淺析顯性分層教學(xué)下非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的狀況

袁小紅?楊梅

摘 要：顯性分層教學(xué)是分層教學(xué)法的一種，如今已在國內(nèi)不同層次的英語教學(xué)中使用，取得一定的發(fā)展。本文結(jié)合攀枝花學(xué)院大學(xué)英語提高班的教學(xué)實踐，采用文獻(xiàn)檢索，問卷調(diào)查與個別訪談的研究方法分析顯性分層教學(xué)中非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并總結(jié)歸納出存在的相應(yīng)問題，以希望能夠為非英語專業(yè)英語教學(xué)提供一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);大學(xué)英語提高班;學(xué)習(xí)狀況;問題

基金項目：2019年攀枝花學(xué)院校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“大學(xué)英語提高班學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查研究”（項目編號：2019cxcy099）。

隨著國家與社會對大學(xué)生英語水平要求的提高，許多高校也愈加重視對大學(xué)生英語的教學(xué)。但是由于學(xué)校，專業(yè)以及學(xué)生自身的興趣能力等方面的差異，采用傳統(tǒng)式的“一刀切”的教學(xué)已經(jīng)行不通。正如《大學(xué)英語教學(xué)大綱》指出：“由于全國各類高等院校在辦學(xué)條件，師資力量，學(xué)生入學(xué)水平等方面存在差異，即使同一學(xué)校的學(xué)生入學(xué)水平也不完全相同，因此要堅持分類要求，因材施教?！边@為各大高校進(jìn)行英語分層教學(xué)的實踐提供了政策依據(jù)。對英語分層教學(xué)的研究也層出不窮。比如，葉靖（2018）對南疆醫(yī)科大學(xué)厚博學(xué)院學(xué)生民漢分層多元化分層教學(xué)進(jìn)行分析，得出分層教學(xué)是可行的結(jié)論;沈丹（2018）對比分析顯性分層教學(xué)在南通理工學(xué)院英語提高班的應(yīng)用，驗證了分層教學(xué)對大學(xué)生英語自主能力提高有積極作用;王東（2010），徐瑩（2013）等人主要從分層教學(xué)的理論方面研究與探討分層教學(xué)實踐的可行性。從中可以得知對分層教學(xué)的研究主要集中于對教學(xué)實踐與理論分析以探討其有效性與可行性，而很少從學(xué)生出發(fā)探討分層教學(xué)下非英語專業(yè)學(xué)生過程中面臨的問題。筆者將借鑒以往經(jīng)驗，結(jié)合顯性分層教學(xué)在攀枝花學(xué)院大學(xué)英語提高班的現(xiàn)狀與學(xué)生的反饋探討分層教學(xué)面臨的問題并提供相關(guān)建議。

1 概念界定

顯性分層教學(xué)是教師在保持班級建制與了解學(xué)生現(xiàn)實差異的前提下，按照學(xué)生的知識水平與能力等方面的差異，打破原有的行政班級建立新的班級并組織相對應(yīng)的教學(xué)活動。（徐瑩，2013）

2 我校分層教學(xué)狀況

2.1 發(fā)展過程

我校從2014級開始嘗試大學(xué)英語分類教學(xué)，在2015-2016學(xué)年第一學(xué)期為英語學(xué)習(xí)有更高需求的學(xué)生開設(shè)口語、翻譯與寫作、英美國家社會與文化入門三門課程，延續(xù)到2016級時大學(xué)英語不再分課程設(shè)置，而是分級開設(shè)，設(shè)置了基礎(chǔ)班，提高班與拓展班，延續(xù)到現(xiàn)在。

2.2 提高班情況

我校的大學(xué)英語提高班分層教學(xué)是以自身實際情況為前提，在形式設(shè)置上借鑒了西方“走班制”。整體情況是：每個學(xué)院根據(jù)情況至少開設(shè)一個提高班，各班人數(shù)在50以內(nèi)，老師英語教學(xué)經(jīng)驗豐富，部分老師還有對外漢語的教授經(jīng)驗。學(xué)生的CET4成績與英語水平是提高班分層教學(xué)的參考標(biāo)準(zhǔn)。具體的實施辦法是：大一年級通過CET4考試的基礎(chǔ)班學(xué)生進(jìn)入提高班學(xué)習(xí)，以通過CET6考試為目標(biāo)。授課內(nèi)容主要涉及口語、翻譯、寫作等英語實際應(yīng)用性知識，并輔以針對性的CET6技巧訓(xùn)練。

