關(guān)注學生有效注意的微課設(shè)計課例探析

吳震

摘要：隨著教育信息化2.0行動計劃全面鋪開，依托于網(wǎng)絡(luò)，方便學生個性化學習的微課必將得到更加廣泛的使用，而如何引起學生有效注意，則是評判微課優(yōu)劣的重要指標。文章通過一個具體的課例，從特性總結(jié)、內(nèi)容編排、內(nèi)容呈現(xiàn)等方面，闡述如何基于學生認知規(guī)律，設(shè)計制作精美實用的微課，使之如PPT課件一般普及，惠及更多的受教育者。

關(guān)鍵詞：微課;微課設(shè)計;有效注意;微課課例

文章編號：1008-0546（2020）09-0073-03

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

微課是以微視頻為中心的新型教學資源，為課堂學習、線上學習、碎片式學習等多種學習方式服務(wù)，隨著教育信息化2.0行動計劃全面鋪開，微課必將得到更加廣泛的使用。微課雖然短小，但單位時間的信息量往往更大，如果設(shè)計理念陳舊，制作形式單一，不能及時抓住學生的有效注意，則相較傳統(tǒng)課堂會有更多的損失。所謂有效注意，即在一定時間內(nèi)，人的注意保持相對的穩(wěn)定性，關(guān)注事物時呈現(xiàn)出高度集中的狀態(tài)。筆者進行省十二五規(guī)劃課題《在線教育與高中化學教學整合的調(diào)查與研究》研究期間，曾在去年本市高中化學教師的教研活動中發(fā)放了一份關(guān)于調(diào)查教師信息素養(yǎng)的問卷，之后又在兩所學校、涉及到六位化學任課老師的班級里發(fā)放了學生調(diào)查問卷，根據(jù)其中關(guān)于微課制作和使用的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)（表1），很多微課的設(shè)計仍手段單一，學生的學習效果也令人堪憂。當然，制作手段多元化并不能和延長學生的有效注意時間劃等號，本文將探討如何通過微課的合理設(shè)計引起學生真正有效的注意。

一、引起有效注意的微課特征

微課不同于傳統(tǒng)課堂，也不同于一般上課視頻，要想充分喚起學生的有效注意，就必須通過合理設(shè)計發(fā)揮它獨有的優(yōu)勢。筆者根據(jù)個人的制作經(jīng)驗，結(jié)合查閱的文獻和研究精品微課的學習成果，歸納出以下三個方面：

1.手段豐富

出色的音畫效果肯定更加能夠引起學生的關(guān)注，但這種關(guān)注未必就是有效注意，甚至可能起反作用。認知負荷理論認為，教學設(shè)計提供的認知負荷總量不應(yīng)超過學生工作記憶所能承受的負荷，但可以通過合理設(shè)計增加相關(guān)認知負荷的比重，將工作記憶及時轉(zhuǎn)化為長時記憶。比如人類加工信息所用到的聽覺通道和視覺通道是分開的，設(shè)計微課時應(yīng)選用多種形式呈現(xiàn)信息，使各通道被合理利用。手段豐富的制作，一般來說，應(yīng)整合錄屏、實景拍攝、字幕、背景音樂中的至少兩種，以后有條件了，還可以加入Flash制作的更精美動畫，或通過Adobe Captivate在微課里加入互動問題，甚至制作互動電影式的微課。

2.節(jié)奏變化

微課時間短但往往信息量并不小，學生短時間“晃神”可能就會損失很多，為了抓住學生的有效注意，除了運用精心的內(nèi)容設(shè)計和豐富的制作手段外，還必須擁有富有張力的節(jié)奏變化，這可以通過內(nèi)容的難度變化，信息呈現(xiàn)的速度變化和背景音樂的變化來實現(xiàn)。

