淺談初中生物教學中的合作學習

楊梅

《生物新課程標準》的指導(dǎo)思想是：以全面提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以促進學生轉(zhuǎn)變學習方式（變被動為主動、變接受學習為主動探究）為突破口。新課程改革已明確提出，學生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標，合作學習作為一種教學策略，它必然深受教學理論的影響，其主要理論來源是：認知理論、動機理論、建構(gòu)主義理論。

一、合作學習難以把握的因素

1.重視實驗教學的觀念尚未完全轉(zhuǎn)變和師資的實驗技能不高

一方面是教師的觀念還未完全適應(yīng)，怕麻煩，憑一支粉筆、一張嘴，在黑板上描述實驗。另一方面大多數(shù)教師只會傳統(tǒng)的實驗技能，特別是中老年教師隨著教材的改革，不會操作現(xiàn)代實驗教學設(shè)備和儀器，如多媒體的使用，課件的制作。

2.班額大，分組多，難以控制與管理

某些班級人數(shù)過多，因此分組多而且分組的人數(shù)多，特別是在實驗教學中，教室或?qū)嶒灴臻g就不能滿足合作學習的需求，教師更難以親臨指導(dǎo)。指導(dǎo)操作與組織管理，困難較大，因而生物的實驗教學和探究學習只能存在口頭和書本上。

3.合作學習生成性問題比較多，時間難以把握

在小組合作交流和探究性學習活動中，學生的個別差異因素表現(xiàn)尤為突出，各自有不同的觀點和認知，對于不同的生成性問題教師在課堂內(nèi) 是無法全部全面解答的，組織處理不當就會大大挫傷學生的學習積極性。

4.職責差異挑戰(zhàn)能力差異

為了給每一個學生提供同等的學習機會，滿足是所有學生都能積極參與到合作學習中，特別是職責輪換過程中學生的能力差異肯能會導(dǎo)致小組活動進行不順利。

5.討論的深度與小組成員之間的個體差異相關(guān)

學習好或性格外向的學生頻頻發(fā)言，其他則成為多余人小組匯集時真正發(fā)言的只是個別活躍分子多數(shù)人靜靜聆聽等后搭車，這樣討論的深度達不到要求，學生參與合作學習的理念發(fā)生了質(zhì)的扭曲。

6.小組合作學習匯總個別學生難以管理

小組成員中個別學生的不規(guī)行為難以控制，特別一些品行需要教育的學生，不愛惜教學器材，不照顧其他成員，或者根本不參與。而教師面對這樣的極端分子如何控制管理教育引導(dǎo)是以個難以開展的工作，特別是在一個面對全體學生的課程中，不能為了一棵樹而毀了整個森林。

7.學生進行探究實驗的合作學習難度大

由于學生的生活經(jīng)驗和知識水平不同，探究實驗的合作學習很難打凱門戶，學生無從進入探究大門，如學生提出的問題有無深度，有無可探究性困惑。

8.教學內(nèi)容多，時間緊，沒有充足的時間實驗和實踐

如七年級的生物上冊，按要求需要近四十個學時，而學校每周只安排兩課時，且每節(jié)課只有四十五分鐘，節(jié)假日和其他原因還需要耽誤一些課時，根本沒有機動時間和復(fù)習時間，更不用說組織學生外出參觀和調(diào)查。

二、合作學習教學中的改進措施

針對上述諸多制約因素、應(yīng)試具體情況，采取不同改進措施。一般來講，有一下幾方面：

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，重視實驗教學和合作學習

生物科學和其他自然科學一樣，本質(zhì)上是實驗科學，實驗教學是生物教學的基本形式。新課程倡導(dǎo)的探究性學習，有許多活動還是通過實驗來進行的，更需要合作和交流。摒棄“讀死書、死讀書、讀書死”的傳統(tǒng)教法和學法，重視學生各種素質(zhì)的提高，關(guān)注學生各種能力的培養(yǎng)。

2.課前培訓小組長，分大組、幫助教師協(xié)調(diào)

針對班大人多的不利局面現(xiàn)分大組，在組內(nèi)分小組分工必須明確，建議在課前培訓組長，如在顯微鏡的使用教學中，教師無法親自指導(dǎo)每一個學生的操作程序，因此讓每個小組長幫助教師指導(dǎo)每一個小組成員，達到人人都會操作的教學目標。在非試驗合作教學過程，要注意討論結(jié)果的集中。合理分組，責任到人。

3.內(nèi)容分解為課內(nèi)外解答

把內(nèi)容進行分解，課堂上教師應(yīng)有選擇地進行解答。將部分問題放在課后解決，這樣助于合理安排時間，同時合作可由課內(nèi)延伸到課外。

4.合作學習重在參與，他人補充

在小組合作學習中職責輪流過程中，學生的能力差異導(dǎo)致小組活動進行不順利，但必須本這面向全體學生的原則，讓每一個學生都能參與到合作學習當中，增強集體榮譽感，成員之間應(yīng)該互相幫助，多鼓勵學習困難生或性格外向的學生，盡量所請課堂小秘書幫。

5.加強團體評價，培養(yǎng)小組榮譽感

加強組與組之間的整體評價，同時注重過程性的評價，培養(yǎng)學生的集體榮譽感，要幫助學生明白：自己在合作學習過程中必須承擔一份責任，這份責任對能否完成學習任務(wù)很重要，而且學習任務(wù)的完成要靠小組伙伴的共同努力，因此大家必須齊心協(xié)力。

6.加強課前培訓

在探究試驗中學生的知識水平直接決定探究的過程，因此課前一定要做好布置和安排，同時應(yīng)給與相應(yīng)的知識，這樣以便于在課堂能挖掘出更有價值的問題，更有深度的知識。同時也有利于安排課堂時間，確保課堂教學的順利進行。

7.關(guān)注學生的心理特點

進入青春期的學生具有好奇心理，容易接受新事物和新方法，但由于意志力薄弱，容易隨自己的喜好走，當難度有所增加時，學生會對學習失去興趣。具體做法是：一是要經(jīng)常與學生交心、談心，為學生排解學習和生活中矛盾和困惑，了解學生喜好，走進學生生活;二是在合作學習中，要關(guān)注全體學生，不要只面對個別學生，使大多數(shù)學生受到冷落，游離于合作學習之外：三是合理安排合作學習的時間和次數(shù)，不是每節(jié)課，每個內(nèi)容都安排合作學習。

三、研究結(jié)論

通過以上實踐表明：在初中生物教學中合理使用合作學習策略，具有以下重要意義：

1、有利于在生物課堂教學中實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的合作意識。學生的合作意識增強了，合作技能提高了，合作學習才能成為學生互動和交流的樞紐，新課堂才會呈現(xiàn)一派生機“活”而不“亂”。

2、有利于培養(yǎng)學生的集體觀念，合作學習小組的異質(zhì)性決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助、互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求，可以使學生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立和諧的人 際關(guān)系，培養(yǎng)了學生的集體意識。

3、能培養(yǎng)學生多渠道獲取生物信息的能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

4、能培養(yǎng)新型的師生關(guān)系，師生間試行平等對話與交流，真正體觀教學的民主。