從“自發(fā)”到“自覺”： 回歸生活的幼兒園勞動教育

張唯

自發(fā)性指的是一種不自覺而為之的心理狀態(tài)，自覺性指的則是一種自知而為的心理狀態(tài)。幼兒在對待勞動時，通常具備自發(fā)性，而這種心理狀態(tài)是與生俱來的。為了幫助幼兒形成較強的勞動意識，養(yǎng)成良好的勞動習慣，提升勞動素養(yǎng)，教育者需要培養(yǎng)幼兒的勞動自覺性。如何引導幼兒從“自發(fā)”勞動到“自覺”勞動，成為幼兒教師需要重點思考的問題。諸多教學實踐證明：只有回歸生活的勞動教育，才能幫助幼兒養(yǎng)成良好的勞動自覺性。對此，在組織開展勞動教育的過程中，幼兒教師應該高度重視生活化教育。

幼兒園勞動教育現(xiàn)狀與不足

很多教師在開展勞動教育的過程中，給幼兒布置了過于明確的任務，導致幼兒將勞動作為一種可以“邀功”的任務，或者將之作為必須要完成的任務。還有部分教師通過游戲的方式組織開展幼兒勞動教育，如此給幼兒營造出了一種游戲錯覺，不利于幼兒勞動意識的形成。游戲化的教育形式在一定程度上可以增強教育活動的趣味性，但倘若幼兒在整個勞動過程中，只顧享受勞動帶來的身心愉悅，而忽視了勞動本身的意義，就偏離了勞動教育的初衷。這種情況下，幼兒教師不得不轉(zhuǎn)變勞動教育理念，關注勞動與生活之間的聯(lián)系，采取生活化的教育方式，引導幼兒從“自發(fā)”勞動，逐漸過渡到“自覺”勞動，為幼兒勞動素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎。

引導幼兒從“自發(fā)”勞動到“自覺”勞動的意義

當幼兒具備了“自覺”勞動意識，他們會將勞動與日常生活聯(lián)系起來，從而養(yǎng)成良好的生活習慣和行為習慣。在幼兒園勞動教育中，教師采取可靠的措施引導幼兒從“自發(fā)”勞動意識，向著“自覺”勞動意識過渡，是引導幼兒適應生活，培養(yǎng)幼兒勞動自覺性，提升幼兒勞動技能和勞動素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。

引導幼兒從“自發(fā)”勞動到“自覺”勞動的策略

在幼兒園一日活動中，勞動教育是重要的組成部分之一。勞動與生活之間的聯(lián)系非常密切，幼兒勞動教育需要回歸生活。具體而言，教師可以從以下幾方面入手，引導幼兒從“自發(fā)”勞動到“自覺”勞動。

（一）帶領幼兒在勞動中感受生活

為了改變以往勞動中幼兒邀功或者應付任務的心理，教師可以引導幼兒在勞動的過程中感受生活，享受勞動成果，讓幼兒認為勞動是一件讓人愉悅的事情。例如，在開展勞動教育實踐活動的過程中，教師不需要給幼兒布置硬性化的勞動任務，而是鼓勵幼兒結(jié)合自己的能力和生活實際經(jīng)歷，自行選擇勞動內(nèi)容。同時，教師不能過于關注幼兒最終的勞動成果，而是要多關注幼兒的勞動過程，讓幼兒在參加勞動的同時感受到勞動的樂趣，感悟到生活的美好。忠于真實生活的勞動教育，能夠讓幼兒積極參與其中，并從中感受到勞動帶來的成就感和真實感，從而幫助幼兒逐步養(yǎng)成愛勞動、樂于勞動的好習慣。在引導幼兒進行勞動時，教師需要尊重幼兒，凸顯幼兒的主體性，讓幼兒逐漸形成勞動自覺性，以此發(fā)揮出勞動教育的價值。

（二）引導幼兒進行生活勞動體驗

回歸生活的勞動教育能夠增強幼兒的自我存在意識，幫助幼兒從中感悟勞動與生活之間的聯(lián)系，讓幼兒形成勞動自覺性。在日常勞動教育實踐活動中，教師可以給幼兒分配一些勞動工具，讓幼兒積極參與勞動活動。如教師可以讓幼兒從家中帶一盆植物放到幼兒園綠植區(qū)，然后讓幼兒每日給綠植澆水，或者可以讓幼兒自己種植花草樹木。此外，教師還可以鼓勵幼兒在家中勞動，如幫助父母洗碗、掃地等，通過這種方式引導幼兒在日常生活中參與勞動，強化幼兒的生活勞動體驗，幫助幼兒形成勞動自覺性。

（三）培養(yǎng)幼兒的自覺性勞動素養(yǎng)

回歸生活的勞動教育指的是結(jié)合幼兒的日常生活，選擇勞動教育內(nèi)容和形式。具體而言，教師可以結(jié)合幼兒的年齡、性格特征、身心發(fā)展規(guī)律等，將勞動教育融入幼兒的一日生活中，讓幼兒將勞動看作生活中的一部分。例如，在幼兒吃完午飯后，教師可以鼓勵幼兒自己動手收拾碗和勺子、桌椅等，通過這種方式，讓幼兒逐步形成勞動自覺性。

總而言之，勞動源于生活，也為生活而服務。在組織開展幼兒勞動教育的過程中，教師要讓勞動教育回歸生活本真，讓幼兒認識到勞動與生活之間的聯(lián)系，采取恰當?shù)慕虒W引導，幫助幼兒從“自發(fā)”勞動到“自覺”勞動，促進幼兒勞動技能和勞動素養(yǎng)的不斷發(fā)展，為幼兒日后的學習和生活奠定良好的基礎。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)菊園幼兒園）