基于網絡的高中歷史課堂教學模式實踐與反思

童永川

“互聯網+教育”是教育加速變革的助推器，信息技術與教學的深度融合是教育發(fā)展不可逆轉的大趨勢，積極接受和適應新的教育發(fā)展趨勢是教師的必然選擇。筆者主持了重慶市教育科學規(guī)劃課題《平板電腦推動普通高中教學改革的策略與實踐研究——以永川中學為例》（課題編號：2016-16-004），以校內課堂電子化、教學活動云端化為特點的“小螞蟻云課堂”，實現了線上和線下的有機結合，打破了傳統(tǒng)教學“教師講、學生聽”的單向傳播模式，讓課堂多方互動反饋成為可能。

一、基于平板電腦的高中歷史課堂教學模式

高中歷史課堂教學如何實現“小螞蟻云課堂”的有效教學，建構基于平板電腦的課堂教學模式是關鍵。這是課題研究的核心內容。為了實現深度融合，我在課堂教學中設計了六步教學環(huán)節(jié)。

1.目標導學。

推送教學目標，使學生了解課標要求和學習目標，進行更有針對性和有效性的自主學習，從而提高課堂教學質量。如，在教學《古代希臘民主政治》時，向學生推送課標要求：了解希臘自然地理環(huán)境和希臘城邦制度對希臘文明的影響，認識西方民主政治產生的歷史條件;知道雅典民主政治的主要內容，認識民主政治對人類文明發(fā)展的重要意義。

2.學案自學。

推送教學目標的同時推送學案，讓學生獨立完成學案中自主學習部分內容。如《古代希臘民主政治》一課，要求學生從經濟、政治、地理環(huán)境、民族精神以及外部原因等角度學習雅典民主政治產生的歷史條件，通過列表的方式從背景、內容、評價三個維度比較學習梭倫改革、克里斯提尼和伯利克里改革，從歷史作用、局限性以及實質三個方面對雅典民主政治進行評價。學生完成自主學習內容后將學習成果發(fā)送到“小螞蟻云課程”平臺。教師通過平臺就能掌握學生的自主學習情況，適度進行補充和拓展，從而實現教學方式的改變。這有利于課堂教學效果的提升。

3.合作互學。

在學生已經完成了自主學習的前提下開展小組合作互學、群學，學習、交流教師再次推送的內容。例如，在教學《英國君主立憲制的建立》時，教師以表格的形式推送1689年《權利法案》部分內容，1721年沃波爾成為英國第一任首相、1832年英國議會改革新興工業(yè)資產階級進入議會等內容，讓學生分組合作探究“英國君主立憲制確立過程中權力轉移的幾種趨勢”。學生通過合作探究，得出結論：立法權由國王到議會;行政權由國王到內閣;政治權由貴族民主到工業(yè)資產階級民主，并下移到公民民主。

4.疑難啟學。

根據學生合作互學情況，教師精選歷史素材以及典型例題，通過引導和啟發(fā)突破重難點。例如，在介紹美國1787年憲法時，教師推送“怎樣理解美國總統(tǒng)是通過間接選舉產生的”這一問題。想讓學生回答清楚這一問題，教師就要繼續(xù)推送“選舉人團制度”這一概念，要求學生通過互聯網或教學網絡平臺查找資料進行自主學習，從大量的信息和材料中進行歸納和概括，用比較簡短的語言進行交流展示，讓學生理解美國總統(tǒng)是間接選舉產生的，總統(tǒng)對選民、國家和憲法負責，不對國會負責。同時，也認識到選舉人團制度是選民直接選舉總統(tǒng)與國會選舉總統(tǒng)斗爭妥協的產物。

5.微課助學。

如果學生通過自主學習、小組互學和難疑問題的學習后仍有部分內容沒有掌握，歷史教師就要錄制或推送關于重難點內容的微課，讓學生通過微課進一步理解本課重難點。例如，在教學《羅馬法的起源與發(fā)展》時，教師可提前錄制關于羅馬帝國的歷史，便于學生理解教學內容。

6.在線測學。

首先，教學結束后推送3～5道歷史選擇題進行在線測試，即時批閱，了解學生的課堂學習效果。然后，教師有針對性地設置課后作業(yè)，以提高學習的針對性和有效性，從而提升歷史學科教學質量。

二、基于網絡的高中歷史課堂教學反思

基于網絡的歷史課堂教學呈現以下優(yōu)點：史料素材和信息量增加;歷史材料呈現方式多樣化;微課更方便個性化學習;單向傳播向多方互動轉變;可以減輕教師負擔;有效促進師生多向互動，有利于改進高中歷史課堂教學模式。但也有課程資源開發(fā)難度大等局限性。

總之，通過研究與實踐推進了信息技術與歷史學科教學的深度融合，改變了歷史課堂結構，改進了教師教學方法和學生學習方式，一定程度上有利于學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。