高職高專英語(yǔ)教學(xué)中結(jié)構(gòu)化知識(shí)的生成和應(yīng)用探究

彭韻華

摘 要：傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)是基于應(yīng)試為目的的“碎片化”教學(xué)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)要求英語(yǔ)教學(xué)從語(yǔ)言知識(shí)“碎片化”教學(xué)轉(zhuǎn)向“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)、理解、分析等活動(dòng)生成英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，并在具體的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職高專;英語(yǔ)教學(xué);結(jié)構(gòu)化知識(shí);生成;應(yīng)用

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.213

1 引言

作為一門(mén)語(yǔ)言，英語(yǔ)包含兩類語(yǔ)言知識(shí)：一類是構(gòu)成語(yǔ)言運(yùn)用最基本元素的語(yǔ)言本身的知識(shí)（比如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）;另一類是語(yǔ)言的運(yùn)用性知識(shí)（語(yǔ)篇、語(yǔ)用）（教育部，2018），他們共同構(gòu)成英語(yǔ)語(yǔ)言的知識(shí)體系?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》及其很多解讀版本都提到“結(jié)構(gòu)化知識(shí)”這一概念，如，2017版《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教師要在深入研讀語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，根據(jù)主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、不同文體的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)言所表達(dá)的主題意義，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)，自主表達(dá)觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。對(duì)于英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，學(xué)者胡曉燕（2004）認(rèn)為：結(jié)構(gòu)化知識(shí)本質(zhì)上是一種有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即圖式，內(nèi)部“有層次和隸屬關(guān)系，上層為抽象概括的知識(shí)，下層為具體特殊的知識(shí)”。張秋會(huì)、王薔（2016）認(rèn)為：是指“經(jīng)過(guò)梳理、組織和整合文本信息后形成的概念結(jié)構(gòu)”。這種概念結(jié)構(gòu)也可以理解為圍繞某個(gè)文本主題組織起來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或框架。而且她還認(rèn)為：“每一篇好的文本都有其明確的主題，主題之下又有其對(duì)應(yīng)的若干級(jí)意義，這些下級(jí)意義與主題之間必然存在一定的邏輯關(guān)系，如從因到果、從主到次、從整體到部分、從抽象到具體、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從具體到一般等，語(yǔ)篇的這種內(nèi)在邏輯關(guān)系就是結(jié)構(gòu)化知識(shí)”。實(shí)際上，英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化知識(shí)是基于主題語(yǔ)境，并在其統(tǒng)領(lǐng)下，融合英語(yǔ)語(yǔ)言、英語(yǔ)文化和思維等的知識(shí)形態(tài)。

2 高職高專英語(yǔ)教學(xué)中結(jié)構(gòu)化知識(shí)的生成和應(yīng)用探究

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)是基于應(yīng)試目的和方向，過(guò)于重視詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，忽視引導(dǎo)學(xué)生感悟詞匯、對(duì)話、語(yǔ)篇、故事背后的文化概念和語(yǔ)用功能，往往把語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、文體結(jié)構(gòu)和主旨思想等分割開(kāi)來(lái)，進(jìn)行“碎片化”教學(xué)，因而，學(xué)生所獲得的也是“碎片化”英語(yǔ)知識(shí)。新《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出要培養(yǎng)和發(fā)展包括“語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”等學(xué)科核心素養(yǎng)。這實(shí)際上就是要求英語(yǔ)教學(xué)從語(yǔ)言知識(shí)“碎片化”教學(xué)轉(zhuǎn)向“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)，促使學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)健全的詞匯語(yǔ)法知識(shí)、功能知識(shí)和語(yǔ)篇知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提升思維品質(zhì)，塑造文化品格。高職高專階段的英語(yǔ)教學(xué)是基于學(xué)生已經(jīng)歷經(jīng)小學(xué)、初中、高中階段的英語(yǔ)教育基礎(chǔ)之上，在詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、文化意識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)用等方面具備了一定的，個(gè)別甚至是良好的基礎(chǔ)。因此，高職高專階段的英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該再是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的“碎片化”教學(xué)，而是在通過(guò)各方面的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化知識(shí)的生成和應(yīng)用的過(guò)程。下面筆者以高等教育出版社編寫(xiě)的《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》第一冊(cè)第5單元section 4閱讀語(yǔ)篇1“We can make a difference”為具體課例，解讀英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化知識(shí)的生成與應(yīng)用實(shí)踐。

2.1 通過(guò)學(xué)習(xí)、理解、分析等活動(dòng)生成英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化知識(shí)

英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化知識(shí)的生成要通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇材料的學(xué)習(xí)、理解、分析等活動(dòng)和過(guò)程，從中梳理、概括與整合，以便從語(yǔ)篇中獲得英語(yǔ)知識(shí)。就本課例而言，這些活動(dòng)就是在主題引領(lǐng)、依托語(yǔ)篇的研讀和分析中，按照“信息結(jié)構(gòu)一概念結(jié)構(gòu)一知識(shí)結(jié)構(gòu)”的邏輯生成英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

