協(xié)同育人背景下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建

摘要：如何建立適合高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系是新常態(tài)下高職院校的重要課題之一。本文立足于高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于注重人才創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，探索建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機(jī)制，完善產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的協(xié)同育人模式的要求，開展新時(shí)代背景下的“政、校、企”協(xié)同育人全鏈條雙創(chuàng)生態(tài)圈的研究與實(shí)踐，從高職高專院校課程體系的研究出發(fā)，以雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，探討以能力核心、以學(xué)生為主體、以市場(chǎng)為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建方法，并提出在“課程教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐、雙創(chuàng)競(jìng)賽、項(xiàng)目孵化”四融合的構(gòu)想，力圖為高職高專院校有效地提高學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力提供思路和范例。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);課程體系;高職院校

近年來，在改善高等教育質(zhì)量、助力學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、幫助學(xué)生群體綜合發(fā)展、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位日益凸顯，習(xí)近平總書記也在黨的十八屆五中全會(huì)指出：“人是科技創(chuàng)新中最關(guān)鍵的因素，創(chuàng)新的事業(yè)呼喚創(chuàng)新的人才，我國(guó)要在科技創(chuàng)新方面走在世界前列，必須在創(chuàng)新實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)人才、在創(chuàng)新活動(dòng)中培育人才、在創(chuàng)新事業(yè)中凝聚人才?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義創(chuàng)新型人才是高職高專院校育人工作的重中之重，諸多高職高專院校也著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)、聚焦聚力，將強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，作為推進(jìn)高等教育綜合改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，因?yàn)闊o論是作為一種新的教育理念，還是作為當(dāng)下時(shí)代發(fā)展的實(shí)際需求，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都具有積極意義，通過高職高專院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅可以培養(yǎng)大學(xué)生開拓創(chuàng)新、艱苦創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，還可以縮短其走向企業(yè)、走向社會(huì)的適應(yīng)期，使其在充分掌握創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的前提下，提高創(chuàng)業(yè)成功的概率，緩解社會(huì)的就業(yè)壓力。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念與內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于美國(guó)等西方國(guó)家，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的先決條件，創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的必要前提。目前，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)被區(qū)分為兩種完全不同的概念，創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維等;而創(chuàng)業(yè)教育則主要是提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，包括進(jìn)取心、事業(yè)心、開拓精神以及開創(chuàng)事業(yè)、策劃活動(dòng)、推廣產(chǎn)品的能力等。無論是創(chuàng)新教育還是創(chuàng)業(yè)教育，都是社會(huì)進(jìn)步和人類發(fā)展而出現(xiàn)的新型教育模式和人才培養(yǎng)方式，是國(guó)家、社會(huì)建設(shè)提高創(chuàng)新能力的必由之路。

對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解，目前還存在某些觀念的偏差：一方面觀點(diǎn)認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)簡(jiǎn)單疊加與融合，與專業(yè)教育、基礎(chǔ)教育的關(guān)聯(lián)脫節(jié)，因?yàn)榕c專業(yè)教育和基礎(chǔ)教育相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有具體定義傳授某門課程知識(shí)或技能;另一方面的觀點(diǎn)則是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的粗獷定義為開公司、創(chuàng)企業(yè)，并將教育范圍縮小到小眾群體，局限為具有創(chuàng)業(yè)意愿且具備創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)條件的一小部分學(xué)生。實(shí)際上應(yīng)該是創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育和職業(yè)教育等多個(gè)方面的有機(jī)融合，其應(yīng)該具有以下特征與內(nèi)涵：1）全面廣泛覆蓋所以學(xué)生群體，而不是單單面向少部分敢于創(chuàng)新、意欲創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，屬于通識(shí)教育的范疇;2）以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、促進(jìn)全面發(fā)展為總目標(biāo)，而不是僅僅局限于自主創(chuàng)業(yè)、開辦企業(yè)，是素質(zhì)教育的重要組成部分;3）貫穿于整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，而不能只是畢業(yè)生的“臨門一腳”，應(yīng)是全程教育，甚至是終身教育。