3 研究與分析

3.1 研究對象

本次研究對象為攀枝花學(xué)院2018級共700名來自11個二級學(xué)院55個專業(yè)的大學(xué)英語提高班的本科生。

3.2 研究方法

本次研究主要采用了文獻(xiàn)檢索，問卷調(diào)查與個別訪談三種方法。 首先查閱了近20年來有關(guān)英語分層教學(xué)研究尤其英語顯性分層教學(xué)研究的文獻(xiàn)50篇，其中部分文獻(xiàn)的研究為本次研究的設(shè)計與分析提供了有益的借鑒;其次在大致了解提高班的前提下利用問卷星平臺進(jìn)行線上問卷調(diào)查，共發(fā)放700份，回收有效問卷450份，回收率為64%，問卷內(nèi)容涉及學(xué)生在英語學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐方面的反饋;最后根據(jù)線上問卷調(diào)查的結(jié)果從11個二級學(xué)院里各選擇五名學(xué)生共55名進(jìn)行訪談交流，對問卷調(diào)查內(nèi)容做更深入的了解。

3.3 英語學(xué)習(xí)興趣變化

從上表可以得知，超過一半的學(xué)生進(jìn)入提高班學(xué)習(xí)是為了大學(xué)英語等級考試，并非因為喜歡英語而學(xué)習(xí)。在進(jìn)一步的訪談?wù){(diào)查中知大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣的原因相似，他們認(rèn)為自己英語基礎(chǔ)差，不是英語專業(yè)學(xué)生，不需要學(xué)的太深，目前只要通過大學(xué)英語四、六級考試就行。有針對性的顯性分層教學(xué)會讓部分學(xué)生產(chǎn)生功利性學(xué)習(xí)的認(rèn)知，對長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)帶來一定的不利影響。因此在教學(xué)過程中要注意提高英語學(xué)習(xí)的興趣與自主學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.4 英語學(xué)習(xí)效果

這一結(jié)果表明，進(jìn)入英語提高班學(xué)習(xí)的學(xué)生只有少數(shù)人認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的效果好，大部分人認(rèn)為效果一般，相當(dāng)一部分人認(rèn)為目前的學(xué)習(xí)情況不能達(dá)到自己的預(yù)期效果。在進(jìn)行個別訪談交流中得知提高班學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)能達(dá)到預(yù)期效果是因為自己能夠輕松適應(yīng)班級的教學(xué)形式與內(nèi)容，能感受到自己的學(xué)習(xí)對英語六級考試有明顯的幫助。反之那些英語學(xué)習(xí)沒有達(dá)到預(yù)期效果的學(xué)生面臨著適應(yīng)教學(xué)模式與英語等級考試的困難。因此在顯性分層教學(xué)下同一個班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)需求差異也比較大。在教學(xué)過程中也要考慮班級內(nèi)部不同學(xué)生的差異，在班級內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)?shù)碾[性分層教學(xué)。

3.5 英語平均學(xué)習(xí)時間

結(jié)果顯示，大部分提高班學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的時間都在兩小時以內(nèi)。從訪談?wù){(diào)查中進(jìn)一步得知他們平時大多數(shù)學(xué)習(xí)時間主要用于專業(yè)課程上，而且并不是每天堅持學(xué)英語，學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般與大學(xué)英語六級相關(guān)，有時候課程繁忙時不會學(xué)習(xí)英語。由此可以得知在英語教學(xué)中要充分考慮到非英語專業(yè)學(xué)生的時間，在布置針對性的作業(yè)時也要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣與能力。

3.6 英語學(xué)習(xí)所遇困難

從調(diào)查得知，大部分提高班學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)困難主要存在于聽，說方面。從訪談中進(jìn)一步了解到他們在這兩方面基礎(chǔ)薄弱，課堂教學(xué)與課余生活中很少有機(jī)會練習(xí)。所以在教學(xué)過程中應(yīng)更注意學(xué)生在聽和說方面的能力，培養(yǎng)相應(yīng)的興趣與自主學(xué)習(xí)能力。

3.7 喜歡的教學(xué)方法

從調(diào)查結(jié)果來看，大部分學(xué)生更喜歡老師講解為主并輔以師生互動的教學(xué)模式。從訪談?wù){(diào)查中得知，這種現(xiàn)象主要是因為學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)自律性差，學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)以過級考試為主。因此，在教學(xué)過程中需要適當(dāng)?shù)販p少教師講解的時間，豐富教學(xué)形式以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自覺性并提高自我學(xué)習(xí)能力。

3.8 學(xué)習(xí)教材及資料的理解

調(diào)查結(jié)果顯示出，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中更傾向于難易適度，針對性強(qiáng)，內(nèi)容有趣的教材和資料。通過個別訪談交流得知，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)資料來自教材和與之相關(guān)的資料，依賴性較強(qiáng)，遇到不適合的教材與資料很容易失掉興趣與耐心。因此在教學(xué)過程中要注意教材的適度性，也要通過網(wǎng)絡(luò)等其他渠道豐富學(xué)習(xí)的材料以減少學(xué)生對教材的依賴性。

4 結(jié)語

顯性分層教學(xué)尊重學(xué)生差異，施行針對性的教學(xué)方式，對非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)具有一定的幫助。同時也要注意解決學(xué)習(xí)功利性過重，學(xué)習(xí)興趣不高自主學(xué)習(xí)能力不足和教學(xué)模式單一等方面的問題。這樣有利于大學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展以及學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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