高校思政課教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的束縛與路徑分析

張志昌 汪莎莎

摘?要：高校思政課教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理有利于增強(qiáng)其向心力，良好的團(tuán)隊(duì)精神文化有利于增強(qiáng)其凝聚力，完善的制度建設(shè)能有效提升其執(zhí)行力。面對(duì)當(dāng)前突出存在的人才、觀念和文化建設(shè)的短板，團(tuán)隊(duì)發(fā)展要有明確的目標(biāo)、良好的合作精神和梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，要用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)考核體系，培養(yǎng)出更多的“四有”好教師，體現(xiàn)課程的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性，切實(shí)實(shí)現(xiàn)全員全方位全過(guò)程育人。

關(guān)鍵詞：高校;思政課;教師團(tuán)隊(duì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G641

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?文章編號(hào)：1002-7408（2020）10-0120-04

基金項(xiàng)目：陜西省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“立德樹(shù)人視域下大學(xué)生廉潔教育進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研究”（2019018）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：張志昌（1970-），男，陜西扶風(fēng)人，西安建筑科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：馬克思主義基本原理和思想政治教育理論;汪莎莎（1996-），女，陜西安康人，西安建筑科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生，研究方向：馬克思主義基本原理和思想政治教育理論。

習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)了對(duì)教師的“六要”要求及對(duì)課程改革創(chuàng)新的“八個(gè)相統(tǒng)一”，指出辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性[1]。在思政課長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中，逐漸形成了以系列課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺(tái)，自發(fā)或非自發(fā)的各類(lèi)團(tuán)隊(duì)。這些團(tuán)隊(duì)作為具有明確的發(fā)展目標(biāo)、良好的合作精神和梯隊(duì)結(jié)構(gòu)的群體，在多年思政課的育人實(shí)踐和教學(xué)科研中取得了良好的成績(jī)。然而，隨著學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)的召開(kāi)以及《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》的出臺(tái)，傳統(tǒng)意義上的思政課教師團(tuán)隊(duì)，能否滿足黨和國(guó)家對(duì)思政課教師更高的要求、能否在思政教育中更加旗幟鮮明地體現(xiàn)思想性、理論性和親和力、針對(duì)性，是當(dāng)前需要深入研究的重要課題。對(duì)此，有必要再次梳理高校思政課教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具備的功能，剖析團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出具有更強(qiáng)實(shí)效性的發(fā)展建議。

一、高校思政課教師團(tuán)隊(duì)的功能

1.思政課教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理有利于增強(qiáng)其向心力。一個(gè)團(tuán)隊(duì)的形成和發(fā)展，必然具備相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。這一結(jié)構(gòu)主要包含三個(gè)基本要素：帶頭人、梯隊(duì)以及成員間的溝通互動(dòng)關(guān)系。首先，高水平的學(xué)術(shù)帶頭人。作為教師團(tuán)隊(duì)的核心和骨干，學(xué)術(shù)帶頭人代表團(tuán)隊(duì)最高水平。學(xué)術(shù)帶頭人憑借多年的工作積累和自身的地位優(yōu)勢(shì)，能更準(zhǔn)確地把握學(xué)科發(fā)展方向，憑借自身組織協(xié)調(diào)能力開(kāi)展好教學(xué)科研，通過(guò)學(xué)術(shù)實(shí)力疏導(dǎo)和整合團(tuán)隊(duì)。其次，合理梯隊(duì)。不同的年齡、職稱(chēng)、學(xué)歷、素質(zhì)、知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)等多元化的多名教師通過(guò)個(gè)人研究和協(xié)同攻關(guān)，可給團(tuán)隊(duì)帶來(lái)更多的教學(xué)科研積累，同時(shí)在學(xué)習(xí)提升中獲取更有利于團(tuán)隊(duì)發(fā)展的學(xué)術(shù)資源。最后，良好的溝通與互動(dòng)。團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體有著不同的教育背景、理論積累和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)溝通互動(dòng)，可發(fā)揮主觀能動(dòng)性，共同參與到?jīng)Q策及執(zhí)行的過(guò)程中，為團(tuán)隊(duì)效能提升提供支持保障。