二、高職高專院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

當(dāng)前大學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知，缺乏指導(dǎo)培訓(xùn)系統(tǒng)和相應(yīng)的服務(wù)保障機(jī)制，創(chuàng)業(yè)意愿和主動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不足，社會(huì)缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)措施和有效的創(chuàng)業(yè)環(huán)境支撐。造成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)“最后一公里”的原因在于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目難落地、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)成本高和創(chuàng)業(yè)者心態(tài)不正確。通過綜合研究分析發(fā)現(xiàn)，高職高專院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題主要存在以下幾點(diǎn)：

1.對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)同度不高

目前，很多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還處在為大學(xué)生就業(yè)找出路的淺顯階段，局限于知識(shí)傳授，沒有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能的全面輻射，也沒有給學(xué)生提供足夠的發(fā)展空間和實(shí)踐機(jī)會(huì)，更加沒有融入貫穿到學(xué)校整體的教學(xué)育人體系當(dāng)中，只是一些利用課外時(shí)間空閑時(shí)間進(jìn)行的“非正規(guī)教育”的“業(yè)余教育”，甚至被認(rèn)為是“不務(wù)正業(yè)”，從而總體認(rèn)同度較低。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生比例少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成活率低

基于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知偏差，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生的占比更是寥寥無幾，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作則是由輔導(dǎo)員與就業(yè)指導(dǎo)教師來兼顧完成，缺少較為專業(yè)有效的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)學(xué)子理論實(shí)踐基礎(chǔ)不牢，空有創(chuàng)業(yè)激情，在創(chuàng)業(yè)中存在較大的盲目性，創(chuàng)業(yè)教育成效不明顯，項(xiàng)目成功率較低，很大程度上挫傷了他們的熱情和積極性。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育針對(duì)性差

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，無論是課堂理論教學(xué)還是實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)，都是針對(duì)全體學(xué)生開展的，沒有兼顧考慮學(xué)生的個(gè)性化差異，學(xué)生的性格、特點(diǎn)、職業(yè)意向千差萬別，沒有針對(duì)性的來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，則顯得大刀闊斧、效果欠佳。

4.政府、企業(yè)和學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)獨(dú)立

政府、企業(yè)、高職高專院校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的三方主體，在全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境下，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)都有長(zhǎng)足提升，對(duì)教育活動(dòng)的開展也足夠重視，但是三方開展的教育活動(dòng)各自為戰(zhàn)、相對(duì)獨(dú)立，缺乏有效的配合聯(lián)動(dòng)，沒有形成有效合力，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果大打折扣。

三、高職高專院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

1998年清華大學(xué)舉辦的國(guó)內(nèi)首屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的有效探索，也因此引起政府高度重視，形成了良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，但仍處于起步階段。歸根結(jié)底，課程是教育教學(xué)活動(dòng)的最大載體，也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑。因此，課程建設(shè)必將是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心問題，但是，目前高職高專院校并沒有形成一套完善有效的創(chuàng)業(yè)課程體系。首先，高職高專院校沒有找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程的有效接合點(diǎn)，也基本沒有把培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力納入主流教育體系，更加沒有將創(chuàng)業(yè)教育貫穿到整個(gè)教學(xué)體系當(dāng)中，創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科教學(xué)、與專業(yè)教育有不同程度脫節(jié)。其次，與專業(yè)課程相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)科化、體系化成熟度相差甚遠(yuǎn)，大部分學(xué)校僅是開設(shè)孤立的創(chuàng)業(yè)課程，與其他課程不銜接，創(chuàng)業(yè)教育教材只是把經(jīng)濟(jì)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、法律法規(guī)等學(xué)科與創(chuàng)辦企業(yè)的相關(guān)理論和創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行簡(jiǎn)單堆砌，各高職高專院校尚無統(tǒng)一、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育系列教材和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容因?qū)W校、教師等因素有很大差異?；诖耍剿鹘ㄔO(shè)出一套行之有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系模式則成為當(dāng)前高職院校迫在眉睫的首要課題。

