繪本同讀 家園共育

王苗

我園特別重視家長(zhǎng)在繪本同讀活動(dòng)中所起的重要作用，并通過(guò)家園互動(dòng)與家長(zhǎng)分享繪本閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，從而通過(guò)繪本同讀形成家園共讀合力。本文結(jié)合我園繪本同讀活動(dòng)的實(shí)踐情況，闡述了繪本同讀、家園共育的途徑，并提出了繪本同讀、家園共育的策略，以期為相關(guān)教育實(shí)踐帶來(lái)有益的啟示。

繪本同讀、家園共育的途徑

（一）開(kāi)展教師和家長(zhǎng)同讀活動(dòng)

在家園同讀活動(dòng)實(shí)踐中，為了提高家長(zhǎng)參與活動(dòng)的積極性，教師要改變家長(zhǎng)對(duì)繪本閱讀的認(rèn)識(shí)。為此，教師需定期向幼兒家長(zhǎng)推薦一些探討繪本閱讀重要性的書(shū)籍，或者某本書(shū)的某個(gè)段落或章節(jié)，并和家長(zhǎng)共同閱讀并舉辦同讀交流會(huì)。在同讀交流會(huì)上，家長(zhǎng)和教師針對(duì)推薦的書(shū)籍、段落或章節(jié)展開(kāi)討論，大家說(shuō)一說(shuō)自己的閱讀心得，哪些觀點(diǎn)對(duì)自己的影響最大?；顒?dòng)中，家長(zhǎng)和教師進(jìn)一步理解了繪本閱讀的價(jià)值，認(rèn)清了家庭親子閱讀的重要性。最終大家達(dá)成一致共識(shí)，通過(guò)親子共讀實(shí)現(xiàn)一對(duì)一指導(dǎo)，提高繪本閱讀的質(zhì)量。

（二）組織沙龍活動(dòng)解決閱讀指導(dǎo)困惑

在早期閱讀課程的實(shí)施過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)在指導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀時(shí)都存在這樣或那樣的問(wèn)題。為了提高教師和家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀的能力，提高大家的積極性，我園開(kāi)展了以解決問(wèn)題為目的的沙龍活動(dòng)。為了提高沙龍活動(dòng)的質(zhì)量，教師提前通知家長(zhǎng)，并把大家在繪本閱讀指導(dǎo)方面遇到的問(wèn)題匯總起來(lái)，經(jīng)過(guò)網(wǎng)上討論最終決定沙龍活動(dòng)的最終議題。為了集思廣益，讓每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，我園采取了分組討論的形式，每組10個(gè)人，自由展開(kāi)討論交流，分享自己具體而有效的做法，說(shuō)一說(shuō)自己的想法。如我們?cè)拖铝凶h題展開(kāi)了討論，例如，“在繪本閱讀過(guò)程中，選擇哪些時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)，如何提問(wèn)？”“怎樣解讀圖畫(huà)才能培養(yǎng)孩子的閱讀能力？”“親子同讀時(shí)，是撿孩子最感興趣的段落讀，還是完整讀？”“親子共讀，是朗讀原文，還是看圖講述？”在活動(dòng)中大家積極發(fā)言，通過(guò)思維碰撞獲得新發(fā)現(xiàn)，解決自己的困惑。

（三）建立網(wǎng)上親子共讀交流平臺(tái)

每次開(kāi)展親子共讀活動(dòng)，家長(zhǎng)都有所感悟。家長(zhǎng)可以把自己的感悟與大家分享。為此，我園專門(mén)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)辟了“親子繪本同讀交流”專欄，實(shí)現(xiàn)家園之間的分享、交流，讓每一位幼兒家長(zhǎng)和教師都受益。這也是提高家長(zhǎng)參與繪本閱讀活動(dòng)積極性的有效途徑之一。在這里教師和家長(zhǎng)都可以說(shuō)一說(shuō)有關(guān)繪本閱讀方面的困惑，尋求他人的幫助與支持，抑或引發(fā)集體討論。

繪本同讀，家園共育的策略

（一）繪本同讀示范法，家園共育匯報(bào)法

為了增強(qiáng)家園之間的互動(dòng)，提高家長(zhǎng)和教師指導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀的質(zhì)量，我園嘗試借助家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園參與教師組織的繪本閱讀活動(dòng)，或者邀請(qǐng)家長(zhǎng)開(kāi)展一次繪本閱讀展示課。在這樣的活動(dòng)中，教師和家長(zhǎng)相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如教師具有專業(yè)優(yōu)勢(shì)，可以在閱讀活動(dòng)中教家長(zhǎng)如何聲情并茂地朗讀、智慧地提問(wèn)，還有如何引導(dǎo)孩子讀圖等。教師也發(fā)現(xiàn)親子閱讀有教學(xué)活動(dòng)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。在親子共同朗讀《我媽媽》《逃家小兔》時(shí)，孩子們的情感表現(xiàn)得更加淋漓盡致。

（二）教師、家長(zhǎng)“蓋讀”，體驗(yàn)幼兒讀圖

在繪本同讀活動(dòng)中，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都應(yīng)該“俯下身子”，感受孩子不識(shí)字時(shí)如何通過(guò)讀圖閱讀繪本故事。為此，我園采用“蓋讀”的方式了解孩子，提高指導(dǎo)孩子閱讀繪本的能力。如通過(guò)“蓋讀”，我們發(fā)現(xiàn)在指導(dǎo)孩子閱讀時(shí)，為了調(diào)動(dòng)孩子的閱讀積極性與閱讀興趣，可以讓他們?cè)谡麄€(gè)繪本中找一找最喜歡的插圖，然后再通過(guò)成人的講讀幫助他們理解插圖內(nèi)容。通過(guò)這種方式，家長(zhǎng)和教師提高了指導(dǎo)孩子閱讀繪本的能力，同時(shí)還總結(jié)了許多讀圖的策略：插圖看不懂可以聯(lián)系前后插圖“猜讀”，或者翻到封面、封底、扉頁(yè)等處找答案;又如插圖內(nèi)容簡(jiǎn)單可以連續(xù)多幅插圖一起讀，而插圖內(nèi)容較為復(fù)雜的可以通過(guò)遮蓋的方式進(jìn)行分解式讀物等。

我園通過(guò)開(kāi)展繪本同讀、家園共育活動(dòng)，構(gòu)建了教師、家長(zhǎng)繪本閱讀共同體，形成教育合力，提高了幼兒繪本閱讀活動(dòng)的質(zhì)量。在今后的繪本同讀、家園共育活動(dòng)中，我園將繼續(xù)相關(guān)探索，以期促進(jìn)家園共讀活動(dòng)朝著積極的方向發(fā)展。

（作者單位：

江蘇省徐州市新沂市雙塘鎮(zhèn)九墩幼兒園）