向快樂出發(fā)

陳祁鎏

愛玩是幼兒的天性，幼兒的童年是快樂的，童年生活是絢麗多姿的。教師有責(zé)任有義務(wù)引導(dǎo)幼兒向著快樂出發(fā)。筆者作為一名一線幼兒教育工作者，近年來著力進(jìn)行“快樂教育”園本課程。

“快樂教育”園本課程實(shí)施

存在的問題

（一）開展目的不明確

幼兒園開展“快樂教育”園本課程的目的不夠明確。不少幼兒園開展“快樂教育”園本課程的目的是彰顯幼兒園特色，提高幼兒園的知名度，并進(jìn)行一些形式化的宣傳，忽視了課程的真正目的。部分幼兒園在開展“快樂教育”園本課程時(shí)過于注重開展的形式，忽視了本應(yīng)產(chǎn)生促進(jìn)幼兒發(fā)展的積極效果?！翱鞓方逃眻@本課程開展的過程多樣化、類型多元化，導(dǎo)致教師在開展課程時(shí)難以考慮周全，效率較低，致使幼兒得不到有效發(fā)展。

（二）實(shí)施方法不夠合理

部分幼兒園實(shí)施“快樂教育”園本課程的方法不夠合理、科學(xué)，導(dǎo)致“快樂教育”園本課程實(shí)施效率低下。出現(xiàn)這種情況的主要原因是不少教師對(duì)開發(fā)“快樂教育”園本課程缺乏正確的認(rèn)識(shí)，加之部分教師對(duì)課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏開發(fā)課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》與《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神為引領(lǐng)，從幼兒園自身特點(diǎn)出發(fā)，努力探索行之有效的實(shí)施方法。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善

幼兒園缺乏一套完備的“快樂教育”園本課程的評(píng)價(jià)機(jī)制。如何評(píng)價(jià)幼兒園在“快樂教育”園本課程中的表現(xiàn)，需教師、家長(zhǎng)、幼兒園管理者積極探索評(píng)價(jià)應(yīng)涉及幼兒在課程中的表現(xiàn)，如，幼兒參與課程建設(shè)的興趣、態(tài)度、情感、參與度、思維發(fā)展、創(chuàng)造、創(chuàng)新精神的發(fā)揮等多方面。應(yīng)實(shí)行定性與定量相結(jié)合的方式評(píng)價(jià)幼兒在課程中的積極表現(xiàn)。教師在給予幼兒正面、積極、肯定評(píng)價(jià)的同時(shí)需要對(duì)幼兒的困惑指點(diǎn)迷津等。評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)，也可以結(jié)合預(yù)設(shè)與生成。同時(shí)，“快樂教育”園本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)還應(yīng)注重評(píng)價(jià)教師自身在園本課程建設(shè)中的表現(xiàn)，如教師對(duì)園本課程開發(fā)的力度、開發(fā)的創(chuàng)新點(diǎn)、開發(fā)的先進(jìn)做法等。此外，還需評(píng)價(jià)幼兒家長(zhǎng)的支持程度、家長(zhǎng)的參與度等方面。

應(yīng)對(duì)方法

（一）加強(qiáng)幼兒園師資建設(shè)

部分農(nóng)村幼兒園缺乏強(qiáng)大的幼兒園教師隊(duì)伍，部分教師專業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)技能不高，不少幼兒園教師隊(duì)伍在人員安排上不夠合理，人員流動(dòng)性大。教師進(jìn)行“快樂教育”園本課程開發(fā)時(shí)顯得力不從心，不知道該采用怎樣科學(xué)、合理、有效的方式。加之農(nóng)村幼兒園教學(xué)資源相對(duì)匱乏，教學(xué)資源不夠完善，導(dǎo)致“快樂教育”園本課程的硬件設(shè)施與軟件設(shè)施皆需要改進(jìn)，開發(fā)效率大打折扣。在現(xiàn)階段，幼兒園如何采用科學(xué)、合理、有效的方式進(jìn)行“快樂教育”園本課程的開發(fā)是一項(xiàng)重要的課題。這就需要有關(guān)部門加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園的師資力量建設(shè)與投入，提升農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）加強(qiáng)幼兒園管理

幼兒園園長(zhǎng)在“快樂教育”園本課程開發(fā)中扮演著重要的角色。園長(zhǎng)需要協(xié)調(diào)教師間、不同班級(jí)間是如何開展“快樂教育”園本課程開發(fā)的，對(duì)教師、幼兒、家長(zhǎng)在開發(fā)過程中出現(xiàn)的困惑、需要幫助的地方及時(shí)給予解決;采納教師、幼兒、家長(zhǎng)的合理化建議，做出正確的預(yù)測(cè)與評(píng)估。然而，不少幼兒園園長(zhǎng)缺乏領(lǐng)導(dǎo)力，并未起到很好的領(lǐng)導(dǎo)作用，不能正確認(rèn)識(shí)“快樂教育”園本課程開發(fā)的根本目的，對(duì)開發(fā)“快樂教育”園本課程缺乏正確的定位。

（三）學(xué)習(xí)生活理念

“快樂教育”園本課程的開發(fā)缺乏必要的先進(jìn)理念作為支撐。盧梭、蘇霍姆林斯基、陶行知、陳鶴琴的教育思想等都可以作為“快樂教育”園本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，“快樂教育”園本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)還應(yīng)涉及建構(gòu)主義理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、需求層次理論、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論等。教師要多學(xué)習(xí)理解上述先進(jìn)教育理念，并將其巧妙地融入“快樂教育”園本課程的開發(fā)之中。

在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)自己專業(yè)知識(shí)技能的培訓(xùn)，明確開展“快樂教育”園本課程的主要目的，根據(jù)《綱要》合理安排自己的課程，促進(jìn)快樂教育課程的高效實(shí)施。“快樂教育”園本課程的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要教師不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的專業(yè)知識(shí)，積極與家長(zhǎng)溝通交流，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（作者單位：

江蘇省南通市如皋市東陳鎮(zhèn)東陳幼兒園）