四、高職高專院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的體系構(gòu)建對(duì)策及建議

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開展，需要一個(gè)系統(tǒng)的、科學(xué)的、成熟的教育課程體系作為支撐，而課程則是此體系的重要載體和基本途徑。課程體系的構(gòu)建應(yīng)分為目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)四個(gè)方面，逐步深化遞進(jìn)，以融入式的“第一課堂”中顯性課程為基礎(chǔ)，通過面向?qū)W生的公共必修課培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、通過通識(shí)課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)雙創(chuàng)精神和雙創(chuàng)技巧，通過專業(yè)課程培養(yǎng)雙創(chuàng)的基本素養(yǎng)和工匠精神，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育與思政教育和專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合;以嵌入式和課程化的第二課堂活動(dòng)為引導(dǎo)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽為依托，使具有潛質(zhì)的學(xué)生脫穎而出，利用暑期社會(huì)實(shí)踐及探索試行的小學(xué)期，開設(shè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、科研訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐。體系具體構(gòu)建要點(diǎn)，分述如下：

1.課程教學(xué)體系規(guī)范化并體現(xiàn)“范型過渡”的原則。

首先強(qiáng)調(diào)規(guī)范化的課程教學(xué)體系，就是結(jié)合高職高專院校的實(shí)際，把專業(yè)化和通識(shí)類的創(chuàng)業(yè)課程相結(jié)合，采取分層次設(shè)置，個(gè)性化滿足不同學(xué)生的需求。一般來說，目前高職高專院校的課程范型有四種：學(xué)科中心范型、活動(dòng)中心范型、問題中心范型和能力中心范型。學(xué)科中心范型是以專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，按學(xué)科的內(nèi)在邏輯體系和相互承續(xù)關(guān)系來確定各類、各門課程，“三段式課程”就是其典型結(jié)構(gòu)形態(tài)，這是一種“規(guī)定性”課程范型。而活動(dòng)中心范型、問題中心范型和能力中心范型，則分別從滿足學(xué)習(xí)者活動(dòng)需要、解決問題需要和培養(yǎng)能力需要，將有關(guān)知識(shí)、技能、態(tài)度等靈活組合從而形成新的課程體系。這三種范型都屬于“形成性”的課程范型，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則應(yīng)在吸取以“學(xué)科中心范型”的基礎(chǔ)，統(tǒng)籌兼顧吸取其他范型（主要是能力中心范型）優(yōu)點(diǎn)的“過渡范型”。綜上，首先要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，保證實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)在總學(xué)時(shí)中的占比;其次是授課形式上仍然可沿用“基礎(chǔ)課-專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)課”三段形式，授課分類上可分為“文化基礎(chǔ)知識(shí)”、“專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)”、“專業(yè)方向知識(shí)”、“輔助選修知識(shí)”四大模塊，并分門別類結(jié)合各專業(yè)教材內(nèi)容和特點(diǎn)，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格教育、滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容中適時(shí)安排，形成特定的教學(xué)方式。最后可固定安排補(bǔ)足集中實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，從而根據(jù)不同專業(yè)學(xué)科學(xué)生的各自特點(diǎn)，有針對(duì)性的實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，再進(jìn)一步整合優(yōu)化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)把實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例提上去，注重學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練，再以考核形式，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)論文等環(huán)節(jié)加以總結(jié)。

2.搭建開放式、多途徑的校內(nèi)實(shí)踐課程。

對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，實(shí)踐是保障創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的重中之重。實(shí)踐課程較少受到時(shí)間與場(chǎng)地的限制，主要形式可分為：個(gè)體性質(zhì)的項(xiàng)目活動(dòng)課程、集體性質(zhì)的專題活動(dòng)課程兩種。目的是通過實(shí)踐課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)個(gè)性心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，最終促成學(xué)生建立起綜合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

開展大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體悟”活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步拓展拓寬平臺(tái)，以“社團(tuán)組織”、“勤工助學(xué)服務(wù)中心”、“心理咨詢室”、“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心”等多種組織，有針對(duì)性地開展“心理訓(xùn)練”、“創(chuàng)業(yè)研討”和“創(chuàng)業(yè)模擬”等活動(dòng)，為學(xué)生搭建鍛煉平臺(tái)，錘煉創(chuàng)業(yè)者的心理品質(zhì)，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生自行建立形式多樣的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，成立創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)和創(chuàng)業(yè)俱樂部，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)，包括意志力、創(chuàng)新力、堅(jiān)韌性、責(zé)任心、誠(chéng)實(shí)守信、冒險(xiǎn)、挫折承受力等因素。

