教師“退位”，還幼兒真“游戲”

徐蘇琪

游戲是幼兒園的基本活動，是促進幼兒學習與發(fā)展的重要途徑。游戲的主體應(yīng)是幼兒，游戲的環(huán)境和材料都應(yīng)由幼兒自己確定。教師應(yīng)該科學合理地看待幼兒的游戲自主權(quán)并“退位”，適時適當?shù)亟槿?，為幼兒的主動學習與發(fā)展提供必要的支持，讓幼兒真正成為游戲活動的主人。

何謂“真游戲”

《3～6歲幼兒學習與發(fā)展指南》中明確指出：幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的?？梢?，幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點決定了游戲在幼兒學習與發(fā)展過程中的重要地位。

游戲是指行為主體在消遣性活動中得到生理、心理的滿足。在游戲活動中，幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗，身心得到了滿足，同時認知能力、社會能力也會得到不同程度的發(fā)展。

自由、自發(fā)和自主是游戲的本質(zhì)特征。這三個關(guān)鍵詞不難理解，但在教學過程中真正做到的卻是少之又少。創(chuàng)設(shè)哪些區(qū)域、各區(qū)域的空間布局大多由教師設(shè)置，各區(qū)域材料的投放多為教師根據(jù)教學目標準備的，甚至連各種材料的玩法都是教師預設(shè)的，有些教師在游戲過程中還會過度指導。這些行為剝奪了幼兒自主游戲的權(quán)利，看似在游戲卻并沒有產(chǎn)生游戲的學習效應(yīng)，不利于幼兒探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題和與同伴交往能力的發(fā)展，可謂“假游戲”。那么，在課程游戲化理念引領(lǐng)下教師該如何“退位”，才能把“真游戲”還給幼兒，讓幼兒真正成為游戲的主人？筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)歷，從小班游戲環(huán)境、游戲材料和游戲指導三個方面談?wù)剛€人教育觀在課程游戲化項目踐行過程中的轉(zhuǎn)變。

“真游戲”哪里來

（一）游戲環(huán)境——我的地盤我做主

幼兒是獨立的個體，應(yīng)有主動活動、自由活動和充分活動的機會和權(quán)利。游戲是最符合幼兒天性的，幼兒在游戲過程中能夠獲得身體和精神上的放松。教師首先要尊重幼兒，把他們看作是獨立的個體、活動的主體，讓他們的合理需求得到滿足。其次教師應(yīng)該營造自由、寬松的游戲氛圍，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，有效地促進幼兒自主游戲。可是如何營造呢？雖然我知道閱讀區(qū)要有令人放松、舒適就座的地方（例如枕頭、豆袋椅、吊床、靠墊或沙發(fā)），有柔軟的地毯，可是教室空間有限，添置的墊子或沙發(fā)應(yīng)該擺放在哪里呢？我們最終把目光投放在了茶水桶上。首先我們把茶水桶上方的作品裝訂起來，作為過程性材料投放在閱讀區(qū)，供幼兒翻閱。接著，我們把點心流程圖移到茶水桶上方。最后，我們把點心插卡做成可移動的，在自主點心時放置于不影響幼兒游戲的任意位置，結(jié)束了則收起來。這樣，添置的墊子就可以鋪在旁邊，閱讀區(qū)也變得更大、更舒服了。

（二）游戲材料——我的玩樂我做主

游戲教學主要是通過操作材料在實現(xiàn)其娛樂功能的同時實現(xiàn)它的教育功能。游戲材料的投放影響幼兒參與游戲的興趣，同時幼兒也會根據(jù)游戲需要選擇如何操作材料。因此，投放豐富的、不同層次的材料影響著幼兒游戲水平的發(fā)展，進而影響幼兒認知能力、社會能力、語言表達能力等方面的發(fā)展。

小班幼兒仍處于直覺行動思維階段，考慮到他們的游戲水平有限，開學初期我們主要投放了一些仿真材料。剛開始幾天幼兒興趣濃厚，娃娃家常常爆滿，可是一周后娃娃家逐漸冷清，幼兒的興趣開始降低。很多幼兒的想象力水平提高了，他們的想象漫無邊際。仿真食品或用具這類高結(jié)構(gòu)化的材料作用過于單一，無法滿足幼兒多方面的游戲需求。于是，我開始考慮提供一些非結(jié)構(gòu)化材料，希望幼兒能根據(jù)自己的經(jīng)驗和興趣，嘗試以物代物。

（三）游戲指導——我的學習我做主

教師介入幼兒的游戲會產(chǎn)生積極影響，也有可能產(chǎn)生消極影響。如果教師以一種敏感的、支持的方式與幼兒互動，那么教師的介入就能提高游戲水平;而另一方面，如果教師對游戲進行操縱控制，提供太多的結(jié)構(gòu)性限制，或為達到教學目的而打斷游戲，那么通常就會破壞游戲。所以并非介入越多就會有利于幼兒的學習與發(fā)展，過度干預只會打消幼兒參與游戲的積極性。教師要學會觀察與等待，通過用心觀察，了解幼兒的游戲水平和需要，進而有效介入游戲，切實促進幼兒的學習與發(fā)展。

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發(fā)展的重要意義

幼兒的學習是建構(gòu)知識的過程，而不是被傳授知識的過程。在游戲中，幼兒自主、自發(fā)、全身心地投入活動，通過直接感知、實際操作和親身體驗主動學習。教師應(yīng)“退位”，學會傾聽幼兒內(nèi)心的想法與建議，把游戲的自主權(quán)還給幼兒，尊重幼兒，滿足他們的合理建議，創(chuàng)設(shè)寬松、溫馨、和諧的游戲環(huán)境，投放適宜的材料，細心觀察、有效指導，做幼兒學習與發(fā)展的支持者、合作者和引導者。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)新洲幼兒園）