化學課堂上的心理暗示教學探析

閆毅新

摘要：職業(yè)技術學院的化學課堂教學，不僅要求學生對化學基礎知識的學習，而且還需要以基礎知識為教學基礎，通過綜合能力的培養(yǎng)，促進學生的學習與發(fā)展。那么在化學課堂的教學中，對學生心理暗示的教學，主要目的就是對學生思想、行為的引導教學，打破傳統(tǒng)化教學理念與教學模式，更關注對學生的靈活教學。通過教師對學生心理暗示的引導教學，使學生針對化學問題的自主探究、分析、解決等，注重心理暗示教學方法，消除學生緊張心理，為學生營造良好的學習氛圍，使學生逐漸緩解心理壓力，從而對化學知識的學習產生濃厚的興趣。再借助化學實驗教學，鍛煉學生的實踐能力，以達到提升化學課堂教學質量的目的。

關鍵詞：化學課堂;心理暗示;教學策略

化學課程在各高職院校的教學中，是重要的教學課程之一，由于高職院校的學生綜合能力存在一定的差異性，為使每位學生都可以積極自主地參與到化學學科的課堂教學中，進一步深化對化學知識的探究與學習，還需要教學人員對學生進行恰如其分的引導教學，尤其是對學生心理暗示的引導教學，與傳統(tǒng)化教學理念與教學模式相比較，針對學生的心理暗示教學，更有利于鍛煉學生的綜合能力，為幫助學生對化學知識扎實地掌握，可選擇心理暗示與化學實驗的綜合教學，學生在化學實驗操作的過程中，教師通過對學生的心理暗示引導，激發(fā)學生的探索欲望，增強課堂教學積極氛圍，對化學課堂教學效率的提升有巨大的影響。

一、語言暗示的心理教學，使學生增強自信心

心理暗示教學模式，屬于新穎的教學模式之一，適合應用在各階段、各學科的教學過程中，注重學生自主能力、健康思想的教學。而在高職院校的化學課堂教學中對心理暗示教學模式的實施，轉換了教師與學生的角色，突出學生課堂主體教學地位，更注重學生的自主、探究學習，通過教師對學生實際情況的掌握，制定完善的教學方案，教師有明確的教學目標，學生有明確的學習方向，教師在整個教學過程中起到的是引導作用，反而鼓勵學生自主學習[1]。對學生的心理暗示教學，可以在初期教學的過程中，教師選擇適合的話語與學生的溝通、教學，能夠通過簡單的話語，激發(fā)學生的思維，尤其是在化學實驗教學的過程中，教師鼓勵學生進行自主實驗，選擇心理暗示教學模式，通過語言對學生的暗示教學，使學生自主思考、實驗，從而解決化學實驗問題，增強學生的自信心。

例如：對《電解質溶液》知識的教學，教師就可選擇化學實驗教學方式，讓學生進行自主實驗，教師在學生實驗的過程中詳細觀察，針對遇到問題的學生可選擇簡單的話語對學生的心理暗示，幫助學生解決化學實驗問題。我們選擇鹽類水解反應實驗為分析內容，我們都知道鹽類水解反應，主要是由組成鹽的離子與水，電離出來的H+、OH-離子，H+、OH-離子相互產生作用，生成弱酸、弱堿。通常情況下，水解反應會使溶液顯酸性或顯堿性，以加熱的方式就能進行水解，影響其濃度、酸度、稀釋等。但是學生在自主實驗的過程中，會因為對《電解質溶液》基礎知識的不扎實，導致實驗結果與結論不相符。此時，教師應用鼓勵學生，“你可以的，再試試”、“不擔心，重新開始”、“你真棒”等話語，都可以激發(fā)學生的學習斗志，學生對化學實驗問題的探究，簡單的話語對學生的心理產生暗示，從而增強學生的自信心。

二、行為暗示的心理教學，激發(fā)學生的學習欲望

行為暗示的心理教學，從字面上就可以清楚地理解其含義，在化學課堂的教學中，教師的教學行為對學生思想、心理產生積極影響，在教師的正確引導下，使學生共同參與化學實驗，有利于學生與教師、學生與學生之間的交流、溝通，維護良好的師生關系，學生與教師的相互接觸，能夠對對方的大腦產生潛在的情感影響，從而可以對學生進行心理暗示的引導教學[2]。尤其是針對剛接觸學習化學知識的學生來說，帶著自己的好奇心對化學知識的學習，隨著化學知識的難度增加，往往都失去了學習的動力，再加上化學實驗操作過程中的難題，使學生接二連三的受到困擾，此時，教師要及時意識到化學課堂教學情況，能夠對學生心理、思想展開及時疏導教學，通過自身的行為對學生的心理產生積極影響，幫助學生重拾學習自信心，從而不斷激發(fā)學生的學習欲望。

例如：對《糖和蛋白質》化學實驗的教學，以最簡單的“黃色反應”實驗激發(fā)學生的學習興趣。我們都知道，在蛋白質分子中會含有苯環(huán)結構的氨基酸，如酪氨酸、色氨酸等。那么氨基酸遇到硝酸就會產生黃色物質，還需從黃色物質的性質角度分析，是因為在堿性環(huán)境中，硝苯衍生物內部結構發(fā)生了變化，在顏色方面有明顯的特征，呈現為黃色。大部分學生雖然是可以獨立完成化學實驗的操作，但是對其“黃色反應”原理不懂。那么教師就可以自己進行化學實驗，讓學生對整個化學實驗的過程仔細觀察與探究，然后再讓學生進行自主實驗，教師通過自身的行為暗示對學生的引導教學，使學生對化學實驗產生濃厚的學習興趣與探究欲望，從而幫助學生降低學生困難。

三、情緒暗示的心理教學，抑制學生厭學思想

情緒暗示的心理教學，具有較強的感染性與蔓延性，對教師人員提出更高的要求，在課堂教學中有飽滿的精神與教學熱情，針對學生提出的問題、學生所存在的疑惑等，都可以面帶微笑地對學生解答，使學生真實地感受到教師的親切，教師通過自身飽滿的教學熱情對學生的心理情緒產生積極影響，使學生在課堂的學習中也有飽滿的學習熱情，在課堂上與教師的互動、交流，幫助學生加深學習印象。教師還會對學生學習情緒的引導與控制，使學生無論遇到什么問題時，都不要產生浮躁的心理與情緒，能夠從容地面對，積極鼓勵學生自主探究、解決，有效抑制學生產生厭學思想，從而確?；瘜W課堂教學效率，滿足學生學習需求[3]。

結語：

綜上所述，心理暗示教學對職業(yè)化學課程教學有巨大的影響，選擇語言暗示的心理教學，不斷增強學生自主學習的自信心，而行為暗示的心理教學，能夠激發(fā)起學生強烈的學習欲望，再搭配情緒暗示的心理教學，可有效抑制學生產生厭學思想與不良情緒，使學生始終都處于最佳學習的狀態(tài)下，加深學生的學習印象，提升課堂教學質量與效率。

參考文獻：

[1]陳運龍.淺談課堂教學中的心理暗示[C].2018年全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇.中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會，2018.

[2]陳川.課堂教學的“心理分析”[J].四川教育，2017（6）：70-70.

[3]徐宜秋.心理暗示教學法在化學課堂教學中的運用[J].2015（01）：63-64.