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬教學(xué)。優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師力量，建設(shè)專業(yè)教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，在教師充分指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生以單項(xiàng)模擬訓(xùn)練或綜合模擬訓(xùn)練等方式，多樣化模擬創(chuàng)業(yè)真實(shí)情境中，直觀的使學(xué)生獲取經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)規(guī)律，把握活動(dòng)的程序和方法。立足通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬教學(xué)，使學(xué)生能夠通過運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，強(qiáng)化分析、解決實(shí)際問題的能力。

定期開展“企業(yè)家課堂”、“創(chuàng)業(yè)論壇”等創(chuàng)業(yè)專題活動(dòng)。強(qiáng)化指導(dǎo)不僅僅要從指導(dǎo)教師入手，學(xué)習(xí)吸取先例經(jīng)驗(yàn)效果事半功倍，可邀請(qǐng)企業(yè)家、校友等來校開辦創(chuàng)業(yè)講座等，包括開辦“企業(yè)家課堂”，邀請(qǐng)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的經(jīng)理、廠長(zhǎng)到學(xué)校傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從而通過專題講座，開展創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)案例教育，特別是成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)規(guī)律等教育，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思路，拓寬學(xué)生的創(chuàng)業(yè)視野。

3.開展“雙創(chuàng)競(jìng)賽”活動(dòng)。

開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽”活動(dòng)，主要目的是提高學(xué)生基于專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，尤其是實(shí)操能力并展示大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)力和成果。形成品牌的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，精心組織學(xué)生參加如“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“校園技能節(jié)”和“課外科技作品競(jìng)賽”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，為學(xué)生搭建展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，選拔優(yōu)秀加以推廣。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為契機(jī)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，在更大范圍、更高層次、更深程度上推動(dòng)大賽深入開展;完善協(xié)同育人機(jī)制，進(jìn)一步建立健全大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系。通過參與雙創(chuàng)競(jìng)賽讓學(xué)生獲得模擬創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)積累創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力，鍛煉團(tuán)隊(duì)精神、溝通交流和組織管理能力，提高分析和研究能力。

4.大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)和項(xiàng)目孵化。

進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。以科研訓(xùn)練項(xiàng)目為載體，鼓勵(lì)學(xué)生參加教師主持的科研課題研究;高職高專院校也可以根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的需要和特點(diǎn)聯(lián)系孵化小企業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，讓有創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和能力的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)辦小企業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到創(chuàng)業(yè)的艱辛和歡樂，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，磨煉意志、毅力，培養(yǎng)開拓精神，積累經(jīng)營(yíng)管理的經(jīng)驗(yàn)。

5.多元化延伸課程建設(shè)。

在校企合作中強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作育人是高職高專院校教改的重要內(nèi)容。多元化延伸課堂不能各自為戰(zhàn)，不僅要“看的見”，更要實(shí)實(shí)在在的“摸得著”，應(yīng)強(qiáng)調(diào)校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、深入融合、互利共贏、共同發(fā)展，使教學(xué)實(shí)踐與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。高職高專院校可以利用自身的社會(huì)資源，加強(qiáng)同企業(yè)的聯(lián)系溝通，開辟出一塊學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的沃土，建立穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地。使學(xué)生深入企業(yè)實(shí)訓(xùn)之中，親身感受企業(yè)文化，熟悉新技術(shù)、新工藝，適應(yīng)工作流程和規(guī)范，獲取實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化崗位實(shí)踐能力，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

注重校園文化中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的建設(shè)。創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)還離不開創(chuàng)業(yè)文化，高職高專院校內(nèi)外要有一種濃厚的創(chuàng)業(yè)文化，才能有效地促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和態(tài)度。充分利用校園廣播、校報(bào)、校園網(wǎng)絡(luò)、櫥窗、墻報(bào)等輿論陣地，大力宣傳創(chuàng)業(yè)教育的意義、措施及目標(biāo)，及時(shí)宣傳體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)及創(chuàng)業(yè)能力的校風(fēng)、校訓(xùn)和典型的人物及事件，削弱那種認(rèn)為穩(wěn)定的工作比充滿風(fēng)險(xiǎn)的創(chuàng)業(yè)更可取的傳統(tǒng)文化影響，努力在校園里形成“推崇創(chuàng)新、尊重創(chuàng)業(yè)、支持冒險(xiǎn)、寬容失敗”的精神文化環(huán)境，讓創(chuàng)業(yè)文化植根于大學(xué)文化中。