首先是分析與研讀主題。任何語(yǔ)篇都有一定的主題，它為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供范圍或語(yǔ)境，在很大程度上規(guī)約著語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的范圍和空間。所以，對(duì)主題的分析與研讀是生成英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化知識(shí)的基礎(chǔ)。分析與研讀主題就是要弄清楚語(yǔ)篇說(shuō)了什么，傳遞給讀者什么信息。語(yǔ)篇“We can make a difference”的主題是“環(huán)境保護(hù)”，涉及的主題語(yǔ)境內(nèi)容是氣候變化引發(fā)的環(huán)境保護(hù)這一話題。該語(yǔ)篇從 “Climate change may be a big problem”問(wèn)題開(kāi)始，提出“but there are many little things we can do to make a difference”、“Why not try to do something to help make the planet a better place？”進(jìn)而引發(fā)出passage3-passage8，從而構(gòu)成一個(gè)完成的語(yǔ)篇。其次，探究與主題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，比如詞匯。該語(yǔ)篇主題是“氣候變化與環(huán)境保護(hù)”，因此，文中存在大量的相關(guān)詞匯，比如“Climate change、greenhouse gases、global warming、atmosphere、electricity、carpool、take the bus， ride a bike， walke、plant trees、carbon dioxide”等。第三是梳理、提煉語(yǔ)篇信息與結(jié)構(gòu)。任何語(yǔ)篇都包含著與主題相關(guān)的信息以及有自身的篇章結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，首先是教師自身要熟悉語(yǔ)篇中的信息和篇章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而通過(guò)提問(wèn)等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去提取、概括、整合文本信息，建立信息間的關(guān)系，梳理出信息結(jié)構(gòu)圖，這是生成結(jié)構(gòu)化知識(shí)的重要基礎(chǔ)。否則，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生提取的信息表層化、碎片化。從結(jié)構(gòu)圖的角度來(lái)說(shuō)，該語(yǔ)篇是按照提出問(wèn)題（Climate change may be a big problem）、分析問(wèn)題（but there are many little things we can do to make a difference、why not try to do something to help make the planet a better place？）、解決問(wèn)題（Save Electricity、Bike， Bus， and Walk、Plant Trees、When You Buy， Buy Cool Stuff、Take Corporate Action、Knowledge Is Power等）的順序來(lái)謀篇布局全文的。

2.2 在英語(yǔ)實(shí)踐中應(yīng)用英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化知識(shí)

依據(jù)哲學(xué)觀點(diǎn)，知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中得以應(yīng)用和檢驗(yàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)、理解、分析等活動(dòng)生成的英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，需要回歸到英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中去，即開(kāi)展應(yīng)用語(yǔ)言實(shí)踐與交流活動(dòng)，如聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等，以內(nèi)化和鞏固。通常，應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)分為初級(jí)應(yīng)用活動(dòng)和高級(jí)應(yīng)用活動(dòng)兩種。前者一般是基于簡(jiǎn)單熟悉語(yǔ)境的朗讀、背誦、復(fù)述等內(nèi)化活動(dòng)。后者一般是基于綜合情境，使用所學(xué)語(yǔ)言和內(nèi)容，鞏固和強(qiáng)化結(jié)構(gòu)化知識(shí)。當(dāng)然，前者是基礎(chǔ)，后者是在前者基礎(chǔ)的升華和拓展。就高職高專學(xué)生而言，在英語(yǔ)實(shí)踐中應(yīng)用英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，重點(diǎn)是在于高級(jí)應(yīng)用活動(dòng)。就上面的課例來(lái)說(shuō)，高級(jí)應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)包括：圍繞閱讀文本主題深入探究“溫室效應(yīng)與全球變暖關(guān)系、拼車(chē)的節(jié)能效應(yīng)、除了語(yǔ)篇中提到的措施外，還有哪些對(duì)策可以解決全球變暖這一問(wèn)題”，等等。此外，還可以通過(guò)一些創(chuàng)新遷移活動(dòng)來(lái)應(yīng)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)?！皠?chuàng)新遷移活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在新的話境中，基于新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能，進(jìn)行多元思維、創(chuàng)造性地解決陌生情境的問(wèn)題?！保ń逃?，2018）。例如，每年的4月22日是“世界地球日”。我們可以利用這一時(shí)間節(jié)點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)地走訪和調(diào)研，了解某地水資源或大氣污染的現(xiàn)狀，分析其中的原因，探討解決的辦法和方案，并形成英文報(bào)告。之后，把各位學(xué)生的報(bào)告進(jìn)行展示，供大家一起分享和評(píng)論。這樣就實(shí)現(xiàn)了在新的情境中應(yīng)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

3 結(jié)語(yǔ)

在中小學(xué)階段，受應(yīng)試教育的影響，普遍存在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)“碎片化”教學(xué)現(xiàn)象。進(jìn)入高職高專階段，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)向“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)，著力建構(gòu)系統(tǒng)健全的詞匯語(yǔ)法知識(shí)、功能知識(shí)和語(yǔ)篇知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力和應(yīng)用能力的發(fā)展，提升思維品質(zhì)，塑造文化品格。

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