2.思政課教師團(tuán)隊(duì)的良好精神文化有利于提升其凝聚力。

團(tuán)隊(duì)精神是團(tuán)隊(duì)成員共同認(rèn)可的一種集體意識(shí)，是團(tuán)隊(duì)成員工作心理狀態(tài)、士氣、共同價(jià)值觀和理想信念的體現(xiàn);團(tuán)隊(duì)文化則是指團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期形成的，且為團(tuán)隊(duì)多數(shù)成員共同遵循的最高目標(biāo)、價(jià)值觀念、行為方式等的總和。較強(qiáng)的凝聚力來(lái)自于團(tuán)隊(duì)成員自覺(jué)的內(nèi)心動(dòng)力，來(lái)自于共識(shí)的價(jià)值觀，而有著良好精神文化的團(tuán)隊(duì)精神能夠不斷地激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員潛在的才能和技巧，能夠讓成員深感被尊重和被重視，鼓勵(lì)坦誠(chéng)交流，避免惡性競(jìng)爭(zhēng)，使之找到最佳的協(xié)作方式，自覺(jué)地認(rèn)同必須擔(dān)負(fù)的責(zé)任并愿意為此而共同奉獻(xiàn)?？傊?，思政課教師團(tuán)隊(duì)良好的精神文化應(yīng)該具有四方面功能：一是導(dǎo)向功能，促使團(tuán)隊(duì)成員形成一個(gè)共同目標(biāo);二是凝聚功能，引導(dǎo)成員產(chǎn)生共同的使命感和歸屬感;三是激勵(lì)功能，讓團(tuán)隊(duì)成員獲得認(rèn)同感和尊重感;四是控制功能，通過(guò)觀念和氛圍的影響軟性約束成員的各種行為。

3.思政課教師團(tuán)隊(duì)的制度建設(shè)有利于確保執(zhí)行力。

通過(guò)制度建設(shè)，思政課團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力能得到有力保障。其應(yīng)包含兩個(gè)層面：一是外部制度，即團(tuán)隊(duì)所在高校對(duì)其提供的相關(guān)支持。根據(jù)教師的個(gè)人需要，制定適當(dāng)?shù)男袨橐?guī)范和分配制度，以實(shí)現(xiàn)人力資源的最優(yōu)配置，達(dá)到學(xué)校利益和個(gè)人利益的一致。比如，激勵(lì)機(jī)制要求管理者以人性化的觀念，用理性的制度來(lái)規(guī)范團(tuán)隊(duì)成員的行為，調(diào)動(dòng)教師的積極性，謀求團(tuán)隊(duì)任務(wù)的最終良好完成，使管理更加有效和有序等。二是內(nèi)部制度，即團(tuán)隊(duì)自身所具備的各類(lèi)行為規(guī)范和準(zhǔn)則。比如，一個(gè)人供應(yīng)了“公共產(chǎn)品”，如果其他人可以免費(fèi)消費(fèi)此“公共產(chǎn)品”，此時(shí)“搭便車(chē)”問(wèn)題就產(chǎn)生了。為了防止個(gè)別人的“搭便車(chē)”行為使團(tuán)隊(duì)多數(shù)人都變得懶惰，需要在內(nèi)部訂立合理的契約，以此來(lái)規(guī)約每個(gè)成員的行為。

