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷不多，假如老師選取的主題過大或是難以理解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來，會略顯吃力。因此，老師需要深挖學(xué)生所熟知的題材開展教學(xué)。像是在講述到“蝴蝶落我家”這堂課時(shí)，老師應(yīng)先為學(xué)生留有幾分鐘的時(shí)間去幻想蝴蝶落在家中的場景，接著要學(xué)生將該場景畫出來。部分學(xué)生畫到了臥室當(dāng)中，一條小狗躲到出床邊睡覺，耳朵上有一只蝴蝶;部分學(xué)生畫的是家中的電視機(jī)，電視機(jī)上落著一只蝴蝶;還有部分學(xué)生畫出的是院子里的三輪車，在扶手上落著一只蝴蝶……這部分場景，都是將學(xué)生較為了解的家庭場景作為基礎(chǔ)來創(chuàng)建。借助蝴蝶，激起學(xué)生對自己家中的各項(xiàng)想象，給自己的家添加了很多的樂趣。這就是情感教育，使學(xué)生知道維護(hù)自己的家，真正關(guān)心家庭。

結(jié)束語：

總而言之，在小學(xué)時(shí)期的美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，老師的教學(xué)任務(wù)不只是講述知識與技能，還需要強(qiáng)化師生間的情感互動，對學(xué)生實(shí)施情感教育。借助情感教育的落實(shí)可以激起學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新意識，推動學(xué)生整體素質(zhì)的提高。以上就是筆者根據(jù)自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對小學(xué)美術(shù)教學(xué)中怎樣開展情感教學(xué)，所提出的一些淺見。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孟凡玲.淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育[J].中國教師，2020（S1）：12.