高職電子信息專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)銜接研究

摘 要：本文探討了新時(shí)期高職院校專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接過(guò)程中存在的現(xiàn)狀和問(wèn)題，通過(guò)相關(guān)的研究，提出了實(shí)現(xiàn)當(dāng)前專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)有效對(duì)接的構(gòu)建方案和實(shí)施要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：電子信息專業(yè);課程標(biāo)準(zhǔn);職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)

2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》[1]，在方案中，明確提出構(gòu)建職業(yè)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，完善教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用。在實(shí)際教學(xué)中，以往的教學(xué)大綱已逐步被課程標(biāo)準(zhǔn)取代。作為課程的綱領(lǐng)性教學(xué)文件，課程標(biāo)準(zhǔn)要明確自身定位，論述課程設(shè)計(jì)思想，闡述課程預(yù)設(shè)能力目標(biāo)，描述課程內(nèi)容與要求，對(duì)課程教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)提出建議。高職教育具有職業(yè)屬性，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是高端技能應(yīng)用型，必須符合企業(yè)崗位要求，且需要具備綜合職業(yè)能力。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是職業(yè)能力培養(yǎng)，同時(shí)銜接職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。然而，目前高職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)大多脫胎于舊有的課程教學(xué)大綱，或加以直接改良，或依據(jù)本校情況自主編寫(xiě)。高等職業(yè)教育在國(guó)家層面上還沒(méi)有統(tǒng)一的、系統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。各校的課程標(biāo)準(zhǔn)良莠不一，使課程建設(shè)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的提高受到一定程度的影響。本文結(jié)合南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)電子信息專業(yè)課程改革實(shí)踐，探討高等職業(yè)教育電子信息專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)銜接問(wèn)題及解決方案。

1 高職電子信息專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)銜接存在的問(wèn)題

近年來(lái)，高職教育不斷發(fā)展，有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與探索在持續(xù)深入，但電子信息專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)仍存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 行業(yè)龐大難以細(xì)分崗位

電子信息工程主要研究信息的獲取、控制及處理，以計(jì)算機(jī)為核心，涵蓋了現(xiàn)代電子技術(shù)、信息技術(shù)、通信技術(shù)，是一個(gè)較寬口徑的綜合應(yīng)用型專業(yè)。隨著社會(huì)科技的發(fā)展，各行各業(yè)都有自動(dòng)化智能化轉(zhuǎn)型升級(jí)需要，學(xué)生畢業(yè)后可以從事職業(yè)范圍廣泛，行業(yè)內(nèi)中高端專業(yè)人才需求旺盛。但是學(xué)校制定學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，大多從整個(gè)行業(yè)層面著手，很難細(xì)分到具體崗位，這為以崗位職業(yè)要求導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)制定帶來(lái)了難題。

1.2 國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)有局限

高職課程標(biāo)準(zhǔn)要求建立與職業(yè)資格認(rèn)證融合的課程評(píng)價(jià)體系，實(shí)行“雙證書(shū)”教育模式。然而隨著國(guó)家職業(yè)資格目錄的修訂調(diào)整，維修電工、無(wú)線電調(diào)試工這些傳統(tǒng)的適用于電子信息大類的國(guó)家通用型職業(yè)資格證書(shū)已經(jīng)取消，保留下來(lái)的電子元器件制造、信息通信網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行管理維護(hù)人員等資格證書(shū)有很大的專業(yè)局限性，不能完全適用于電子信息專業(yè)的學(xué)生，電子信息類學(xué)生培養(yǎng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)“課證融通”的要求。

1.3 實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)實(shí)際崗位偏離

高職電信專業(yè)有比較成熟的理論基礎(chǔ)，知識(shí)理論成系統(tǒng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。但由于各種原因，許多學(xué)校僅僅把實(shí)踐教學(xué)停留在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，注重單純的技能訓(xùn)練，實(shí)踐教學(xué)與理論割離，實(shí)踐內(nèi)容陳舊，與實(shí)際產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和實(shí)施過(guò)程與崗位實(shí)際情況有較大差距，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后需重新培訓(xùn)上崗。

1.4 忽視了職業(yè)崗位發(fā)展需求

在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，引入的是現(xiàn)行職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，但是電子類技術(shù)發(fā)展異常迅速，職業(yè)崗位要求也是隨之而變化的。大多數(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)只著眼于滿足現(xiàn)行職業(yè)崗位要求，沒(méi)有考慮職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要，職業(yè)素養(yǎng)等綜合能力培養(yǎng)不足。

