小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)策略探究

王芳

摘要：以成績(jī)作為衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)不符合現(xiàn)代化學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，也不符合國(guó)家社會(huì)對(duì)人才的需求，想要保障學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展和進(jìn)步，教學(xué)必須融入對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)鍛煉。小學(xué)數(shù)學(xué)作為我國(guó)重點(diǎn)開(kāi)展的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，能充分引導(dǎo)學(xué)生搭建基礎(chǔ)知識(shí)和建立培養(yǎng)學(xué)科能力。其中，邏輯思維能力是學(xué)科開(kāi)展和學(xué)生學(xué)習(xí)生活不可缺少的能力，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)不斷滲透邏輯思維理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成獨(dú)立的邏輯思維能力。[1]本文將重點(diǎn)從邏輯思維能力的重要性出發(fā)，提出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;培養(yǎng)策略

邏輯思維是指將思維內(nèi)容聯(lián)結(jié)、組織在一起的方式或形式。思維是以概念、范疇為工具去反映認(rèn)識(shí)對(duì)象的。這些概念和范疇是以某種框架形式存在于人的大腦之中，即思維結(jié)構(gòu)。這些框架能夠把不同的范疇、概念組織在一起，從而形成一個(gè)相對(duì)完整的思想，加以理解和掌握，達(dá)到認(rèn)識(shí)的目的。

一、邏輯思維能力的重要性

（一）是學(xué)生全面發(fā)展的需要

邏輯思維能力給予了學(xué)生對(duì)問(wèn)題和事物的正確思考，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度多個(gè)層面去進(jìn)行思考。邏輯思維能力的培養(yǎng)不受限于學(xué)科，應(yīng)用也不受限于學(xué)科，學(xué)生可以從各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域和生活積累和應(yīng)用邏輯思維能力，它是學(xué)生不可缺少的基礎(chǔ)能力之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)的邏輯思維能力對(duì)學(xué)生而言，是一個(gè)啟蒙和初步建立階段，學(xué)生會(huì)在之后的學(xué)習(xí)生活中不斷完善和強(qiáng)化自身獨(dú)立的邏輯思維能力，從而幫助自身取得進(jìn)步和發(fā)展。

（二）是各個(gè)學(xué)科的基本任務(wù)

在小學(xué)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)接觸大量的學(xué)科基礎(chǔ)，由于學(xué)科的繁多、知識(shí)點(diǎn)的交雜，學(xué)生必須具備能將知識(shí)形成一個(gè)有序系統(tǒng)的能力，這就是邏輯思維能力，邏輯思維能力能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、概括、綜合、抽象、比較、遞推和逆向思考等，從而找到學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，比如并列、包含和遞進(jìn)等等，將學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)成一張網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，供學(xué)生調(diào)用。[2]培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力貫穿于整個(gè)教學(xué)當(dāng)中，而數(shù)學(xué)憑借其獨(dú)立的特點(diǎn)已成為引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力的主要陣地，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)將邏輯思維教學(xué)滲透于多個(gè)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生循序漸進(jìn)了解邏輯思維的內(nèi)容和重要性，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)建立邏輯思維能力。

（三）是學(xué)科良好開(kāi)展的需要

邏輯思維能力既是學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，也是學(xué)科良好開(kāi)展的基礎(chǔ)。在課堂上，學(xué)生具備了一定的邏輯思維能力，就能夠主動(dòng)積極去思考、去發(fā)現(xiàn)、去探究，從而大大縮短教師引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間。在課堂下，邏輯思維能力能夠引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與其他知識(shí)進(jìn)行結(jié)合聯(lián)系，從而加強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的緊密性。在作業(yè)中，邏輯思維能力能幫助學(xué)生快速調(diào)用知識(shí)，縮短思考時(shí)間，從而加快學(xué)生的做題效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略

（一）利用習(xí)題訓(xùn)練邏輯思維

習(xí)題是數(shù)學(xué)不可缺少的組成部分，也是教師訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的有效手段。以北大師版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一節(jié)《分?jǐn)?shù)加減法》為例，為了達(dá)到學(xué)生深入理解章節(jié)和訓(xùn)練邏輯思維雙重目的，教師可以以習(xí)題作為導(dǎo)入，比如：一杯純牛奶，樂(lè)樂(lè)喝了半杯后，覺(jué)得有些涼，就兌滿了熱水。他又喝了半杯，就出去玩了。回到家后，樂(lè)樂(lè)將剩下的半杯全部喝完了。樂(lè)樂(lè)一共喝了多少杯純牛奶？多少杯水？針對(duì)章節(jié)典型問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從整體法和分步法進(jìn)行邏輯推理，首先，從整體法出發(fā)，題目的結(jié)果是樂(lè)樂(lè)喝完了全部的牛奶和水，牛奶是一整杯，而只加了半杯水，因此，得出樂(lè)樂(lè)一共喝了多少1純牛奶，1/2杯水。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生利用畫(huà)圖的方式進(jìn)行分步法計(jì)算，根據(jù)題目，一步步進(jìn)行計(jì)算，從而得出答案。通過(guò)推理，逐步訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性。

（二）重視新舊知識(shí)的銜接

小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容都是由淺入深，新舊知識(shí)逐漸交替的，教師可以從知識(shí)的銜接入手，促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯思維。以北大師版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四節(jié)《多邊形的面積》為例，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將多邊形進(jìn)行分割整合，比如將平行四邊形切割為一個(gè)長(zhǎng)方形和兩個(gè)三角形或一個(gè)梯形和一個(gè)三角形進(jìn)行面積的計(jì)算，通過(guò)這種方式能使學(xué)生脫離傳統(tǒng)套公式的局限思維，激發(fā)學(xué)生得出梯形是由一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)三角形整合的結(jié)論，靈活學(xué)生的思維。

（三）借助信息技術(shù)整合課堂

信息技術(shù)的滲透能帶給學(xué)生直觀的感受，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)在邏輯的理解。以北大師版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二節(jié)《觀察物體》為例，在章節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可以利用多維投影技術(shù)向?qū)W生展示物體的多個(gè)角度，從而使學(xué)生從多角度出發(fā)深入理解物體多視圖的異同，從而在加深學(xué)生理解的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生邏輯思維。

三、總結(jié)

邏輯思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)生活都不可缺少的，作為學(xué)習(xí)階段的起點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)發(fā)揮積極的作業(yè)和意義，在多環(huán)節(jié)為學(xué)生的思維能力鍛煉培養(yǎng)奠定平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]南斌義.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力效果研究[J].才智，2020（13）：189.

[2]周貴忠.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].課程教育研究，2020（17）：150.