中班幼兒自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)及策略探析

朱珠

摘要：自主學(xué)習(xí)是未來孩子學(xué)習(xí)的一種培養(yǎng)方向，引導(dǎo)兒童自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)重要方面。尤其是自然探索中的自主學(xué)習(xí)更可以潛移默化的引導(dǎo)兒童深入開展探索過程，其中包括學(xué)會(huì)觀察、提出問題、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、結(jié)論小結(jié)等階段特征，在實(shí)踐中充分意識(shí)到兒童自主學(xué)習(xí)的意義，基于兒童興趣和需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有價(jià)值的自然探索區(qū)環(huán)境，通過老師、家長(zhǎng)的引導(dǎo)和組織，讓兒童有效開展自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);自然探索

概念：

自主學(xué)習(xí)：指與傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，以幼兒為主體通過閱讀、聽講、研究、觀察、實(shí)踐等手段使個(gè)體可以得到持續(xù)變化（知識(shí)與技能，方法與過程，情感與價(jià)值的改善和升華）的行為方式。

自然探索：指研究大自然未知事物的精神，或指對(duì)大自然事物進(jìn)行搜查的行為，或指多方尋求大自然答案的過程。

一、研究背景

推動(dòng)幼兒自主學(xué)習(xí)是當(dāng)代教育者不斷研究的課題之一。伴隨科技的發(fā)展，家長(zhǎng)的密切關(guān)注，課堂的體驗(yàn)實(shí)踐，幼兒園現(xiàn)代化教學(xué)方法策略不斷追隨幼兒教育新發(fā)展、新思路的調(diào)整，創(chuàng)新實(shí)施班本化的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方式、組織形式。在自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式的逐步推廣過程中，以往單調(diào)的教學(xué)環(huán)境和方式由于實(shí)際教學(xué)效果不理想已無法適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需求。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，制定更科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造更合理的科學(xué)教學(xué)環(huán)境，從而幫助幼兒提升觀察能力、思考能力、動(dòng)手能力，最終目的是為了提高幼兒有效自主學(xué)習(xí)的能力。

二、中班幼兒自然探索區(qū)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)錄

班級(jí)里開展的自然探索區(qū)活動(dòng)“一顆想長(zhǎng)大的種子”開始了，孩子們?cè)谧匀惶剿鲄^(qū)的泥土里播下了各種各樣的種子，過了兩個(gè)星期后發(fā)現(xiàn)植物有不一樣的變化了，小番茄苗長(zhǎng)大了，絲瓜、黃瓜長(zhǎng)出大大的葉子，豇豆和蕓豆種子長(zhǎng)高了......針對(duì)這些種子的變化，孩子們新奇的發(fā)現(xiàn)這些植物在炎炎夏日也能很好地生長(zhǎng)，可是一段時(shí)間后奇怪的現(xiàn)象發(fā)生了。

植物會(huì)爬藤嗎？

元元和涵涵發(fā)現(xiàn)自然探索區(qū)的小番茄長(zhǎng)出了許多小果實(shí)，他們將自己的新發(fā)現(xiàn)告訴了朋友，引得朋友爭(zhēng)相來觀察小番茄。

涵涵：“小番茄好奇怪啊，怎么不朝上面長(zhǎng)的？”元元附議：“你看小番茄怎么往地上爬的呀”聽了元元的話后涵涵想了一會(huì)兒“小番茄可能就是你說的那樣，會(huì)爬的很遠(yuǎn)的呢”這時(shí)澤澤猜測(cè)到：“不是那樣的，小番茄果子太多太重了，所以倒下來了，肯定是這樣的”元元有自己的想法，帶著疑惑：“你怎么知道，我覺得它就是會(huì)爬的植物”澤澤：“以前我記得種蠶豆的時(shí)候，蠶豆也是長(zhǎng)太重太高了倒下來的，小番茄和蠶豆一樣。”元元：“我奶奶以前種過小番茄，我回去問問奶奶”

