在指南背景下開(kāi)展幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的再思考

鄔爾娜

摘? ?要：《指南》頒布至今已有8年了，對(duì)幼兒園教育教學(xué)起到了方向性的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，廣大幼教工作者也在實(shí)踐中反復(fù)認(rèn)真深入地學(xué)習(xí)和貫徹指南精神。2012年教育部頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育彰顯了關(guān)注數(shù)學(xué)教育游戲化的特征，各地幼兒園再次掀起了數(shù)學(xué)教育游戲化的熱潮，對(duì)提高幼兒園數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量起到了很大作用，但在具體實(shí)施過(guò)程中存在著一些誤區(qū)，筆者認(rèn)為在數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)中應(yīng)充分理解并處理好游戲與幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系，利用游戲中的實(shí)際情境滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)，選擇適宜的、能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的數(shù)學(xué)游戲，才能更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化。

關(guān)鍵詞：3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南? 幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)? 游戲化? 思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G610? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-3791（2020）09（c）-0139-03

Abstract： It has been eight years since the promulgation of the Guide， which has played a guiding and guiding role in kindergarten education and teaching. The majority of preschool education workers have repeatedly studied and implemented the spirit of the guide in practice. In the Guide to learning and development of 3～6 year old children issued by the Ministry of education in 2012， mathematics education in kindergartens shows the characteristics of focusing on the game of mathematics education. Kindergartens around the world once again set off a wave of game of mathematics education， which plays a great role in improving the quality of Mathematics education and teaching in kindergartens. However， there are some misunderstandings in the specific implementation process. The author believes that there are some misunderstandings in mathematics education. In game teaching， we should fully understand and deal with the relationship between the game and the kindergarten mathematics teaching， make use of the actual situation in the game to penetrate into mathematics teaching， and select the appropriate mathematics game that can serve the teaching goal， so as to better realize the game of mathematics activities.

Key Words： 3～6 year old children's learning and development guide; Kindergarten mathematics teaching; Gamification; Thinking

《指南》頒布至今已有8年了，對(duì)幼兒園教育教學(xué)起到了方向性的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，廣大幼教工作者也在實(shí)踐中反復(fù)認(rèn)真深入地學(xué)習(xí)和貫徹指南精神。隨著學(xué)習(xí)的深入，我們?cè)谟變簣@數(shù)學(xué)的游戲化教學(xué)方面有了很多收獲，也產(chǎn)生了很多的迷茫，有的老師似乎從“單純追求知識(shí)技能”走進(jìn)了“為游戲而教學(xué)”的另一個(gè)誤區(qū)?！吨改稀分兄赋鰯?shù)學(xué)教育的特征之一就是要關(guān)注數(shù)學(xué)教育的游戲特質(zhì)。學(xué)前數(shù)學(xué)和基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)差別就在于“學(xué)前數(shù)學(xué)是滲透了游戲?qū)傩缘臄?shù)學(xué)”，這是學(xué)前數(shù)學(xué)應(yīng)有的一個(gè)特性?？梢?jiàn)，關(guān)注游戲性在數(shù)學(xué)教育中的體現(xiàn)，是教師在教學(xué)時(shí)需牢牢把握的。那么，在《指南》背景下，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)游戲性？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)途徑來(lái)解決上述問(wèn)題。

1? 理解游戲與幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系

馮曉霞教授在《指南》解讀中提出老師在教學(xué)實(shí)踐中可借鑒蘇聯(lián)學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)理論，處理好游戲與幼兒園教學(xué)的關(guān)系問(wèn)題：（1）區(qū)分兩類(lèi)經(jīng)驗(yàn)。明確哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以通過(guò)日常生活和游戲自發(fā)獲得，哪些需要通過(guò)集體教學(xué)來(lái)獲得。（2）將集體教學(xué)置于幼兒園一日生活游戲等共同組成的經(jīng)驗(yàn)體系中，充分考慮與幼兒自發(fā)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系和聯(lián)系。（3）明確集體教學(xué)的任務(wù)。重在幫助、整理和擴(kuò)展兒童自發(fā)學(xué)習(xí)所獲得的經(jīng)驗(yàn)，使其系統(tǒng)化達(dá)到新的認(rèn)識(shí)水平。（4）精選教學(xué)內(nèi)容，突出核心概念或問(wèn)題。發(fā)揮集體教學(xué)點(diǎn)睛的作用（如果把日常生活和游戲在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中的作用比作化龍的話）。

