解析思維可視化在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

黃晉青

摘要：閱讀作為小學(xué)基礎(chǔ)教育階段中不可或缺的一部分，其不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科以及提高其思維能力的基礎(chǔ)，隨著小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不斷優(yōu)化，思維可視化教學(xué)策略的應(yīng)用對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的影響逐漸顯現(xiàn)?？傊?，思維可視化作為一個(gè)新興研究領(lǐng)域，其在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是一次全新的教學(xué)嘗試，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展起到深遠(yuǎn)影響?；诖?，本文主要探究思維可視化在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的價(jià)值，以便為閱讀教學(xué)注入新的活力。

關(guān)鍵詞：思維可視化;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);應(yīng)用

在素質(zhì)教育以及新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀的重視正在不斷加強(qiáng)。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，不僅是教學(xué)應(yīng)用研究的重點(diǎn)領(lǐng)域，而且也關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)質(zhì)量的提升?？傊?，要想有效的提高閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從中獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)收獲，教師就要有科學(xué)的教學(xué)策略和閱讀方法。借助思維可視化在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用有利于為閱讀教學(xué)找到新的突破點(diǎn)。

一、思維可視化的基本概念

思維可視化作為一個(gè)新出現(xiàn)的研究領(lǐng)域，在當(dāng)前并未形成一個(gè)統(tǒng)一的概念。最早對(duì)思維可視化做出相關(guān)定義的是來(lái)自華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究中心主任劉濯源，其認(rèn)為“思維可視化是指借助圖示或圖示組合的方式，把原本不可見(jiàn)的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑及方法呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見(jiàn)的過(guò)程?！币簿褪钦f(shuō)所謂的思維可視化實(shí)際上是一種創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)過(guò)程，其將圖示或圖示組合視為可視化途徑，再將學(xué)習(xí)者的思維或者思考路徑、規(guī)律呈現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程?？傊?，思維可視化過(guò)程中的中心任務(wù)就是將不可見(jiàn)的思維可見(jiàn)化。

二、思維可視化在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

學(xué)生作為學(xué)習(xí)以及課堂上的主體，因而教學(xué)應(yīng)用的最大作用在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而這也正符合思維可視化的應(yīng)用理念。思維可視化教學(xué)的應(yīng)用是建立在科學(xué)理論的基礎(chǔ)之上，借助圖文結(jié)合的方式刺激學(xué)生的大腦進(jìn)行思考，進(jìn)而提高學(xué)生思維發(fā)展的能力。同時(shí)，思維可視化的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和理解也起到了一定的輔助作用，有助于幫助學(xué)生進(jìn)入到高階學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)模式中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。此外，思維可視化教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀思維能力發(fā)展的促進(jìn)主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生閱讀速度和效率的提高、閱讀興趣的激發(fā)以及理解和歸納等能力的提升。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)以及教學(xué)工作的引領(lǐng)者，若其具備了更為豐沛的創(chuàng)新能力，那無(wú)疑將對(duì)教學(xué)效果和質(zhì)量起到十分重要的推動(dòng)作用。所謂的創(chuàng)新型教師，主要是指那些既懂得吸收最新教育成果，又知道如何將其合理地運(yùn)用到教學(xué)中，并具有獨(dú)特見(jiàn)解、能夠挖掘新教學(xué)方法的教師。總之，創(chuàng)新型教師的顯著特點(diǎn)便是懂得吸收以及善于轉(zhuǎn)化。思維可視化在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師教學(xué)能力和教學(xué)創(chuàng)新的提升[1]。

二、思維可視化在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）設(shè)計(jì)及優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)課前預(yù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及其優(yōu)化，對(duì)于思維可視化教學(xué)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用起到了很好的奠基作用。課前預(yù)習(xí)是對(duì)學(xué)生思維能力的啟發(fā)和形成的第一步。在正式教學(xué)之前，教師可以先為學(xué)生講解思維可視化的基本概念及其工具的具體使用，這是為了讓學(xué)生能夠更好的了解這一全新的概念，同時(shí)這在學(xué)生的閱讀過(guò)程中起到了明確學(xué)習(xí)思路和方法的作用[2]。例如，在進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)《遨游漢字王國(guó)》的課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單和導(dǎo)航單的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)圖的繪制并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)填充，這種借助繪制及填充導(dǎo)圖的預(yù)習(xí)形式有助于降低課文理解難度，掌握思維可視化工具的使用。

（二）設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

思維可視化在教學(xué)應(yīng)用中產(chǎn)生的生成性和互動(dòng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。要想學(xué)生真正參與到思維可視化導(dǎo)圖的繪制以及工具的使用中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的思維情況，并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，以此達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)效果。在使用思維可視化工具時(shí)，教師可以采用多種方式，如小組討論繪制、學(xué)生個(gè)人繪制、教師板書(shū)繪制等。此外，在繪制的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的個(gè)人創(chuàng)新，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使其繪制的導(dǎo)圖更具個(gè)性化。例如，在學(xué)習(xí)《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自繪制該課的復(fù)流程圖，以便學(xué)生更好的了解課文內(nèi)容及其包含的思想情感。

（三）進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生思維能力

由于每個(gè)學(xué)生的發(fā)育情況以及學(xué)習(xí)能力的不同，因而對(duì)于學(xué)生間的思維差異教師也需要進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維可視化教學(xué)的訓(xùn)練時(shí)，首先就是對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉，但是考慮到實(shí)際的一對(duì)一針對(duì)訓(xùn)練的實(shí)施難度，教師可以充分利用好課堂教學(xué)時(shí)間，展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)。通過(guò)有效的小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以幫助思維能力較弱的學(xué)生逐漸掌握思維可視化的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高其思維能力。需要注意的是教師在進(jìn)行分組時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合全體學(xué)生的思維能力，進(jìn)行有效分組。這里有兩種分組方式可作參考：第一、根據(jù)學(xué)生的思維能力的高低，將其分為三類(lèi)，每個(gè)小組成員皆包含這三類(lèi)學(xué)生，且在合作的過(guò)程中采用輪流繪制，以確保每個(gè)學(xué)生都能參與;第二、根據(jù)學(xué)生思維能力的高低劃分不同小組，且小組整體水平相近，這種分組有利于進(jìn)行分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)[3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，思維可視化在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是一次全新的嘗試，其理念是在當(dāng)前新課程改革不斷深化以及閱讀教學(xué)發(fā)展需求的背景下逐漸形成的。思維可視化教學(xué)的應(yīng)用，不僅促進(jìn)了教育教學(xué)理念的更新，也對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平和學(xué)生的思維能力起到了很好的提升作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳河.思維可視化在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].2019.

[2]徐玉雄.技術(shù)支持下思維可視化課堂的構(gòu)建研究——以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例[J].中華少年，2019（24）：279-279.

[3]馬子蓮.技術(shù)支持下思維可視化課堂的構(gòu)建研究——以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例[J].課程教育研究，2019（23）.