思維導(dǎo)圖在高中思想政治課中的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

張陳揚(yáng)

摘要 介紹思維導(dǎo)圖這種可視化思維工具的含義和特點(diǎn)，以及它對(duì)學(xué)生潛能挖掘和思維能力訓(xùn)練的作用：通過具體案例展示如何在高中思想政治課中進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，從而說明思維導(dǎo)圖對(duì)提升高中思想政治課教學(xué)實(shí)效的意義。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 課堂教學(xué) 設(shè)計(jì)與運(yùn)用

習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性，堅(jiān)持“八個(gè)統(tǒng)一”。因此，在高中思想政治課教學(xué)中，高中政治教師有責(zé)任進(jìn)行課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，做到與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需要，落實(shí)好中央的指示精神。

思維導(dǎo)圖是英國著名心理學(xué)家、大腦學(xué)家、記憶術(shù)專家托尼·布贊（Tony·Buzan）發(fā)明的腦力潛能開發(fā)技巧。它運(yùn)用了左右腦全部的功能，包括右腦的韻律、色彩、空間、影像、幻想整體，以及左腦的表單、文字、數(shù)字、行列、順序、邏輯。通過繪制思維導(dǎo)圖，不僅可以提升人們的大腦思考能力，還有助于學(xué)習(xí)力深度與廣度的延展與提升。思維導(dǎo)圖最大的特點(diǎn)是能夠呈現(xiàn)思考的過程，并且形象、直觀、明了。在此過程中，教師通過指導(dǎo)、啟發(fā)，可以讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。教師可以訓(xùn)練他們的發(fā)散性思維、概括性思維、系統(tǒng)性思維和創(chuàng)造性思維等，從而更大程度地開發(fā)學(xué)生的大腦，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生的能力在自主學(xué)習(xí)過程中得到提升，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。這個(gè)過程也遵循了灌輸性與啟發(fā)性、教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相統(tǒng)一等原則。

思維導(dǎo)圖是用圖表表現(xiàn)的發(fā)散性思維。簡(jiǎn)單來說就是由一個(gè)中心位置的主題，再引申出四周的分支圖形。四周的圖形應(yīng)該包含線條和編號(hào)，并用各種顏色的彩筆勾勒出來。通過思維導(dǎo)圖，能夠?qū)┈嵉?、散亂的知識(shí)點(diǎn)，有機(jī)地組織到一起，讓人更加直觀地了解知識(shí)點(diǎn)。為了使高中思想政治課不顯得枯燥乏味，教師不能簡(jiǎn)單地灌輸說教，要充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性。把思維導(dǎo)圖這一可視化思維技巧引入課堂教學(xué)中，能提升課堂的教學(xué)實(shí)效。

下面，筆者以高中思想政治必修2中的“人民代表大會(huì)：國家權(quán)力機(jī)關(guān)”這一框題的教學(xué)為例，談?wù)勊季S導(dǎo)圖在思政課中的設(shè)計(jì)與運(yùn)用。這一框題可以從以下六個(gè)方面運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行教學(xué)。

1.人民怎樣當(dāng)家作主。

教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)人民當(dāng)家作主的情境，并布置任務(wù)：我國人民是如何行使國家權(quán)力的？要求學(xué)生弄清人民與國家機(jī)關(guān)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生先個(gè)人思考，再小組討論，并借助思維導(dǎo)圖以“人民怎樣當(dāng)家作主”為核心主題呈現(xiàn)思路。接著引出一級(jí)分支關(guān)鍵詞“人民”，由“人民”引出二級(jí)分支“人大代表”，由“人大代表”發(fā)散出“各級(jí)國家權(quán)力機(jī)關(guān)”和“國家權(quán)力”兩個(gè)三級(jí)分支，再由“各級(jí)國家權(quán)力機(jī)關(guān)”發(fā)散出“行政、審判、檢察、監(jiān)察等機(jī)關(guān)”、“國家權(quán)力”和“全國和地方的一切重大事務(wù)”三個(gè)四級(jí)分支，并進(jìn)一步說明由權(quán)力機(jī)關(guān)產(chǎn)生的行政、審判、檢察、監(jiān)察等機(jī)關(guān)來具體行使管理國家和社會(huì)的權(quán)力。經(jīng)過這樣的一個(gè)思考過程，學(xué)生就可以清晰、直觀地明白人民是如何行使國家權(quán)力、怎樣當(dāng)家作主的。見圖Ⅰ。

