關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的思考

馬盼麗

目前，我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)進(jìn)入了快速發(fā)展期，社會(huì)對(duì)幼教師資的素質(zhì)和能力提出了更高要求。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，提高學(xué)生的職業(yè)核心能力和綜合素養(yǎng)成為重中之重。

概況

我對(duì)觀摩見(jiàn)習(xí)的幼兒園班級(jí)見(jiàn)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查。此次調(diào)查主要采用與學(xué)生談話交流，本班教師交流，園長(zhǎng)對(duì)見(jiàn)習(xí)情況的回饋，對(duì)個(gè)別和全體學(xué)生進(jìn)行追蹤觀察等方式，進(jìn)行深入調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒園的環(huán)境適應(yīng)能力還比較差，不能快速融入;理論與實(shí)踐相互脫節(jié)，見(jiàn)習(xí)目標(biāo)模糊，見(jiàn)習(xí)任務(wù)不明確，成長(zhǎng)速度還比較慢;自我管理能力、自學(xué)能力、溝通能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的職業(yè)能力還需進(jìn)一步提高。因此，通過(guò)此次見(jiàn)習(xí)，我進(jìn)一步深化了對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的思考，對(duì)學(xué)生到幼兒園見(jiàn)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)和理解，并在“園·?！睂?shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地服務(wù)于學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，以期培養(yǎng)社會(huì)所需的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育師資隊(duì)伍。

此次前往幼兒園見(jiàn)習(xí)，對(duì)于大部分學(xué)前教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)是初次去幼兒園，他們表現(xiàn)得很興奮、很期待，對(duì)到幼兒園學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望值很高。觀察期間學(xué)生表示幼兒園觀摩不知道從什么地方開(kāi)始學(xué)起，對(duì)觀摩對(duì)象比較模糊，學(xué)生表現(xiàn)得不是很積極熱情，等到下午離園再和學(xué)生交流時(shí)，很多學(xué)生抱怨幼兒園工作很累，有的顯得疲憊，有的甚至迷茫，感覺(jué)現(xiàn)實(shí)與自己的期望值有些偏差，心里倍感困惑。這是很多學(xué)生客觀存在的共性問(wèn)題。

問(wèn)題

歸納總結(jié)見(jiàn)習(xí)情況所表現(xiàn)問(wèn)題的產(chǎn)生原因，我認(rèn)為主要存在以下幾方面：一是角色轉(zhuǎn)變能力差，二是心理調(diào)適能力較差，三是溝通能力較差。

（一）角色轉(zhuǎn)變能力差

從高校走向幼兒園，面臨的首要問(wèn)題便是角色轉(zhuǎn)換的問(wèn)題。從一個(gè)高校學(xué)生轉(zhuǎn)化為一個(gè)幼兒園教師，在思想的層面上，必須認(rèn)識(shí)到二者社會(huì)角色之間存在的差異，明確自己的任務(wù)和目標(biāo)。高校側(cè)重于理論知識(shí)的單純學(xué)習(xí)，距離實(shí)踐有一定的差距。而到幼兒園去實(shí)踐鍛煉，意味著繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，將理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，應(yīng)用于實(shí)踐。僅僅在思想的層面上認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)還是不夠的，一定要在實(shí)際的工作和生活中潛心體會(huì)，并自覺(jué)地進(jìn)行這種角色的轉(zhuǎn)換。在見(jiàn)習(xí)中學(xué)生的主要表現(xiàn)是：存在無(wú)所事事的情況。盡管在學(xué)校時(shí)，指導(dǎo)教師已經(jīng)安排了見(jiàn)習(xí)日常要?jiǎng)?wù)，入園時(shí)，該班教師也對(duì)幼兒園見(jiàn)習(xí)提出了要求。但到幼兒園真實(shí)情境中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生存在觀望，既不跟幼兒交往和游戲，又不跟班級(jí)教師交流，被動(dòng)等待聽(tīng)從指導(dǎo)教師或當(dāng)班教師指揮，顯得很盲目、缺乏主動(dòng)性，只是單純地觀摩，原因是學(xué)生在思想層面上沒(méi)有把自己當(dāng)作一名幼教教師，導(dǎo)致不能很好地投入教學(xué)活動(dòng)中。

見(jiàn)習(xí)觀察1：晨間活動(dòng)時(shí)，教師帶著幼兒從活動(dòng)室里出來(lái)，幼兒跟著教師排著隊(duì)到操場(chǎng)，等到音樂(lè)響起，教師帶操時(shí)，很多學(xué)生在后面或一旁觀看，或者嬉笑言談，等到帶隊(duì)教師讓其跟在教師后面做操時(shí)，才跟著在后面學(xué)習(xí)。

見(jiàn)習(xí)觀察2：幼兒入園時(shí)，該幼兒園會(huì)播放晨間音樂(lè)，一些班級(jí)的幼兒在戶外活動(dòng)，一些班級(jí)在活動(dòng)室里面玩積木建構(gòu)小游戲，當(dāng)教師在迎接孩子晨間接待，班上見(jiàn)習(xí)的學(xué)生覺(jué)得沒(méi)事可做，就直接跑到樓道中圍觀戶外活動(dòng)的孩子，等到指導(dǎo)教師巡視發(fā)現(xiàn)后，才在指導(dǎo)教師的提醒下走進(jìn)教室，但沒(méi)過(guò)一會(huì)兒又出來(lái)了。