3.情境融入

引人入勝的微課必然會帶給學生很強的沉浸感，或化學史背景，或人物故事，或探究任務(wù)，或生活場景，這些都可以作為微課的情境。情境認知理論（Sit-uated Cognition）認為，學習者學習、獲取、運用知識是情境加工、動態(tài)建構(gòu)的一種活動。合理設(shè)計的情境能降低學生的“認知成本”，迅速將其注意力集中到我們設(shè)計的內(nèi)容中來，使之成為有效注意。

二、課例探析

老師們制作PPT早已是駕輕就熟，它其實就是在Powerpoint這個平臺上，將文字、圖片等內(nèi)容整合成一張張幻燈片。同樣，微課制作也是在這樣一個設(shè)計平臺上（如Camtasia Studio），根據(jù)學生的認知規(guī)律，運用多元化制作手段將視頻、圖片、音樂、字幕整合，通過科學設(shè)計引起學生有效注意，以達到教學效果（圖1）。

本文將以微課《碳的成鍵特點》為例進行探討。

1.內(nèi)容設(shè)計

本課題位于蘇教版高中化學必修2專題一。必修1的內(nèi)容以“宏觀辨識”為主，而必修2專題一恰為“微觀探析”內(nèi)容，極好地詮釋了“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一核心理念，地位非常重要。有鑒于此，筆者設(shè)計了《碳的成鍵特點》這節(jié)微課，內(nèi)容雖抽象，但通過微課的圖文講解、模型展示和動畫演示，極大豐富了對“宏微辨識”和“構(gòu)性相依”的認知，提升了學科核心素養(yǎng)（表2）。

條目式、按部就班的教學勢必會讓學生興奮點不足，注意的有效性降低。本課首先設(shè)疑碳元素含量低與含碳物質(zhì)種類多的矛盾，“任務(wù)驅(qū)動”學生去探求后續(xù)內(nèi)容，然后在大操場上探究碳的成鍵，并將含碳物質(zhì)的差異分別通過PPT展示和在實驗室操作進行“虛實對比”，并注意節(jié)奏變化以提升學生的疲勞閾值，令學生一直在“疑問-探究-興趣-對比-明悟”的興奮點中，保證了全程的有效注意。

2.制作設(shè)計

就像做美食一樣，我們需要把各種食材，按照自己對色香味的理解將它們精心加工，依次下鍋，然后文武二火輪番上陣。而對于微課，“食材”就是PPT、實景視頻、背景音樂等素材，設(shè)計者基于表現(xiàn)取向和意義取向兩個維度的設(shè)計意圖（表2），將它們科學整合。

（1）PPT錄屏

很多時候，微課的主干知識都需要PPT來呈現(xiàn)。當PPT畫面呈現(xiàn)在微課視頻里時，它的任務(wù)就不只是羅列知識點，它還需要在稍縱即逝的畫面里抓住學生的“無意注意”，提升他們的有效注意時間，畢竟誰也不喜歡老是按下暫停鍵。這里我們就需要用到更多的圖像類比。所謂“圖像類比”，即通過日常事物或生活情景圖像類比科學概念的有效學習工具。人腦處理圖像的速度要遠快過文字，就像我們在微信里尋找熟悉的好友，基本都是憑著小小的頭像而不是微信名。我們制作微課時就要盡可能使用形象的圖片、明快的動畫和更少的文字去實現(xiàn)圖像類比。

比如在本課的引入環(huán)節(jié)，為了讓學生快速入戲，設(shè)計了一個認知沖突——含量相對很低的碳元素卻擁有97.5%以上的化合物。本人在短短幾十秒內(nèi)用了五張動圖場景的PPT來展示。再如第二個場景里，把97.5%折算成39/40，將40個小球圖像類比成所有化合物，再用動畫將39個小球加深，取得很好的效果（圖2）。也正因為運用圖像類比使得這段內(nèi)容形象化且易于接受，所以將這一段節(jié)奏設(shè)計得特別快。研究表明，在愉悅的快節(jié)奏下，會令人興奮并迅速集中注意力，同時眼球運動加快，獲取信息速度加快。