2 高職院校電子信息類專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

2.1 建立具有區(qū)域特色專業(yè)的專業(yè)群

對(duì)于電子信息這類較寬口徑應(yīng)用范圍廣的專業(yè)，高職院校應(yīng)當(dāng)摒棄單一專業(yè)建設(shè)模式，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)崗位群的市場(chǎng)需求來(lái)構(gòu)建專業(yè)集群，同時(shí)圍繞所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展總體規(guī)劃建立特色化人才培養(yǎng)模式。專業(yè)群建設(shè)應(yīng)考慮集聚效應(yīng)和區(qū)域輻射作用，能為區(qū)域經(jīng)濟(jì)范圍內(nèi)的各產(chǎn)業(yè)集群健康發(fā)展提供人才。同時(shí)高職院校應(yīng)當(dāng)瞄準(zhǔn)當(dāng)?shù)刂еa(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)，與企業(yè)合作，制定滿足實(shí)際崗位需求的個(gè)性化人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。

泛長(zhǎng)江三角洲地區(qū)涵蓋上海、江蘇、浙江、安徽三省一市，是中國(guó)電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的龍頭地區(qū)，產(chǎn)業(yè)鏈完整、科技創(chuàng)新能力強(qiáng)，是重要的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和先進(jìn)制造業(yè)中心，地區(qū)IT產(chǎn)業(yè)的綜合實(shí)力較強(qiáng)，發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁。長(zhǎng)三角區(qū)域主要以生產(chǎn)和組裝電子信息類產(chǎn)品為主，近年來(lái)已逐步轉(zhuǎn)向高端制造業(yè)，以融合創(chuàng)新、突破核心技術(shù)的智能制造為發(fā)展目標(biāo)。我校的電子信息專業(yè)群設(shè)置順應(yīng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，建立與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展相配套的特色人才培養(yǎng)模式，受到行業(yè)和企業(yè)的歡迎。

2.2 選取合適的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)

由人社部組織制定并統(tǒng)一頒布的新國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)[2]是在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)從業(yè)人員的理論知識(shí)和技能要求提出的綜合性水平規(guī)定。國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)存在滯后行業(yè)發(fā)展，含金量低，內(nèi)容脫離企業(yè)實(shí)際，沒(méi)有權(quán)威性不被企業(yè)認(rèn)可等不足。一些得到行業(yè)認(rèn)可的行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)運(yùn)而生，如工業(yè)和信息化部研究制定并頒布了信息技術(shù)服務(wù)領(lǐng)域的16項(xiàng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。一些國(guó)際國(guó)內(nèi)知名企業(yè)也推出各自的行業(yè)內(nèi)職業(yè)/技術(shù)認(rèn)證體系，如思科的CCIE職業(yè)認(rèn)證體系，華為的ICT技術(shù)認(rèn)證體系。

高職教育最醒目、最根本的特點(diǎn)就是“職業(yè)性”，高職教育是為行（企）業(yè)培養(yǎng)職業(yè)人才，教授的專業(yè)技能是針對(duì)某一類職業(yè)崗位（群）的，培養(yǎng)出的人才是能直接入職工作、勝任工作崗位需求、滿足企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展需要的。因此，與專業(yè)課課程標(biāo)準(zhǔn)所銜接的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)并不局限于人社部制定的國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，也可以是行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，甚至是企業(yè)制定的技術(shù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。電子信息類專業(yè)在國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)受限的情況下，可以拓寬視野，尋找認(rèn)可度高、符合實(shí)際需求的行（企）業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)證。

2.3 加強(qiáng)企業(yè)參與教學(xué)對(duì)接生產(chǎn)

高職院?？裳?qǐng)通曉國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)人士來(lái)參與高職院校的專業(yè)設(shè)置活動(dòng)，通過(guò)校企合作的方式，聯(lián)合開(kāi)發(fā)專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)。將國(guó)家/行業(yè)職業(yè)資格等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)接， 開(kāi)發(fā)與建設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程體系。為有效保證學(xué)生畢業(yè)時(shí)已具備預(yù)設(shè)崗位必需的素質(zhì)、技能與知識(shí)，可以立即上崗工作，可以校企共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地共同開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容要緊密結(jié)合企業(yè)實(shí)際，把企業(yè)典型工作任務(wù)和實(shí)際工程案例引入教學(xué)內(nèi)容，邀請(qǐng)技術(shù)人員開(kāi)設(shè)講座、參與授課;教學(xué)過(guò)程與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，教學(xué)手段及考核方法參照企業(yè)的工藝、質(zhì)量與管理要求;構(gòu)造近似企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐操作場(chǎng)景，或?qū)W(xué)生帶入實(shí)際生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)觀摩甚至親身參與操作。