如果就游戲性在數(shù)學(xué)教學(xué)中的反映而言，目前，游戲和教學(xué)在幼兒園教育實(shí)踐中主要有3種關(guān)系：一是“分離式”，即游戲和教學(xué)沒(méi)有關(guān)系，教學(xué)是教學(xué)，游戲是游戲，互不相干，各自獨(dú)立地發(fā)揮作用。如某位老師開(kāi)展“5以內(nèi)的序數(shù)”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中開(kāi)展的卻是與“5以內(nèi)的序數(shù)”無(wú)關(guān)的“蓋房子”和“扮家家”等角色游戲。此種觀點(diǎn)所理解的“游戲”是純粹意義上的游戲，就是玩。二是“插入式”，即在游戲中插入教學(xué)，在教學(xué)中插入游戲。如一次中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)方位：前后、上下》，為了讓幼兒進(jìn)一步感受空間方位的前后左右，教師在活動(dòng)結(jié)束后帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行了游戲“捉迷藏”，讓幼兒說(shuō)出自己所在的方位，比如椅子的后面、桌子的下面等。而在游戲活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒對(duì)空間方位掌握得不太好，于是停止游戲，讓幼兒重新回到教室學(xué)習(xí)空間方位的知識(shí)，然后再讓幼兒開(kāi)展游戲?？梢?jiàn)，在這個(gè)過(guò)程中，游戲是游戲，教學(xué)是教學(xué)，只不過(guò)人為地讓兩者在一個(gè)活動(dòng)中進(jìn)行而已。三是“促進(jìn)式”，即游戲產(chǎn)生于教學(xué)中，或者游戲引發(fā)教學(xué)。如在數(shù)學(xué)活動(dòng)《6的組成與分解》中，教師先出示數(shù)字卡“5”以碰球游戲?qū)?，師：“嘿嘿，我?球碰幾球？”幼：“嘿嘿，你的1球碰4球”。借助游戲這一幼兒喜愛(ài)的形式去開(kāi)展教學(xué)，把非游戲活動(dòng)游戲化，目的在于吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，為其高效率地傳授教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

2? 將游戲與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)整合

《指南》在說(shuō)明中指出：要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。在數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的實(shí)踐中，我們可以嘗試著從游戲教學(xué)化與教學(xué)游戲化這兩條路徑上將游戲與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)整合。

（1）游戲教學(xué)化。指教育者參與、控制幼兒的游戲，對(duì)游戲施加教育影響，以使幼兒取得更好發(fā)展的一種策略。例如，在角色游戲“娃娃家”中，老師期望幼兒在游戲過(guò)程中能夠初步接觸一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，那么可以在娃娃家中設(shè)置一個(gè)“請(qǐng)客”的游戲場(chǎng)景，讓幼兒在布置餐桌時(shí)，通過(guò)計(jì)算客人的人數(shù)以及在相應(yīng)位置上擺放相應(yīng)數(shù)量的椅子、餐墊、碗筷等活動(dòng)，感知并初步形成物與數(shù)一一對(duì)應(yīng)的意識(shí)，讓幼兒在玩中潛移默化地接觸到教育內(nèi)容，輕松愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)。