（二）心理調(diào)適能力較差

在教學(xué)實(shí)踐中也會(huì)遇到各式各樣的問(wèn)題，從而產(chǎn)生心理上的變化。幼兒園教師要有意識(shí)地體察自己內(nèi)心狀態(tài)的變化，自覺(jué)用理性努力克服焦慮、畏難、消極等不良情緒，保持積極向上的心理狀態(tài)。更重要的是要觀察教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中幼兒的各種情緒反應(yīng)，對(duì)于積極向上的情緒要予以鼓勵(lì)，對(duì)于不良情緒，要積極進(jìn)行心理引導(dǎo)，努力培養(yǎng)他們自尊自信、理性平和、積極向上的心態(tài)。

見(jiàn)習(xí)觀察3：有個(gè)學(xué)生看到一名遲到了哭著鼻子的孩子，趕緊跑過(guò)去把孩子帶到教室里面來(lái)，這個(gè)孩子一直哭著，學(xué)生安慰著孩子，并把孩子緊緊抱著，大約30分鐘過(guò)后這個(gè)幼兒還一直哭，這位見(jiàn)習(xí)生就失去了耐心，情緒浮躁起來(lái)，甩了幾句狠話，轉(zhuǎn)身離開(kāi)了幼兒，忙其他事情去了。

（三）溝通能力較差

溝通能力是成功就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力，是當(dāng)今世界各國(guó)職業(yè)教育和人力資源開(kāi)發(fā)的熱點(diǎn)。

見(jiàn)習(xí)觀察4：小明是個(gè)聰明活潑的孩子，但有打人的習(xí)慣，把小朋友打哭是經(jīng)常發(fā)生的事，班里的幾位教師對(duì)他又批評(píng)又教育，可是一轉(zhuǎn)身的功夫，他就又忘了，遇到不合意的事上手就打，這真讓教師頭痛。這一天，在美術(shù)課上，他故意用鉛筆去扎旁邊的小朋友，見(jiàn)習(xí)生小王發(fā)現(xiàn)后立刻制止并大聲訓(xùn)斥了他，他仰著頭很不服氣，小王認(rèn)為小朋友影響了他的正常教學(xué)，就決定把這件事告訴他的家長(zhǎng)，要求家長(zhǎng)對(duì)他進(jìn)行教育。離園時(shí)，他的爺爺來(lái)接他，小王不容分說(shuō)向他爺爺說(shuō)了此事，本想和他一起找出辦法，可誰(shuí)知爺爺突然上前給了孩子一耳光。小王趕緊把孩子拉到一邊，看著小明驚恐的樣子，又看到他爺爺?shù)呐e動(dòng)，小王真后悔向他爺爺“告狀”。

對(duì)策

“園·?！睂?shí)踐教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，將專業(yè)知識(shí)用于幼兒園實(shí)踐工作，在實(shí)踐的過(guò)程中有利于各種職業(yè)能力素養(yǎng)的提高，促進(jìn)教師、學(xué)生專業(yè)和個(gè)人的成長(zhǎng)。

（一）明確任務(wù)目標(biāo)，思想上自覺(jué)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

首先，開(kāi)見(jiàn)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，宣傳、告知學(xué)生見(jiàn)習(xí)的意義，才能使學(xué)生更加明確自己見(jiàn)習(xí)的目的，更加珍惜難得的見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)。其次，做到見(jiàn)習(xí)前的分階段領(lǐng)任務(wù)。分階段領(lǐng)任務(wù)，也就是教師在指導(dǎo)見(jiàn)習(xí)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生每一次去幼兒園都提出了一些要求，分階段領(lǐng)取見(jiàn)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生更加明確見(jiàn)習(xí)目的。明確了見(jiàn)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中比較容易獲得成就感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)幼教行業(yè)的喜愛(ài)，產(chǎn)生思想上的認(rèn)可，才會(huì)實(shí)現(xiàn)行動(dòng)上的轉(zhuǎn)變。

（二）加強(qiáng)對(duì)發(fā)展性素養(yǎng)技能的培養(yǎng)

心理素養(yǎng)方面的調(diào)適技能對(duì)幼教教師尤為重要。首先，學(xué)生要不斷提高自我調(diào)適的技能，調(diào)整好自己，應(yīng)以積極、主動(dòng)、樂(lè)觀、向上的態(tài)度去感染幼兒、影響幼兒。學(xué)生自己必須掌握好心理調(diào)適技巧，保持內(nèi)心的平衡，把自己調(diào)適到最優(yōu)的身心狀態(tài)，就會(huì)形成強(qiáng)大的正能量氣場(chǎng)，從而感染幼兒，鼓舞幼兒，做到以情動(dòng)人。其次，學(xué)生要不斷提高溝通交流技巧。良好人際關(guān)系的形成離不開(kāi)有效的溝通，對(duì)幼兒思想心理問(wèn)題的解決也以溝通為前提。溝通是一門復(fù)雜的藝術(shù)，學(xué)生要不斷地學(xué)習(xí)各種溝通技巧，才能提高溝通水平。

（三）加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

首先，將職業(yè)能力培養(yǎng)作為教學(xué)課程體系的主導(dǎo)目標(biāo)。自專業(yè)確定后，要分析人力市場(chǎng)和實(shí)際工作崗位的需求，有針對(duì)性地建立系統(tǒng)、完善的課程體系，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行的課程模式。其次，完善校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和校外見(jiàn)習(xí)基地的建設(shè)。以職業(yè)能力培養(yǎng)為教育目標(biāo)的院校，要將校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和校外見(jiàn)習(xí)基地作為重要的教學(xué)保障。再次，院校師資隊(duì)伍的建設(shè)要側(cè)重于對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的教育。最后，完善崗位資格證書制度，調(diào)動(dòng)廣大院校教師和學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)積極性，更好地推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)改革的實(shí)施。

（作者單位：銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校）