淺析農(nóng)村初中語文古詩詞教學策略

熊增玲

初中語文教育中古詩詞教學不僅是提升學生文化底蘊的重要途徑，還是陶冶學生情操，提高學生文化綜合素養(yǎng)的有效途徑。但是，從目前教育現(xiàn)狀來看，農(nóng)村初中語文的教育整體質(zhì)量并不是非常理想，學生的整體學習積極性較差，自主學習的能動性不足，再加上教師教學方式的單一與片面，導致初中語文古詩詞教學效果相對較差。對此，為了有效提高農(nóng)村教育質(zhì)量，探討農(nóng)村初中語文古詩詞教學策略，具備顯著教育價值。

一、農(nóng)村初中古詩詞教學問題

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村教育中關(guān)于初中古詩詞教學的問題相對較多，其主要表現(xiàn)為兩種，一種是因為地域特色學生對古詩詞有一定的學習興趣，但是在學習中并沒有將興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習動力，無法達到理想的教學效果。另一種是學生對古詩詞沒有學習興趣，學習期間的自主性較差，再加上教師教學方式的固定、應試教育理念的普遍存在，導致學生缺乏學習積極性。整體來看，導致初中古詩詞教學質(zhì)量差的主要原因，在于下面幾點：

（1）過度注重應試教育部分農(nóng)村學校對于學生的應試教育要求相對較高，所有的教學都是圍繞著一張試卷，以最終成績論成敗，考試范圍以外的古詩詞以及相關(guān)的基礎性知識，基本上不出視，在課堂教學中也會隨之忽略，導致學生的古詩詞基礎能力相對較差。

（2）教學方式單一目前農(nóng)村教育中古詩詞的教學存在以灌輸式教育為主體的現(xiàn)象，教師在教學期間基本上是以主觀臆斷的方式教學，我行我素的教育理念，在課堂中基本上不會和學生互動，認為古詩詞可以其他的文章教學一樣，采取固定的教學模式。學生在這一種被動學習環(huán)境之下，必然會呈現(xiàn)出思維的約束，無法形成能力的持續(xù)提高。對于古詩詞的領(lǐng)悟也存在淺顯的現(xiàn)象，教師總是將本文內(nèi)容的解讀作為重點，借助參考書和教學經(jīng)驗直接安排教學，灌輸性的教學，導致學生對于古詩詞的理解存在片面和定向的問題。

（3）學生學習基礎較差對于農(nóng)村教育而言，初中生的文學底子相對較差，學生學習起來很吃力，教師教學也很吃力。基礎文化知識掌握不到位，底子不牢，對于后續(xù)的課程學習具有較大的難度，理解知識的連貫性欠缺，導致學生的數(shù)學學習遇到阻礙。

二、農(nóng)村初中語文古詩詞教學策略

（一）轉(zhuǎn)變理念，突出培養(yǎng)

在農(nóng)村初中語文教育期間，教師應當有意識的更新自身的教育理念，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。教師對于古詩詞的教學意識，態(tài)度會直接決定學生對于古詩詞的認知。教師的教學態(tài)度也會因為自身的教育理念、素養(yǎng)等遭受影響。對此，在初中教育期間，教師應當有意識的創(chuàng)新自身的教學理念，尤其是對于相對偏遠的農(nóng)村地區(qū)，因為在教育理念方面相對固定和保守，此時更應當有意識的完善自身教學思維，打破以往應試教育理念，構(gòu)建一個以素質(zhì)教育為核心的教學理念。同時還可以應用培訓資源的應用，完善自身，將所接觸到的理論知識和學科知識結(jié)合起來，從而提高自身的綜合素質(zhì)水平。在教育中需要正確的看待考試制度，考試屬于一個階段對學生獲得知識并進行系統(tǒng)化檢驗的方式，考試本身涉及到的內(nèi)容只是所學內(nèi)容的一部分，所以考試的結(jié)果也應當講求概率問題。對此，教師應當構(gòu)建正確的教育理念，不能以考試作為學習的最終目的，在遵循考試題綱的同時，做好基礎打造，滿足學生的發(fā)展需求。

