例談信息技術與小學美術教學的深度融合

王文

摘要：信息技術與小學美術學科教學的深度融合，既是適應教育新發(fā)展的必然要求，也是促進學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的現實需求。本文將在借鑒“信息技術與小學美術學科教學深度融合”已有理論與經驗的基礎上，緊緊圍繞“拓展鑒賞視角、觸發(fā)創(chuàng)作靈感以及搭建評價平臺”三個方面，結合人民美術出版社小學三年級上冊中的《我的小天地》和《機器人》兩個教學案例，例談信息技術與小學美術教學的深度融合策略。

關鍵詞：信息技術;小學美術教學;深度融合

而今，隨著教育教學環(huán)境的不斷變化，教育信息技術的日新月異，課堂教學中的輔助手段已經不僅僅限于一支粉筆、一塊黑板和一本教科書了，交互式一體機以及基于交互式一體機的各種教學軟件等先進的教育信息技術，業(yè)已成為了課堂教學中新的教學輔助手段。促進課堂教學與信息技術的深度融合，既是適應教育新發(fā)展的必然要求，也是促進學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的現實需求。

在小學美術課堂中，當教師在引領學生鑒賞教材中美術作品時，因為教材中的美術作品是靜態(tài)的，所以學生鑒賞的視角不夠全面;當教師在引領學生創(chuàng)作美術作品時，因為學生缺乏創(chuàng)作靈感，所以學生創(chuàng)作的過程不太順暢;當教師對學生的學習過程進行評價時，因為缺乏廣闊的評價平臺，所以評價學生的過程不太奏效……信息技術的巧妙運用，有助于教師促使小學美術課堂教學擺脫上述教學困境。下面筆者將在理論聯系實際的基礎上，圍繞“拓展鑒賞視角、觸發(fā)創(chuàng)作靈感以及搭建評價平臺”三個方面，例談信息技術與小學美術教學的深度融合。

一、信息技術，拓寬鑒賞視角之窗口

鑒賞美術作品，是提升小學生審美能力的一條有效途徑。然而，小學美術教材中的各種美術作品，都是靜態(tài)的，因此，學生無法全方位、多角度、立體化地領略這些美術作品的獨特魅力。有限的視角，導致學生鑒賞美術作品的過程、結果都是有限的。信息技術，就好比是拓寬學生鑒賞視角的一扇窗口，能夠化靜為動，讓學生形象逼真地欣賞美術作品。

以人民美術出版社小學三年級美術上冊《我的小天地》這一課為例。本課時的教學目標之一是讓學生了解有關居室的功能和特點，以及不同民族、不同地區(qū)在設計居室方面的不同文化、不同習俗等。為了達成這一教學目標，僅僅讓學生聚焦教材中的一些居室圖片是遠遠不夠的，教師還必須要借助于信息技術手段，如一些動態(tài)呈現各種居室特點的視頻資料等。以這些視頻資料為窗口，教師就可以拓寬學生的鑒賞視角。

除此之外，教師還可以從互聯網中廣泛搜集一些與教材中鑒賞類美術作品相關的視頻資料，據此引領學生全方位、多視角鑒賞這些美術作品。

二、信息技術，觸發(fā)創(chuàng)作靈感之扳機

創(chuàng)作美術作品，不僅需要厚實的美術功底，扎實的美術技法，還需要奇思妙想、創(chuàng)作靈感。因此，為了切實提升小學生的美術創(chuàng)作能力，教師既要注重提升學生的美術技能，也要注重激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。而信息技術，正就是教師觸發(fā)學生創(chuàng)作靈感的一種扳機。

讓學生利用多種繪畫工具進行繪畫創(chuàng)作或利用廢舊材料設計制作機器人，是人民美術出版社小學三年級美術上冊《機器人》這一課中的一項教學目標。然而，歸因于學生有限的視野，即他們見過的機器人種類非常有限，所以學生在繪畫創(chuàng)作以及設計制作機器人時，難免會缺乏靈感。而為了觸發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，教師可以巧妙地利用各種信息技術。具體而言，就是教師利用信息技術手段，紛至沓來地向學生呈現形形色色機器人，以此觸發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。

一旦教師觸發(fā)了學生的創(chuàng)作靈感，學生創(chuàng)作的過程就會變得順水順舟，創(chuàng)作的效果也會別出心裁、創(chuàng)意無限、出人意料。

三、信息技術，搭建評價平臺之支架

評價是提升小學美術課堂教學效益不可或缺的手段之一。為了更為及時、更為全面、更為細致地評價學生在課堂中的具體表現，教師必須要依托一定的評價平臺。巧妙地利用各種信息技術手段，小學美術教師就可以為學生搭建一種評價平臺。

比如說，在小學美術課堂中，當學生完成創(chuàng)作之后，教師需要通過展示學生的美術作品，對其進行細致入微、及時有效的評價。然而，如果教師僅僅拿起學生的美術作品，直接讓學生觀察，那么，大部分學生無法觀察作品的細節(jié)。在這樣的時候，教師可以利用手機同屏技術，將學生的作品拍攝下來。之后，將其展示到交互式一體機大屏幕上。不僅如此，教師還可以利用交互式一體機“聚焦”功能，讓學生清晰直觀地欣賞美術作品的細節(jié)。

另外，教師也可以利用交互式一體機“投影”功能，將學生的作品投放到交互式一體機大屏幕上，據此為學生搭建一個評價的平臺。由此可見，信息技術，是教師搭建教學評價平臺的一種支架。

總而言之，在教育信息化背景下，小學美術教師要基于發(fā)展學生美術學科核心素養(yǎng)的現實需求，結合小學美術學科的教學特點，找準信息技術與美術學科教學的契合點，采取一些行之有效的策略，將信息技術與小學美術課堂教學深度融合到一起，據此構建高效的小學美術課堂，全面發(fā)展學生的美術學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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