制作好PPT，使用錄屏軟件邊播放邊講解，將之錄制成視頻。為了不至于讓觀看者“出戲”，講解時應(yīng)注意以下兩點：①不要去讀PPT上的大段文字，根據(jù)認知負荷理論，這屬于冗余信息，會增加學生認知負荷，而應(yīng)該事先準備一個簡潔的解說稿，做一個“引導(dǎo)者”而不是“朗讀者”，制作PPT時也要減少大段文字;②減少或避免條目式的解說詞，如“第二個化學性質(zhì)，是還原性……”，“下面，我們來講講……”，這些都很容易讓學習者注意力下降。

（2）實景拍攝

化學課總少不了實驗和模型展示，為增強畫面表現(xiàn)力，抓住學生有效注意，并凸顯真實化學理念，實景拍攝往往不可或缺。拍攝時筆者認為要注意以下幾點：①固定機位，光線充足，畫面干凈;②可適當進行全景、近景的切換（圖3、圖4）;③實景拍攝的錄音效果往往不盡如人意，建議后期加上字幕。

更重要的是，微課里的實景拍攝，絕不同于課堂情景再現(xiàn)，觀看微課跟現(xiàn)場聽課的差距很大，如現(xiàn)場球賽和電視轉(zhuǎn)播之差異，現(xiàn)場音樂會與聽光碟之區(qū)別，一定要有不同于課堂教學的耳目一新之感。如本人將自己比作碳原子，在操場上躺下來模擬成鍵，這在教室里肯定是無法實現(xiàn)的;再如為了形象展示石墨中共價鍵與分子間作用力的差異，本人用面條連接碳原子來表示分子間作用力，展示時很震撼，但準備該模型極為費時，又屬一次性消耗，放在課堂上就很不現(xiàn)實了（圖5）。

（3）整合編輯

準備好以上“食材”，就可以導(dǎo)入Camtasia Studio進行整合了。但為了讓微課表現(xiàn)力更強，更加引人注目，我們往往需要做以下后期工作：①制作字幕一字幕可以讓學生更加準確地獲取信息，但不需要每句解說詞都加字幕，錄屏時的講解一般用不著字幕，因為制作PPT時已經(jīng)考慮到文字提示，此時的字幕屬于冗余信息。但實景拍攝需要加上字幕，以降低學生辨識語音，尤其是學術(shù)用語的認知負擔，使得注意力更加集中到有效信息中來。②背景音樂一和字幕一樣，背景音樂也不需要一以貫之。巧妙運用背景音樂，既可使學生更關(guān)注，也能調(diào)控節(jié)奏。比如在本節(jié)微課的開場前50秒使用了快節(jié)奏的畫面，使學生的注意力盡快進入狀態(tài);而中段以輕松的音樂為主，畢竟一直快也容易疲勞，放松學生的心情注意力會更加集中，同時切換場景時背景音樂也隨之改變，讓學生經(jīng)常在新鮮感中為之一振;到了老師實際操作的視頻時，因為此時的畫面往往不如PPT的畫面清晰簡潔，就需要把背景音樂停掉以降低外部認知負荷，讓學生在靜默的環(huán)境中關(guān)注操作的細節(jié)。把握節(jié)奏，動靜結(jié)合，緩急相宜，存乎一心。（3）轉(zhuǎn)場特效一不同場景間加入發(fā)光、漸入、翻轉(zhuǎn)等轉(zhuǎn)場特效，可使畫面效果更加靈動，同時也釋放出信號，提醒學習者將有效注意投入到下一個場景中去。

三、結(jié)語

微課和PPT一樣，都會在不同的歷史時期成為教師必備的教學手段。而制作微課對技術(shù)的要求并不高，老師們只有“一切先做起來”，克服技術(shù)上的短板，才能發(fā)揮教學設(shè)計上的優(yōu)勢，制作出精品微課。本文舉的課例已分享至微信公眾號“微課的制作和應(yīng)用”，可以掃描右側(cè)二維碼進入，歡迎專家同仁批評指正。