分析初中歷史教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用途徑

葉洪濤

摘要：中學(xué)教育階段的新課改要加強(qiáng)學(xué)生能力方面的培養(yǎng)，導(dǎo)學(xué)案的方式則是以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)，教師從結(jié)果中調(diào)控課堂教學(xué)的方案，增強(qiáng)了教學(xué)中互動的有效性，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。初中歷史教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，教師要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，構(gòu)建良好的師生互動與合作探究氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使其積極地參與到課堂討論中，從而尊重學(xué)生的個(gè)性特征，開展針對性較強(qiáng)的教學(xué)活動，切實(shí)提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中歷史;導(dǎo)學(xué)案;運(yùn)用途徑

歷史教學(xué)的作用是引導(dǎo)學(xué)生從以往的事件中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，獲取有利于快速解決現(xiàn)實(shí)生活問題的方法，對學(xué)生的整體發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，但過去的初中歷史教學(xué)多以講解為主，學(xué)生用背誦的方式記憶歷史知識，極少有學(xué)生能深入思考?xì)v史的本質(zhì)內(nèi)容，形成了學(xué)過就忘的局面。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用有效地解決了這一問題，改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，貼合了學(xué)生獲取知識的特征，滿足了學(xué)生全面發(fā)展的需求，在實(shí)踐中教師需探索出有效使用導(dǎo)學(xué)案的途徑，發(fā)揮這一教學(xué)模式的作用，體現(xiàn)出歷史教學(xué)的價(jià)值，發(fā)展學(xué)生的歷史素養(yǎng)，讓學(xué)生能在歷史學(xué)習(xí)中獲得有用的內(nèi)容。

一、優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的設(shè)置，指引學(xué)生開啟自學(xué)模式

導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式下，學(xué)生是主角，教師是引導(dǎo)者，重在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。初中歷史教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，使其掌握高效學(xué)習(xí)的技能，讓學(xué)生懂得如何學(xué)好歷史知識，所以導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)應(yīng)落在學(xué)的技巧上，引導(dǎo)學(xué)生從整體上了解將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架，這樣有利于學(xué)生自覺地進(jìn)行自學(xué)活動。以部編版七年級《東漢的興亡》為例，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置了以下任務(wù)：1.光武中興的背景、時(shí)間、措施及影響，2.外戚宦官交替專權(quán)的原因及產(chǎn)生的后果，3.黃巾起義的背景、時(shí)間、人物、過程結(jié)果及作用。借助這幾個(gè)任務(wù)了解東漢衰敗的表現(xiàn)，比較光武中興與文景之治的異同，在此基礎(chǔ)上設(shè)置幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：漢光武帝在位期間為什么要仿效漢高祖劉邦的統(tǒng)治措施？是什么原因?qū)е铝藵h朝滅亡后中國進(jìn)入四百多年的分裂時(shí)期？古代中國盛世局面出現(xiàn)的共同原因是什么？指導(dǎo)學(xué)生在解答問題的過程中抓住這一課的主干知識，使其靈活地理解和掌握重難點(diǎn)知識，理清整節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，形成完整的知識框架，有效地鍛煉了學(xué)生提取、分析、歸納信息的能力。發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)案的作用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、利用導(dǎo)學(xué)案轉(zhuǎn)變方式，構(gòu)建師生和諧互動的課堂

新課標(biāo)中要求關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對其進(jìn)行適時(shí)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，轉(zhuǎn)變教師主導(dǎo)課堂的模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下，教師要以學(xué)生為中心構(gòu)建課堂活動，適當(dāng)?shù)胤艡?quán)給學(xué)生，注重提升師生間互動的有效性，活躍學(xué)生的思維，鼓勵他們主動地發(fā)現(xiàn)和提出問題，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑與解決問題的能力，而隨著這些活動的開展，師生間的互動越來越有內(nèi)涵，營造出了良好的課堂氛圍，促進(jìn)了教學(xué)實(shí)效性的提升。譬如《三國鼎立》教學(xué)中，組織學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行合作探究，要求學(xué)生記錄下自己提出的問題及從他人口中得知的答案，如官渡之戰(zhàn)的基本情況介紹，曹操為什么能打敗袁紹統(tǒng)一北方？三國鼎立是歷史的進(jìn)步還是倒退？分裂是否是歷史的常態(tài)？赤壁之戰(zhàn)以后的局勢是什么樣的？合作探究結(jié)束后，師生共同探討這些問題，結(jié)合教材的描述以及自我認(rèn)知，從多個(gè)角度找出答案。在這樣的氛圍下，確保了合作學(xué)習(xí)的有效性，避免了形式化主義現(xiàn)象的出現(xiàn)，最大限度地調(diào)動了學(xué)生提出和探究問題的動力，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高了學(xué)生理性思考的能力，增強(qiáng)了教學(xué)的有效性。

三、側(cè)重疑難問題的點(diǎn)撥，抓住高效教學(xué)的落腳點(diǎn)

在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生會遇到許多無法理解的問題，但教師的教學(xué)方式壓制了學(xué)生提問的欲望，放棄了解決疑難問題的動力，采取死記硬背的方式記憶，這樣并不能達(dá)到高效教學(xué)的目標(biāo)。而歷史教學(xué)的目標(biāo)并不只是要求學(xué)生深度記憶理論知識，還要指導(dǎo)他們學(xué)會分析、端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、豐富他們的情感，促進(jìn)他們正確歷史觀的形成。因此在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的過程中，要借助一定的情景吸引學(xué)生的注意力，鼓勵他們說出對某件事的看法，教師則結(jié)合學(xué)生的觀點(diǎn)抓住教學(xué)的落腳點(diǎn)，對其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生正確是非觀念的形成。比如活動課“讓我們共同來感受歷史”中，導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)是運(yùn)用多種方式觀察身邊的事物，找出哪些事物可以看出歷史的發(fā)展變化，搜集相應(yīng)的歷史資料，可以是文字、圖片、視頻等，用簡短的話敘述和分析身邊的歷史，分析歷史與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，總結(jié)出學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)實(shí)意義。通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生走出教材、走進(jìn)生活，借助現(xiàn)實(shí)生活案例加深對歷史的認(rèn)識，提高了歷史教學(xué)的質(zhì)量。

總之，初中歷史教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式上的創(chuàng)新，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變了他們過去枯燥、單一的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中找到了樂趣，獲取了成就感，提高了他們課堂學(xué)習(xí)的參與度，構(gòu)建了新式的歷史課堂，促進(jìn)了教學(xué)效率的提升。作為教師還需要進(jìn)一步彌補(bǔ)導(dǎo)學(xué)案實(shí)施過程中的不足，發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)案的最大作用，指導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)歷史知識，促進(jìn)他們良好歷史素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鋒.導(dǎo)學(xué)案在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].新課程研究，2020（14）.

[2]馬偉偉.初中歷史課導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的整合運(yùn)用分析[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（31）.