第二天元元一來就和朋友分享，“我昨天為問過奶奶了，小番茄不是爬藤植物，所以它倒下來了，而且媽媽幫我查過了，就是澤澤說的番茄太重了才倒下來的”。

于是一場(chǎng)關(guān)于“植物爬藤”的討論會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。

思考：

信息收集的自主性：自主觀察植物小番茄的生長(zhǎng)現(xiàn)象引出“植物爬藤”秘密，通過兒童討論會(huì)發(fā)散性提出關(guān)于各種植物爬藤問題，自主收集關(guān)于植物爬藤兒童問題庫(kù)，充分給予幼兒討論思辨的空間，幼兒大膽猜測(cè)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，為自主學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

三、中班自然探索區(qū)自主學(xué)習(xí)的有效策略

通過開展“植物爬藤”探索活動(dòng)，在體驗(yàn)實(shí)施過程中不斷地提出問題、進(jìn)行猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，通過茶話會(huì)、兒童議會(huì)等形式拓展學(xué)習(xí)方式，在過程中不斷展現(xiàn)現(xiàn)代自主學(xué)習(xí)理念和創(chuàng)新形式。結(jié)合自然探索實(shí)踐，梳理以下幾點(diǎn)以幫助教師提升幼兒自主學(xué)習(xí)能力作參考。

1.親近自然環(huán)境，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)

（1）走向戶外親近自然

充分開發(fā)、利用班級(jí)的戶外自然資源，將自然探索區(qū)搬到戶外。班級(jí)有一個(gè)將近五十平米的大陽臺(tái)，并且要把這樣一個(gè)一無所有的大陽臺(tái)變成一個(gè)環(huán)境優(yōu)美、孩子愛玩、能激發(fā)幼兒探索興趣的地方，保障幼兒親近自然的時(shí)間與空間。

（2）挖掘資源充分探索

充分挖掘自然探索區(qū)中的種植、照料、觀察比較等動(dòng)植物自然資源，盡量體現(xiàn)原生態(tài)，讓植物自由生長(zhǎng)。教師與孩子、家長(zhǎng)共同設(shè)計(jì)打造屬于自己的小花園，滿足孩子的照料，觀察，探究的需求，激發(fā)幼兒的主動(dòng)探究興趣。

2.調(diào)整教學(xué)方式，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

（1）體驗(yàn)式教學(xué)

將課程內(nèi)容幼兒化，好的課程是對(duì)孩子學(xué)習(xí)經(jīng)歷的關(guān)注，課程內(nèi)容就要植根于幼兒生活，內(nèi)容來自于孩子的真實(shí)問題，而過程是孩子的真實(shí)體驗(yàn)探究，如開展的藤蔓探索活動(dòng)，讓幼兒親歷體驗(yàn)、體驗(yàn)分享，讓幼兒真正學(xué)會(huì)在自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中成長(zhǎng)。

（2）互動(dòng)式教學(xué)

增加趣味互動(dòng)教學(xué)，助力自主學(xué)習(xí)。通過互動(dòng)式的自然環(huán)境生命探索過程，提高幼兒對(duì)周邊環(huán)境感知能力，多利用互動(dòng)式的教學(xué)方式提升幼兒注意力，實(shí)現(xiàn)教師與幼兒、幼兒與幼兒間互動(dòng)，完美打造自然探索的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

幼兒期是一個(gè)不斷探索、不斷學(xué)習(xí)、不斷提高的成長(zhǎng)過程。在各種活動(dòng)中，我們應(yīng)幫助幼兒培養(yǎng)主動(dòng)思考的意識(shí)與思維習(xí)慣。這種習(xí)慣的養(yǎng)成將促進(jìn)幼兒在以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中更快地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最終目的是引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)利用主動(dòng)思考的思維習(xí)慣向自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)參與、積極探究的精神，讓幼兒在實(shí)踐中獲得最直接的知識(shí)，進(jìn)而提升多方面能力。

在自然探索區(qū)中的植物藤蔓探索活動(dòng)中，正是折射出幼兒的“藤蔓精神”：遇到問題不斷挑戰(zhàn)，遇到難題敢于實(shí)踐！我們的藤蔓探索故事還將繼續(xù)......

參考文獻(xiàn)：

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