2.4 能力設(shè)計(jì)滿足職業(yè)綜合需求

高職教育要培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才，課程標(biāo)準(zhǔn)不光要考慮產(chǎn)業(yè)、行業(yè)就業(yè)準(zhǔn)入和就業(yè)條件，同時(shí)應(yīng)兼顧國(guó)家政策、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向和產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展需求，應(yīng)以學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)。面向職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域或行業(yè)崗位群，學(xué)生需要具有行業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和核心能力，同時(shí)兼有跨行職業(yè)能力。應(yīng)從整個(gè)課程體系出發(fā)，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和考量，在充分調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，將綜合職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)提煉和轉(zhuǎn)化為專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中不同階段不同任務(wù)中對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，通過(guò)多種教學(xué)手段，培養(yǎng)出來(lái)具備一定的理論知識(shí)，又有相應(yīng)的職業(yè)技能，有一定的技術(shù)管理能力與創(chuàng)新能力，就業(yè)方向明確，工作適應(yīng)能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。

3 高職院校電子信息類專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要點(diǎn)

課程標(biāo)準(zhǔn)要明確課程在專業(yè)培養(yǎng)中的地位，所面向的工作崗位，主要培養(yǎng)目的，課程的前后銜接內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)在設(shè)計(jì)上的總體思路應(yīng)是原理懂，應(yīng)用熟，強(qiáng)調(diào)技能性和應(yīng)用性，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，力求業(yè)務(wù)技能和技術(shù)能力過(guò)硬。

課程的總體目標(biāo)要符合專業(yè)人才培養(yǎng)要求，在知識(shí)與技能兩方面的目標(biāo)保證都實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠具備較強(qiáng)的電子領(lǐng)域工作崗位適應(yīng)能力、具有發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)兼有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)。課程內(nèi)容要密切結(jié)合新時(shí)代大學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分利用信息技術(shù)手段，采用豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)各種教學(xué)方法，營(yíng)造企業(yè)生產(chǎn)氛圍，促使學(xué)生注重日常職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng)。

高職專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程評(píng)價(jià)，包括知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)，均應(yīng)與職業(yè)崗位要求對(duì)接。可以根據(jù)課程性質(zhì)的靈活選用多維度考核指標(biāo)和多樣化考核方式，過(guò)程性考核與終結(jié)性考核按合適比例分配，淡化終結(jié)性評(píng)價(jià)篩選評(píng)判功能，突出過(guò)程評(píng)價(jià)的激勵(lì)發(fā)展功能。要加強(qiáng)實(shí)踐技能測(cè)試比重，重點(diǎn)考查學(xué)生實(shí)踐操作技能和分析故障原因、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。有企業(yè)參與的實(shí)踐性較強(qiáng)的課程可以采用“校企共評(píng)”模式，由企業(yè)和學(xué)校共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。

隨著科技的發(fā)展，電子信息類產(chǎn)品持續(xù)以高速率升級(jí)迭代，知識(shí)更新周期不斷縮短，高職院校教師要保持敏銳的觸覺(jué)，主動(dòng)加入行業(yè)協(xié)會(huì)，時(shí)刻關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，與行業(yè)領(lǐng)先地位的國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)保持聯(lián)系，積極參與科研機(jī)構(gòu)的研討。當(dāng)新技術(shù)新工藝的應(yīng)用使崗位需求發(fā)生重大變化，進(jìn)而影響技能標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，高職教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)也要隨著技能標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展步伐做出相應(yīng)的變更，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)升級(jí)同步協(xié)調(diào)。教師也要不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)，既要保持科研水平，也要同步更新拓展教學(xué)內(nèi)容。近年來(lái)，隨著國(guó)家“一帶一路”區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展戰(zhàn)略，中國(guó)高職教育逐步走向國(guó)際舞臺(tái)，積極推進(jìn)國(guó)際合作和開(kāi)放辦學(xué)。高職教育在專業(yè)建設(shè)上對(duì)接國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，參與國(guó)際認(rèn)證也成為必然趨勢(shì)，要做好準(zhǔn)備迎接新的挑戰(zhàn)。

4 結(jié)束語(yǔ)

課程標(biāo)準(zhǔn)是高職院校內(nèi)部進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理的重要基石，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估的重要依據(jù)。我國(guó)高職教育已進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展、提高質(zhì)量階段，為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)高職教學(xué)改革，滿足市場(chǎng)的需求，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，高職專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)和不斷的修正完善，是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程。各高職院校通過(guò)不斷的廣泛深入探索實(shí)踐，可以根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)環(huán)境及本校實(shí)際構(gòu)建各種模式形成自己的品牌特色。面對(duì)社會(huì)科學(xué)技術(shù)和高職教育的全新發(fā)展要求，教師也需要改造固有僵化的教學(xué)理念，緊跟企業(yè)步伐，進(jìn)一步提高開(kāi)發(fā)和實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的能力。

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作者簡(jiǎn)介

程麗媛（1979-），女，漢族，江蘇南京人，講師，2005年畢業(yè)于南京航空航天大學(xué)，學(xué)歷碩士研究生，現(xiàn)為南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)航空工程學(xué)院教師，主要從事電子電信專業(yè)方面教學(xué)與研究。