二、高校思政課教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)面臨的束縛

1.人才問(wèn)題對(duì)思政課教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的束縛。

當(dāng)前思政課長(zhǎng)期處于積極性不足、主動(dòng)性欠缺以及創(chuàng)造性乏力的尷尬境地，隊(duì)伍建設(shè)瓶頸性問(wèn)題十分突出。一是學(xué)科帶頭人匱乏。由于學(xué)科帶頭人起著領(lǐng)航作用，頭雁的匱乏直接導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)、研究的遲滯，甚至進(jìn)入死胡同，嚴(yán)重影響團(tuán)隊(duì)的生命力。帶頭人是本學(xué)科中的佼佼者，其淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及豐富的科研經(jīng)驗(yàn)對(duì)于新加入的科研教育者而言是無(wú)比寶貴的財(cái)富，其影響力將會(huì)以輻射形式散播開(kāi)來(lái)，并吸引、影響其周?chē)娜瞬拧６怯耸侄螁我?。?dāng)前思政培養(yǎng)大多以課本課堂教育為主，以考試的形式進(jìn)行考核，這種單一的形式對(duì)教師教好、學(xué)生學(xué)好的提升有限。而只有豐富講授形式，切實(shí)提升團(tuán)隊(duì)的教學(xué)教育能力，一對(duì)一、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，開(kāi)闊視野，深入廠礦社區(qū)鄉(xiāng)村，感受豐富生動(dòng)的新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐，才能提升團(tuán)隊(duì)成員春風(fēng)化雨潤(rùn)物育人的手段和效能。三是引人留人機(jī)制不足。高校馬克思主義學(xué)院在引人上側(cè)重對(duì)其他地區(qū)帶頭人、骨干、優(yōu)秀博士生的引進(jìn)，難度大、成效不足，且有“惡性挖人”的政策風(fēng)險(xiǎn)。面對(duì)馬克思主義理論學(xué)科人才全國(guó)吃緊的現(xiàn)狀，高校應(yīng)根據(jù)省情校情和結(jié)構(gòu)需要，重點(diǎn)補(bǔ)充在讀博士和優(yōu)秀碩士及有潛力的年輕苗子，在政治和業(yè)務(wù)考核合格的基礎(chǔ)上將其納入或組建新的個(gè)性化團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)方案，確保既來(lái)之則安之，服務(wù)事業(yè)持續(xù)發(fā)展。與此同時(shí)，堅(jiān)決用好現(xiàn)有人才，采取精神、物質(zhì)、事業(yè)、感情等多重職業(yè)生涯發(fā)展舉措。包括在精神上加強(qiáng)教師人才使命感、責(zé)任感、自豪感培育及物質(zhì)上給予較優(yōu)厚待遇。大多數(shù)高校的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和資源配置很難讓思政課教師在物質(zhì)上真正“滿足”，尤其是這類(lèi)教師比之工科類(lèi)教師，難以接到“橫向”課題或解決企業(yè)技術(shù)難題，無(wú)形拉大了發(fā)展差距，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)的后勁和凝聚力不足。因此，知識(shí)分子的理想信念，家國(guó)情懷等因素的“硬核”化宜形成機(jī)制，須臾不可忽視。

2.傳統(tǒng)考評(píng)觀念對(duì)思政課教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的束縛。當(dāng)前，“雙一流”建設(shè)成為中國(guó)高等教育發(fā)展新的航標(biāo)和里程碑，但普遍存在的指標(biāo)化考核讓“重科研，輕教學(xué)”的頑瘴痼疾難以拔除?，F(xiàn)實(shí)中某些高校仍然唯論文帽子職稱(chēng)學(xué)歷獎(jiǎng)項(xiàng)論英雄而忽略教學(xué)質(zhì)量提升、教學(xué)管理科學(xué)化，導(dǎo)致思政課團(tuán)隊(duì)方向迷茫積極性下降等。傳統(tǒng)考核評(píng)比獎(jiǎng)懲觀念導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)相關(guān)機(jī)制匱乏。一是考評(píng)機(jī)制。一方面，由于考評(píng)要求的存在，思政課教師更愿意將時(shí)間和精力放于科研而忽略教學(xué)，教學(xué)精力投入不足影響立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí);另一方面，評(píng)價(jià)系統(tǒng)只看重教師的工作結(jié)果，忽略了教師的綜合素質(zhì)與實(shí)際能力。要言之，人事管理看大學(xué)教師是看外在、看數(shù)量，甚至只看科研，學(xué)術(shù)運(yùn)行看大學(xué)教師是看內(nèi)在、看水平，更多關(guān)注學(xué)術(shù)內(nèi)涵[2]。然而，單純的行政化的人事管理在評(píng)價(jià)教師學(xué)術(shù)與日常工作時(shí)，只盲目地追求量的大小，忽視了質(zhì)的優(yōu)劣，難以提升思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體實(shí)力。二是激勵(lì)機(jī)制。首先，某些高校保持對(duì)人的多頭管理，很少關(guān)心在意教師激勵(lì)的真正作用，導(dǎo)致教師教學(xué)科研雙松弛，工作懈怠。其次，高校管理者對(duì)教師缺少具體分析和個(gè)性化發(fā)展設(shè)計(jì)，使激勵(lì)機(jī)制停留于簡(jiǎn)單的物質(zhì)和單純的名利表面，脫離了“以人為本”。最后，缺乏民主以及付出與獎(jiǎng)勵(lì)相符的激勵(lì)機(jī)制。目前教師地位的提高取決于政策導(dǎo)向，學(xué)生對(duì)教師的了解、理解不足，使得教師的成就感難以獲取，進(jìn)步動(dòng)力被無(wú)形削弱。對(duì)教師新的科學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)尚未建立，加之相關(guān)規(guī)章制度不完善，一定程度上制約了思政課教師工作的積極性，更遑論團(tuán)隊(duì)功能的有效提升。