（2）教學(xué)游戲化。即要求教育者在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，盡可能淡化教育目的，強(qiáng)化游戲的手段，輕結(jié)果重過(guò)程。通過(guò)游戲的設(shè)置、挑戰(zhàn)、自主等理念，把教學(xué)目標(biāo)題隱蔽于游戲活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的特征以及教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)的教學(xué)游戲化策略，從而使幼兒在放松的狀態(tài)下從樂(lè)趣中獲得知識(shí)，提高技能和陶冶情操。例如，在一次區(qū)角游戲中，大家都在合伙用不同的材料搭建建筑，其中有個(gè)組的2名幼兒爭(zhēng)吵起來(lái)，一名幼兒用紅積木、紅積塑插片和紅色玩具車(chē)搭建了一個(gè)“紅色王國(guó)”，另一名幼兒則認(rèn)為它們不是一類(lèi)的，不能放在一起，應(yīng)該用積木、玩具車(chē)、積塑插片分別搭建不同的建筑或王國(guó)。教師走過(guò)去，引導(dǎo)其他幼兒思考：可以這樣分嗎？為什么？除了按玩具的用途、顏色分類(lèi)，我們還可以怎么分類(lèi)？說(shuō)出你的理由。從這個(gè)案例中，教師通過(guò)解決幼兒游戲中的紛爭(zhēng)，適時(shí)設(shè)疑引起幼兒的思考，將幼兒的興趣點(diǎn)從建構(gòu)游戲轉(zhuǎn)移到二次分類(lèi)概念的數(shù)學(xué)問(wèn)題上來(lái)，為“玩”加入了教育的成分，從而達(dá)到讓幼兒學(xué)會(huì)根據(jù)同一物體的不同的特征進(jìn)行不同層次分類(lèi)的教學(xué)目標(biāo)。

3? 利用游戲中的實(shí)際情境滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)

《指南》教育建議提出：利用生活和游戲中的實(shí)際情境，引導(dǎo)幼兒理解數(shù)概念。我們可以巧妙利用游戲中的實(shí)際情境滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，將其作為一個(gè)互相聯(lián)系而不可分割的完整體系來(lái)對(duì)待兒童的早期數(shù)學(xué)教育。如在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“我是理財(cái)小能手”中，教師設(shè)置了使用錢(qián)幣購(gòu)買(mǎi)物品，與同伴的交往、合作、協(xié)商，一些公共場(chǎng)所的功能（游樂(lè)場(chǎng)、銀行……）等游戲情境，將其滲透在10以內(nèi)的加減、統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中將不同的學(xué)習(xí)形式與方法加以相互的滲透和組合，讓兒童在操作、實(shí)驗(yàn)、游戲、體驗(yàn)、討論、合作等不同的學(xué)習(xí)形式下加深對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的把握，更好地獲得10以內(nèi)數(shù)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和概念。

從這個(gè)案例中，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師抓住了幼兒去公園春游這個(gè)教育契機(jī)，將幼兒的興趣點(diǎn)從單純的春游活動(dòng)轉(zhuǎn)移到如何在春游活動(dòng)中合理花費(fèi)10元錢(qián)的數(shù)學(xué)問(wèn)題上來(lái)，適時(shí)地設(shè)疑“請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你們組選擇了哪種出行方式？為什么這樣選？”“你們組為什么要選擇水？水是一定要選的嗎？”“有的游樂(lè)項(xiàng)目花費(fèi)錢(qián)比較多，有的游樂(lè)設(shè)施花費(fèi)較少，有的不要錢(qián)，你會(huì)怎么選？”引導(dǎo)幼兒理解數(shù)概念，最后再提醒幼兒關(guān)注最后的金額統(tǒng)計(jì)“請(qǐng)大家仔細(xì)看看最后的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？”幼兒得出不能超支，但可以用光或有節(jié)余的結(jié)論從而達(dá)到讓幼兒學(xué)會(huì)合理支配合理消費(fèi)并理財(cái)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

4? 選擇適宜的數(shù)學(xué)游戲?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)服務(wù)