（二）創(chuàng)新教育方式，強化教學效果

（1）小組合作。小組合作教學的有效開展首要條件在于合理的分組，因為學生之間的能力、知識基礎水平等方面的差異，教師在分組期間應當盡可能保持小組之間的小差異、小組成員的適當差異，構(gòu)建一個相對穩(wěn)定與和諧的學習氛圍。例如，如果教師將語文閱讀水平相對較差的學生，劃分為到一個小組，很難形成合作性的學習，同時還會導致學生在小組與其他組的對比中，形成心理落差，從而打擊學習信心，阻礙學生的長遠化發(fā)展。對此，教師需要遵循組間同質(zhì)與組內(nèi)異質(zhì)的基礎原則，突出優(yōu)勢互補效果，合理的分組。按照學生的實際情況適當調(diào)整強、中、弱的學生比例，以優(yōu)生帶動差生的方式保障小組合作教學質(zhì)量。在小組分組之后，教師需要借助設置問題的方式，保障合作教學的整體質(zhì)量。課堂的質(zhì)疑是保障閱讀教學的基礎，設置問題是否合理會，直接決定對學生的思考引導作用。對此，在教學期間，教師可以借助問題的優(yōu)化設置，按照合作學習的進展情況，有效提升合作教學的整體效果。例如，在《觀滄?！愤@一內(nèi)容的教學期間，教師可以圍繞課本內(nèi)容提出問題，如作者勾畫出了怎樣的場景，其中有實有虛，哪些是實，哪些是虛。借助這一種類型的問題，實現(xiàn)對學生學習情況的考察，同時因為問題存在開放性的特征，可以更好的保障學生在小組之間的討論效果，更好的突出問題對學生思維思考能力的培養(yǎng)作用。

（2）互動教學。在進入到初中語文教育期間，語文學科的基礎要求是，學生的閱讀理解能力得到持續(xù)提升。例如，在閱讀一首古詩的同時，小學階段只需要掌握詩詞的表面含義，也就是描寫了什么，到了初中階段之后需要進一步的掌握情感內(nèi)容。初中語文教育絕對不能采取填鴨式的教育方式，而是需要適當?shù)膭?chuàng)新教學理念與方式，提升教師和學生在語文課堂中的互動質(zhì)量，從而保障整體教學質(zhì)量的提升。借助互動教學措施，可以顯著提升閱讀教學的整體質(zhì)量。首先在閱讀導入中借助互動教學，任何一個事件的發(fā)生，都有特定的背景與原因，對于一篇文章而言，教材的編寫都是以佳片或名著為主，在教學期間，需要讓學生進入到相應的學習狀態(tài)，教師的課程設置顯得非常重要，可以借助閱讀導入的方式實現(xiàn)互動。在情境設置方面，如，在《水調(diào)歌頭？明月幾時有》教學期間，可以設計相應的情境導入“同學們都知道每逢佳節(jié)倍思親，那你們可以想象自己一個人在外地，遠離故鄉(xiāng)與家人，在佳節(jié)時的思想情感嗎”。借助這樣的導入方式可以更好的讓學生感受作者表現(xiàn)的思念、失落以及惆悵等感受。再如《白雪歌送武判官歸京》教學中，教師可以借助多媒體技術(shù)展現(xiàn)寒冷的塞外、北風肆虐的景象，同時讓學生思考冬天是怎樣的，并提問讓學生想象，從而讓學生形成一定的生活感悟，主動對詩詞進行理解，甚至達到對詩詞賞析的教學效果。其次，在教學期間的互動。閱讀導入之后，便需要對文章進行學習，此時教師需要借助互動的方式，提高學生的學習積極性，及時解惑，并高度尊重師生之間的平等關(guān)系，尊重學生的想法與表達，引導學生進行閱讀與理解，在《相見歡？無言獨上西樓））教學期間，教師可以讓學生以互動交流的方式，表達對于文章的看法以及對愛國情懷的理解，從而提高教學整體質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中語文課堂教學中，教師應當高度重視古詩詞教學，在教學中有意識地進行想象力的培養(yǎng)引導。古詩詞屬于中華文化的精髓，對于學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)作用顯著，結(jié)合新課程改革，對于古詩詞的教學提出了更高的要求，此時教師在教學中需要突出學生的主體地位，落實合理且激勵性的評價措施，引導學生的寫作技法與思路得到改進，從而更好的吸引學生參與到學習探索行列中，促使初中語文整體教學水平持續(xù)提高。