基于思維素養(yǎng)的高中地理實驗教學探析

張偉

如何提高地理課堂教學效率？這要求教師設置合理的教學情境，構(gòu)建知識網(wǎng)絡，引導學生進一步深入學習，循序漸進地培養(yǎng)學生掌握并運用地理知識的能力，提高學生的綜合素質(zhì)。其中，學生的綜合素質(zhì)包括實踐能力和學習思維素養(yǎng)。筆者在本文以《自然界的水循環(huán)》的教學為例，探究教師如何在提高地理課堂教學質(zhì)量的同時，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，促使學生全面發(fā)展。

一、課堂改革與思維素養(yǎng)培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的地理教學中，教師通常直接講述課本上的知識，然后布置課堂練習，缺少地理實驗教學。有些教師認為地理實驗教學對于地理學習的作用不大，課本上的理論知識才是最重要的。其實，要使學生更好地理解地理知識、掌握課本上的理論，教師在平常的課堂教學中適當引入地理實驗是十分必要的。這樣，可以培養(yǎng)學生的動手能力與實踐能力，讓學生在進行實驗操作時培養(yǎng)鉆研思考的能力和實事求是的態(tài)度。進行課堂改革，告別傳統(tǒng)課堂，使學生綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

二、以《自然界的水循環(huán)》的教學為例進行實驗

高中地理課本中有“黃河斷流”這一實例，根據(jù)此實例，教師可帶領(lǐng)學生進行實驗。

根據(jù)“黃河斷流”這一素材，教師可先在網(wǎng)上下載材料，提供相關(guān)素材，引導學生提出相關(guān)問題。如：人類哪些行為對水資源的影響導致黃河斷流？然后，通過制作相關(guān)課件，展示人類對水資源的影響的圖片，如跨水域調(diào)水、修建水庫、海綿城市、破壞植被、圍湖造田等。通過這些例子，學生便可思考是哪些行為導致了此類現(xiàn)象的發(fā)生。教師也可通過展示圖片開闊學生的視野，使學生了解地理無處不在，也通過真實的圖片和生動的實例，激發(fā)學生學習地理的興趣和想要去探究的好奇心。

教師也可提供相關(guān)地圖，如《中國地形圖》《中國干濕地區(qū)分布圖》《中國氣候類型分布圖》等，再輔以黃河地形實景圖，說明黃河流域廣，主要流經(jīng)地區(qū)有半濕潤地區(qū)以及半干旱地區(qū)，降水補給較少，年流量也較少，流經(jīng)地區(qū)多，季節(jié)變化大，地區(qū)植被破壞嚴重等。通過展示地圖使學生得到不一樣的課堂體驗與感受，使學生可以真正地參與到課堂中。

三、做到地理知識區(qū)域性與綜合性相統(tǒng)一

地理學習要落實到真正的區(qū)域中才能使人理解并掌握。在教學過程中教師要做到“知地明理”，將區(qū)域地理知識落實到真正的課堂實踐中，做到實踐與理論相統(tǒng)一，讓學生學會在實際例子中抓重點，有效地汲取知識，比較同類問題。如：內(nèi)流河從上流到下流流量減少直至斷流、部分地區(qū)缺水嚴重、植被破壞、湖泊萎縮、水面下降等都是同類問題。學生通過對比此類問題，進行思考，培養(yǎng)面對問題的逆向思維，考慮此類問題發(fā)生的原因，從而更全面、更深層地去理解問題，找尋規(guī)律，并靈活掌握，從而在考試中遇到同類問題時，可以鎮(zhèn)定自若，冷靜答題。

將地理知識的區(qū)域性、綜合性融合在一起，使學生接觸實例，培養(yǎng)學生的實踐能力和觀察問題、思考問題的能力，更深入地掌握地理學習規(guī)律中的普遍適用性，從而實現(xiàn)減壓減負，寓教于學。

四、著眼現(xiàn)實問題并提升地理實踐力

教師在課堂教學中，可適當播放與地理知識相關(guān)的視頻，如“海綿城市的運行”“逢雨變澇，新房秒變海景房”等，使學生產(chǎn)生代人感，明白地理知識就隱藏在不起眼的日常生活中，借此激發(fā)學生的好奇心。教師可一步一步推進學生對問題的發(fā)現(xiàn)、研究、分析的過程。在城市化不斷發(fā)展的今天，許多現(xiàn)實的地理問題就蘊含在日常生活中，教師通過分析日常實例從而使學生更好地理解課本知識，提高學生的實踐能力與分析問題的能力。

教師通過課堂改革，在教學中加入實踐與實例分析，從生活出發(fā)，將地理知識的區(qū)域性、綜合性相統(tǒng)一，使學生明白“生活處處有地理”，培養(yǎng)學生的實踐能力與分析問題的能力，提高學生的綜合素質(zhì)和地理思維素養(yǎng)，使學生了解人地矛盾并思考協(xié)調(diào)方式，真正實現(xiàn)課堂深度實踐教學，從而提升學生的地理核心素養(yǎng)。