一節(jié)教學(xué)活動(dòng)是否成功的參考標(biāo)志之一就是幼兒是否能達(dá)到教學(xué)活動(dòng)前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的所有動(dòng)機(jī)亦是指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的過(guò)程中，一定要選擇適宜的、幼兒感興趣的、能夠幫助實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)的游戲。例如，在小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《一一對(duì)應(yīng)》中，教師可以選擇“筆套找朋友”這個(gè)游戲作為幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的操作練習(xí)：準(zhǔn)備大、小不一的水彩筆筆套若干以及對(duì)應(yīng)的水彩筆，讓幼兒嘗試將筆套一一對(duì)應(yīng)插起來(lái)。也可搜集各種帶瓶蓋的塑膠瓶，瓶身做娃娃，瓶蓋當(dāng)帽子。將帽子（瓶蓋）和娃娃（瓶身）一一對(duì)應(yīng)，為每個(gè)娃娃戴上相應(yīng)的帽子，從而發(fā)現(xiàn)瓶蓋和瓶身在數(shù)量上是否一樣多。再如，在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)單雙數(shù)》中，我們可以讓幼兒玩一玩“造房子”的游戲：在地上畫(huà)有數(shù)字的樓房一幢，三角形的房頂上放一只盒子，上插小紅旗若干。玩時(shí)從格子“1”開(kāi)始，每個(gè)格子都要走到，可以不按順序。走時(shí)，碰到單數(shù)必須單腳跳進(jìn)這格，碰到雙數(shù)則雙腳跳進(jìn)這格，最后一個(gè)若是單數(shù)則單腳站立取紅旗。又比如，在小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《方位》中，我們可以加入幼兒愛(ài)玩的游戲“小貓?jiān)谀睦铩保豪蠋煯?dāng)貓媽媽?zhuān)變寒?dāng)小貓，做睡覺(jué)狀并說(shuō)兒歌：“老貓睡覺(jué)醒不了，小貓睜眼瞧一瞧，小貓小貓愛(ài)游戲，輕輕走到外邊去。”說(shuō)完“小貓”輕輕走，藏起來(lái)?！袄县垺毙褋?lái)，尋找小貓。一邊找一邊叫幼兒的名字“××，你在哪？”該名幼兒回答（如：我在椅子后面），說(shuō)完跑回媽媽身后。再次游戲，要求小貓換個(gè)地方藏。讓幼兒在愉快的游戲中不知不覺(jué)就輕松掌握了教學(xué)目標(biāo)。

5? 結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)教學(xué)的游戲化，并不是突出一方面淡化另一方面，而是要保證游戲的主體地位，賦子教學(xué)以游戲精神，這才是數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的關(guān)鍵所在。以上是筆者對(duì)遵循《指南》精神、開(kāi)展好幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化的一些嘗試和思考。今后，我們將繼續(xù)探索，對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷的提升與優(yōu)化，以期更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化。

參考文獻(xiàn)

[1] 孔竹紅.幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的實(shí)現(xiàn)路徑探究[J].學(xué)周刊，2019（32）：182.

[2] 丁海東，韓云龍，論游戲與教學(xué)的整合[J].學(xué)前教育研究，2007（12）：50-53.

[3] 秦小英.幼兒園數(shù)學(xué)游戲化的價(jià)值解讀及實(shí)現(xiàn)策略[J].甘肅教育，2019（12）：71.

[4] 俞曉英.幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化策略的相關(guān)研究[J].學(xué)周刊，2019（23）：179.

[5] 曹洪云.幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的探究[J].課程教育研究，2018（38）：162.

[6] 陳麗紅.探究基于案例研究的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)游戲的實(shí)施現(xiàn)狀[J].課程教育研究，2016（13）：155.

[7] 王華.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指引下游戲活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀及對(duì)策[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2018，35（3）：62-63，70.

[8] 陳愛(ài)華.踐行《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的新思考[J].科技資訊，2019（11）：102-103.

[9] 楊順艷.關(guān)于幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的思考[J].學(xué)周刊：C，2013（2）：178.

[10] 葛曉東.幼兒園數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的意義與實(shí)施策略 [J].學(xué)苑教育，2013（18）：64.

[11] 李樂(lè).課程游戲化背景下幼兒園數(shù)學(xué)教育的優(yōu)化探究[J].啟迪與智慧：兒童版，2020（3）：46.