在網(wǎng)絡(luò)課程中自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。當(dāng)代大學(xué)生是一個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性心理特征的群體，又是一個(gè)普遍掌握信息技術(shù)的群體，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)已然成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的新途徑。通過建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程網(wǎng)站，提供網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)、網(wǎng)絡(luò)檢索、網(wǎng)站管理、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷等學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展自測(cè)訓(xùn)練，提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。搭建起自主學(xué)習(xí)、內(nèi)外結(jié)合、寓教于樂、操作實(shí)踐等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，激發(fā)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為他們的個(gè)性發(fā)展提供更大的空間。

五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)融合機(jī)理

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是指具有較強(qiáng)的時(shí)間能力，以及擁有豐富的專業(yè)知識(shí)。其次，創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才，還應(yīng)當(dāng)保持創(chuàng)新的心態(tài)和意識(shí)，來開展創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和經(jīng)營(yíng)。這些人才，會(huì)通過創(chuàng)新的商業(yè)形式，以及創(chuàng)新的經(jīng)營(yíng)理念，達(dá)到創(chuàng)新人才的標(biāo)準(zhǔn)。從根本上滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。創(chuàng)新能力是企業(yè)所擁有的不斷創(chuàng)新并維持企業(yè)或創(chuàng)業(yè)成功的內(nèi)在特質(zhì)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐過程中，要與專業(yè)教育的深度融合，推進(jìn)人才培養(yǎng)由知識(shí)傳授向知識(shí)、能力、素質(zhì)融合型轉(zhuǎn)變，構(gòu)建把“雙創(chuàng)”教育融入人才培養(yǎng)全過程的教育生態(tài)體系。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)目的和目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的教育，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新概念的理解和興趣。從根本上，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，深度融合我國(guó)目前社會(huì)和各企業(yè)發(fā)展的基本情況，加強(qiáng)深化教育方針的實(shí)施效率，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深化教育的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠從意識(shí)上改變傳統(tǒng)的觀念和思維，同時(shí)通過建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院、引企入校、校企共建、創(chuàng)辦企業(yè)等途徑，推進(jìn)人才培養(yǎng)對(duì)接生產(chǎn)實(shí)踐，建成創(chuàng)客工廠、眾創(chuàng)空間、孵化器等配套設(shè)施，形成了“創(chuàng)意——?jiǎng)?chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)業(yè)——產(chǎn)業(yè)”的全人才培養(yǎng)鏈孵化“空間”，提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神;深度融合社會(huì)需求，創(chuàng)新多主體全程化質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。實(shí)施第三方質(zhì)量評(píng)價(jià)，由注重知識(shí)評(píng)價(jià)向注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，建立一套從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的全程追蹤、評(píng)價(jià)、反饋機(jī)制;跨學(xué)科專業(yè)交叉協(xié)同、教學(xué)與科研實(shí)踐“三融合”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，這融合的三個(gè)維度相互關(guān)聯(lián)、相互影響，跨學(xué)科專業(yè)交叉融合是基礎(chǔ)，教學(xué)與科研實(shí)踐融合是關(guān)鍵，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合是根本。

總結(jié)：

時(shí)代呼喚創(chuàng)新，時(shí)代呼吁創(chuàng)業(yè)，高職高專院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是服務(wù)于國(guó)家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源的重要戰(zhàn)略舉措，在當(dāng)代高職學(xué)生中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功在當(dāng)代、利在千秋，培養(yǎng)大量具有創(chuàng)新特質(zhì)的人才，才能進(jìn)一步滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展對(duì)人才的需求，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體趨勢(shì)良好，總而言之，道路雖然長(zhǎng)遠(yuǎn)，但仍積極樂觀。

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基金項(xiàng)目：2019年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐“就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”項(xiàng)目“新時(shí)代協(xié)同育人背景下高職院校全鏈條雙創(chuàng)生態(tài)圈建設(shè)研究與實(shí)踐”研究成果（2019SJGLX620）

作者簡(jiǎn)介：劉翱翔（1970.11-）男，民族;漢，籍貫：河南省平頂山，學(xué)歷：碩士，職稱：高級(jí)經(jīng)濟(jì)師，研究方向：教育經(jīng)濟(jì)與管理研究。