幼兒園剪紙與大班區(qū)域活動(dòng)游戲有效融合的嘗試

曹靜

剪紙是我國(guó)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，同時(shí)也是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)民間藝術(shù)。由于剪紙形狀多樣、材料簡(jiǎn)單，因此，在幼兒園中開展剪紙教學(xué)活動(dòng)具有積極的作用。

剪紙活動(dòng)開展意義

首先，剪紙活動(dòng)的開展能夠讓幼兒動(dòng)用手、腦、眼等多個(gè)器官，從而在活動(dòng)中獲得一定的成就感。由于幼兒年齡尚小，動(dòng)手能力不強(qiáng)，通過剪紙活動(dòng)不僅可以讓他們安靜下來，同時(shí)也可以練出他們一雙靈巧的手，讓他們的手部動(dòng)作更加精準(zhǔn)和靈活。除此之外，手腦并用以及注意力的高度集中還可以培養(yǎng)他們的耐心與細(xì)心，讓他們逐漸形成一些良好的個(gè)人品質(zhì)。其次，剪紙作為優(yōu)秀的傳統(tǒng)民間藝術(shù)在一定程度上能夠提高幼兒的審美情趣，同時(shí)讓幼兒開動(dòng)大腦發(fā)揮想象力，在自己的世界中創(chuàng)造出更美妙的圖案。

幼兒的心理特點(diǎn)

（一）注意力集中時(shí)間較短

幼兒由于年齡過小，心理方面發(fā)育也比較不成熟，難以對(duì)某件事物長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。因此，教師在教學(xué)剪紙時(shí)，需要采取多樣化的教學(xué)方式，讓剪紙的內(nèi)容更加多元化，讓幼兒集中注意力。目前許多教師采取的剪紙內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)過程較為枯燥。長(zhǎng)此以往，幼兒對(duì)剪紙課程興趣不高，對(duì)他們的學(xué)習(xí)也會(huì)帶來一定的負(fù)面影響。

（二）處于個(gè)性發(fā)展階段

幼兒階段是培養(yǎng)幼兒個(gè)性發(fā)展的良好時(shí)期，在這一階段，教師需要運(yùn)用正確的教學(xué)方式，幫助幼兒樹立健全的人格，同時(shí)促進(jìn)他們個(gè)性的發(fā)展。教師在教學(xué)活動(dòng)期間，需要根據(jù)每位幼兒的不同表現(xiàn)，因材施教，針對(duì)性地展開教學(xué)，為幼兒提供一些專業(yè)化的指導(dǎo)。在此過程中，教師應(yīng)該指出幼兒的問題和不足，明確幼兒的愛好和特長(zhǎng)，從而幫助他們健康成長(zhǎng)。

剪紙活動(dòng)與區(qū)域游戲融合的

教學(xué)方式

（一）共同討論方法

共同討論的方法是幼兒園教學(xué)中常常采用的一種教學(xué)方式。幼兒?jiǎn)为?dú)學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)被其他事物分散注意力，但小組合作學(xué)習(xí)、共同討論，不僅可以讓幼兒表達(dá)自身的觀點(diǎn)，同時(shí)也能夠讓幼兒有更強(qiáng)烈的參與感，從而更積極地投入討論和創(chuàng)作的過程中。例如在剪紙教學(xué)中展開小樹剪紙教學(xué)，教師可以率先示范給幼兒看。當(dāng)幼兒有一定的創(chuàng)作熱情之后，在教師的引導(dǎo)下，讓幼兒選擇不同樣式的樹木進(jìn)行合理地剪裁。之后通過小組的自由交流思考，讓幼兒先思考自己在創(chuàng)作時(shí)應(yīng)如何剪裁，在確定好剪裁方式之后再開始動(dòng)手操作。這種先教學(xué)后討論的方式，能夠讓幼兒明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也給他們提供了更多的思維創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓幼兒的剪裁方式更具有靈活性和創(chuàng)新性。

（二）情景教學(xué)法

無論哪一階段的學(xué)習(xí)都需要一定情景的創(chuàng)設(shè)，從而幫助幼兒更好地掌握剪紙藝術(shù)。教師需要讓幼兒在學(xué)習(xí)剪紙的過程中全身心投入，為此可以為幼兒創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的游戲情景。比如教師可以提出“蝴蝶找花朵”的情景，讓幼兒根據(jù)劇情的發(fā)展完成一系列的剪紙活動(dòng)。情景教學(xué)能夠貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還可以讓幼兒在剪紙過程中鍛煉自身的手部靈活性以及注意力集中的程度。不僅如此，情景教學(xué)方法本身較為符合幼兒的年齡階段，能夠帶動(dòng)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)新的技能，推動(dòng)他們綜合能力的提升。

（三）整合教學(xué)方法

整合性的教學(xué)方法是讓不同板塊的教學(xué)內(nèi)容之間相互滲透、相互聯(lián)系，從而充分發(fā)揮它的作用。這就需要教師從多個(gè)角度運(yùn)用不同的方法去發(fā)揮板塊的綜合效應(yīng)。例如在學(xué)習(xí)《小螃蟹找工作》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒去剪出不同大小的螃蟹形狀;在學(xué)習(xí)《小動(dòng)物救護(hù)隊(duì)》時(shí)，教師可以讓幼兒剪出各種各樣的動(dòng)物圖案。教師在教學(xué)時(shí)結(jié)合剪紙，能夠讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加歡樂，同時(shí)也能夠讓幼兒的剪紙水平能力得到一定的提升。與此同時(shí)，教師也需要給予幼兒及時(shí)的鼓勵(lì)，每當(dāng)他們完成一幅剪紙作品時(shí)，無論作品成果的好壞，教師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)和贊賞。

（四）開展剪紙系列活動(dòng)

部分教師可能會(huì)占據(jù)一整堂課的時(shí)間單獨(dú)展開剪紙活動(dòng)，但其實(shí)在日常的教學(xué)活動(dòng)中，也要適當(dāng)?shù)卮┎寮艏埥虒W(xué)。例如在大班區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師可以讓幼兒借助這一時(shí)間圍繞某一主題展開剪紙活動(dòng)，讓幼兒選擇自己最喜歡的小動(dòng)物并開始剪紙。通過這樣的活動(dòng)，幼兒之間相互交流討論，逐步完善自身的剪紙水平。

通過剪紙教學(xué)與大班區(qū)域活動(dòng)有機(jī)融合，可以讓幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦過程中提升審美的情趣、開發(fā)大腦發(fā)揮想象力。除此之外，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)也要格外注重幼兒的年齡特點(diǎn)以及心理變化，從而采取針對(duì)性的教學(xué)方式，讓幼兒的剪紙水平得到提升，進(jìn)一步推廣和傳承優(yōu)秀的民間傳統(tǒng)藝術(shù)。

（作者單位：

昆山高新區(qū)西塘幼兒園〔虹祺園區(qū)〕）