2.人民行使國家權(quán)力的機(jī)關(guān)。

播放視頻——《兩會(huì)百科：全國人民代表大會(huì)》，讓學(xué)生知道我國的根本政治制度是人民代表大會(huì)制度，以及了解全國人民代表大會(huì)的性質(zhì)、職權(quán)、常設(shè)機(jī)關(guān)等，并安排任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)課前搜索、查閱的資料進(jìn)行討論、歸納，并借助思維導(dǎo)圖直觀地區(qū)別全國人大與地方人大的性質(zhì)、地位和職權(quán)，并搞清楚它們之間的關(guān)系（教師在適當(dāng)時(shí)候給予指導(dǎo)與啟發(fā)）。通過這種方式可以使抽象的知識(shí)形象、明了化，并適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。見圖Ⅱ。

3.權(quán)力機(jī)關(guān)與其他國家機(jī)關(guān)之間的關(guān)系。

教師引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課本內(nèi)容，然后讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)權(quán)力機(jī)關(guān)與其他國家機(jī)關(guān)之間的關(guān)系。由“人民代表大會(huì)——國家權(quán)力機(jī)關(guān)”這一主題引出一級(jí)分支內(nèi)容“其他國家機(jī)關(guān)”，讓學(xué)生明白權(quán)力機(jī)關(guān)產(chǎn)生其他國家機(jī)關(guān)，其他國家機(jī)關(guān)要對(duì)權(quán)力機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)，并受權(quán)力機(jī)關(guān)監(jiān)督。接著由一級(jí)分支發(fā)散出二級(jí)分支，讓學(xué)生明白“其他國家機(jī)關(guān)”主要是指“行政機(jī)關(guān)”、“司法機(jī)關(guān)”和“監(jiān)察機(jī)關(guān)等”。這樣可以促使學(xué)生自覺主動(dòng)地去尋找、發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，并把這種聯(lián)系清晰、直觀地呈現(xiàn)出來。見圖Ⅲ。

4.肩負(fù)著人民的重托——人大代表。

教師布置任務(wù)，讓學(xué)生了解、掌握人大代表的地位、權(quán)利、義務(wù)、產(chǎn)生和任期，并對(duì)比區(qū)別人大的四項(xiàng)職權(quán)與人大代表的四項(xiàng)權(quán)利。要求學(xué)生自己看書，并結(jié)合實(shí)際區(qū)別掌握。學(xué)生可以由“人大代表”核心主題發(fā)散找出一級(jí)分支關(guān)鍵詞“地位”、“權(quán)利”、“義務(wù)”和“產(chǎn)生、任期”，并由一級(jí)分支找出二級(jí)分支。學(xué)生在對(duì)比思維導(dǎo)圖Ⅱ之后，更不容易混淆人大代表的四項(xiàng)權(quán)利和人民代表大會(huì)的四項(xiàng)職權(quán)。這樣有利于學(xué)生分類了解，對(duì)比掌握。見圖Ⅳ。

5.課堂小結(jié)。

教師布置任務(wù)，要求學(xué)生獨(dú)立完成構(gòu)建本堂課知識(shí)的思維導(dǎo)圖。學(xué)生借助之前每一環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖歸納、總結(jié)本堂課所學(xué)內(nèi)容。最后教師檢查、展示學(xué)生的思維導(dǎo)圖。利用最后一個(gè)環(huán)節(jié)歸納、梳理知識(shí)，厘清知識(shí)之間的聯(lián)系，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的綜合性、系統(tǒng)性思維的目的。見圖Ⅴ。

6.學(xué)以致用。

為了檢測(cè)之前學(xué)生思維訓(xùn)練的結(jié)果，教師可以讓學(xué)生當(dāng)堂做幾道試題來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、查漏補(bǔ)缺。方式：小組搶答檢測(cè)題（答對(duì)的小組給予加分獎(jiǎng)勵(lì)等）。通過這種方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，達(dá)到知識(shí)的遷移與運(yùn)用目的。

高中思想政治教材中的知識(shí)點(diǎn)并非孤立、與其他知識(shí)之間無聯(lián)系的，它們之間存在著縱向與橫向的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖為獲取、處理、傳遞大腦所接收到的信息提供了一種簡(jiǎn)單、高效、舒適的方法。我們要善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖把知識(shí)直觀、形象、明了地呈現(xiàn)出來，以便于學(xué)生更容易、更高效地掌握。

思維導(dǎo)圖完整的邏輯架構(gòu)及全腦思考的方法，在培養(yǎng)和提高人的全面思維能力、抓關(guān)鍵的能力、突破和創(chuàng)新能力等方面具有突出價(jià)值，有助于新課程理念的真正落實(shí)，在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用前景。實(shí)踐證明，把思維導(dǎo)圖這一可視化的腦力潛能開發(fā)技巧運(yùn)用到課堂教學(xué)中來，可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)實(shí)效。為了落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)，高中思想政治理論課教師應(yīng)大膽創(chuàng)新，務(wù)實(shí)求進(jìn)。