后進(jìn)生的心理障礙分析及對策探究

郭敏

摘要：對于處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其年齡較小，因此心理問題的自我排解和疏導(dǎo)能力較弱，對于部分后進(jìn)生來說，常常因為學(xué)習(xí)成績不夠理想而逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥和厭煩的情緒，長此以往不利于學(xué)生心理的健康發(fā)展以及學(xué)生個人能力素質(zhì)的全面提升。本文首先分析了導(dǎo)致后進(jìn)生出現(xiàn)心理障礙的原因，然后探究了消除后進(jìn)生心理障礙的有效措施。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;心理障礙;有效措施

一個國家發(fā)展的基礎(chǔ)就是教育和人才的培養(yǎng)，這也是國家或民族文明發(fā)展以及對國民素質(zhì)進(jìn)行評價的重要前提。隨著我國教育改革事業(yè)的深入推進(jìn)，素質(zhì)教育得到了全面的落實和普及，但是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)有很多留守兒童，他們可以說是素質(zhì)教育無法有效照顧到的群體，這也導(dǎo)致學(xué)校后進(jìn)學(xué)生出現(xiàn)了多種心理障礙問題，不利于學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展。

一、后進(jìn)生出現(xiàn)心理障礙的原因

首先，從學(xué)校層面進(jìn)行分析，大多數(shù)學(xué)校的教師都十分關(guān)注學(xué)生的成績以及學(xué)校的整體升學(xué)率，在這一因素的影響下，學(xué)校教師往往更加關(guān)注學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，因此對后進(jìn)生的培養(yǎng)工作有所忽略，對其關(guān)注度降低，不利于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)學(xué)生的心理問題，也就不能夠及時解決后進(jìn)學(xué)生心理障礙;從學(xué)生家庭層面進(jìn)行分析，一方面，很多孩子都屬于留守兒童，有的父母外出打工，有的父母離異;從另一方面來說，部分學(xué)生家長存在比較強(qiáng)烈的“望子成龍”和“望女成鳳”的意愿，給學(xué)生帶來較大的心理壓力;最后，從社會層面進(jìn)行分析，現(xiàn)階段社會的發(fā)展對人才的要求較高，非?？粗厝藗兯莆盏闹R和能力，但是因為后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力較差，長時間無法進(jìn)行學(xué)習(xí)成績的提升，再加上來自學(xué)校和家長的壓力，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而產(chǎn)生消極的負(fù)面情緒和心理障礙，變得排斥學(xué)習(xí)和恐懼學(xué)習(xí)[1]。

二、消除后進(jìn)生心理障礙的有效措施

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

對于學(xué)校來說，其最終教育目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，因此不能夠?qū)W(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生品質(zhì)好壞以及行為品格的唯一指標(biāo)。小學(xué)學(xué)生心智發(fā)展還不夠成熟，對外界事物的好奇心較強(qiáng)，學(xué)校在建設(shè)發(fā)展以及活動組織的過程中，應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的這種“天性”，為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)和成長氛圍，在游戲中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識儲備，消除后進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的緊張感和恐懼感。同時，學(xué)校應(yīng)該重視校園文化的建設(shè)，通過文化的傳播，在潛移默化中讓學(xué)生感悟?qū)W習(xí)的魅力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，學(xué)校應(yīng)該深入貫徹落實素質(zhì)教育的基本要求，加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)懷與關(guān)心，從學(xué)習(xí)、生活等各個方面去幫助他們，讓他們的心理能保持健康[2]。

（二）重點關(guān)注后進(jìn)生的心理發(fā)展

教師的主要任務(wù)不僅是為學(xué)生傳道受業(yè)解惑，其最重要的是帶給學(xué)生全面的教育和引導(dǎo)，從思想、行為以及品格等方面促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在開展教書育人工作的過程中，應(yīng)該把握平等這一重要原則，充分尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。對于心理有障礙的后進(jìn)學(xué)生，教師需要對其進(jìn)行重點關(guān)注，定期與這些學(xué)生進(jìn)行溝通交流，在交流之中了解留守兒童內(nèi)心的困惑和問題，對其進(jìn)行心理疏導(dǎo)。在班級建設(shè)中，教師應(yīng)該有意引導(dǎo)后進(jìn)學(xué)生融入到班集體中，通過感受班級的凝聚力從而促使其逐漸敞開心扉。在課堂中，教師可以進(jìn)行簡單問題的提問，并且要求后進(jìn)生進(jìn)行回答，對回答正確的學(xué)生及時進(jìn)行鼓勵，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心，并且激發(fā)其對學(xué)習(xí)的興趣。

（三）加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)工作

因為小學(xué)生的心理發(fā)展還處于初級階段，并沒有辨別是非的能力，因此需要加強(qiáng)對學(xué)生的心理引導(dǎo)工作。對于小學(xué)生的教育來說，不只是學(xué)校單方面的工作和任務(wù)，同時需要社會、家庭以及網(wǎng)絡(luò)的共同配合[3]。學(xué)校教師應(yīng)該與學(xué)生家長就學(xué)生培養(yǎng)方面達(dá)成一致，共同對學(xué)生的心理發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。教師可以通過家長會、家訪以及電話溝通等形式定期與學(xué)生家長進(jìn)行交流，了解學(xué)生在家中以及社會中的行為表現(xiàn);其次，利用微信群或QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺，教師向家長反饋學(xué)生在學(xué)校的具體表現(xiàn)，與家長共同確定對學(xué)生的心理指導(dǎo)方案，若是學(xué)生在學(xué)校、家庭或者社會中出現(xiàn)心理上的障礙，也能夠及時利用這些平臺進(jìn)行溝通交流，及時解決學(xué)生心理障礙問題，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

三、結(jié)束語

對于小學(xué)教育教學(xué)活動來說，其最終目的不是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。在實際教學(xué)活動開展的過程中，學(xué)校教師和學(xué)生家長不能夠過分關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而對學(xué)生造成較大的心理壓力。從學(xué)校層面來看，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的成長氛圍，教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)該重點關(guān)注后進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展情況，同時學(xué)校、家庭和社會相互配合，共同促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，激勵后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉東梅，蘇勇.后進(jìn)生的心理障礙分析及對策[J].新教育時代電子雜志：教師版，2018.

[2]孫德錫，朱艷芳.如何消除后進(jìn)生的心理障礙[J].課程教育研究，2018（38）：195.

[3]高君芬.后進(jìn)生的心理分析及教育對策研究[J].學(xué)周刊，2019（34）.