3.薄弱文化對(duì)思政課教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的束縛。

團(tuán)隊(duì)文化是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的根本，在一定程度上，團(tuán)隊(duì)文化決定著團(tuán)隊(duì)的整體氛圍和綜合實(shí)力。然而，當(dāng)前的思政課團(tuán)隊(duì)受諸多因素的影響，其精神文化建設(shè)作用并沒(méi)有得到較好的發(fā)揮。一是集體主義讓渡于個(gè)人主義。團(tuán)隊(duì)文化不足，團(tuán)隊(duì)成員追求個(gè)人利益優(yōu)先，則團(tuán)隊(duì)將陷入分裂、支離的狀態(tài)，各個(gè)成員各自為戰(zhàn)，無(wú)法集中實(shí)力，甚至成員之間相互排擠，團(tuán)隊(duì)氛圍便會(huì)變得惡劣，其自身內(nèi)部體系形式都難以保持，其所得結(jié)果也就更難以保障。在這種情況下，所謂的思政課團(tuán)隊(duì)基本都淪為“空殼”和“花架子”。二是理想主義讓渡于功利主義。團(tuán)隊(duì)沒(méi)有行之有效的精神文化，凝聚力不強(qiáng)，則現(xiàn)行的行政力量基于教師評(píng)價(jià)所主導(dǎo)的功利主義便會(huì)冒頭，并占據(jù)矛盾的主要方面。思政課教師是一定要有理想和情懷的，是要用春風(fēng)化雨般的教學(xué)和高山仰止的人格教化學(xué)生、影響學(xué)生的。在這種情況下，“情懷要深”“人格要正”的思政課教師，也只能在追求個(gè)人成績(jī)的“名利場(chǎng)”中搶奪資源，有可能出現(xiàn)精神上“缺鈣”的現(xiàn)象。

三、新時(shí)代思政課教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的路徑分析

1.加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)：切實(shí)實(shí)現(xiàn)全員全過(guò)程全方位育人。

習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[3]。思政課教學(xué)實(shí)踐所追求的立德樹(shù)人，單單靠一小支隊(duì)伍“單兵作戰(zhàn)”是很難實(shí)現(xiàn)的。因此，有必要將專(zhuān)職思政課教師與其他各類(lèi)教育力量相整合，形成力量更加壯大的團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)“大思政”格局落地生根。一是專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍相結(jié)合，形成合力。高校要按照生師比350∶1的比例配足專(zhuān)職思政課教師，提升這支主力部隊(duì)的戰(zhàn)斗力和個(gè)人魅力，用馬克思主義基本理論和創(chuàng)新成果的內(nèi)在價(jià)值展現(xiàn)課堂魅力和課外吸引力，堅(jiān)持用主渠道打造讓學(xué)生真心喜歡終身受益的精品思政課。同時(shí)，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員、班主任、其他相關(guān)人員以兼職教師的身份補(bǔ)充優(yōu)化到思政課團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，用自身成長(zhǎng)經(jīng)歷和日常細(xì)節(jié)書(shū)寫(xiě)教書(shū)育人靚麗風(fēng)景。二是用好“課程思政”隊(duì)伍。正如習(xí)近平所強(qiáng)調(diào)的，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。推進(jìn)思政課教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，要善于運(yùn)用力量，與廣大“課程思政”教師及團(tuán)隊(duì)有效融合，通過(guò)師資攻堅(jiān)、內(nèi)容整合、群智聯(lián)動(dòng)等措施[4]，讓高校各門(mén)課程的各個(gè)教師都加入到廣義的思政課教師團(tuán)隊(duì)中，提高育人的覆蓋面和感染力。三是用好社會(huì)力量。通過(guò)邀請(qǐng)黨委政府、企事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)干部、脫貧攻堅(jiān)疫情抗擊一線模范人物等榜樣做現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告，幫助大學(xué)生拓寬視野，補(bǔ)充實(shí)踐領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)λ颊n教學(xué)起到協(xié)同促進(jìn)作用，進(jìn)一步增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)效，進(jìn)而實(shí)實(shí)在在形成“三全育人”的大格局。四是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。把信息技術(shù)和思政教育有機(jī)融合，增強(qiáng)育人的吸引力和時(shí)代感。抓住信息技術(shù)革命的規(guī)律和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)MOCC平臺(tái)建設(shè)和SPOC翻轉(zhuǎn)課堂推廣，將優(yōu)質(zhì)課程資源上網(wǎng)的同時(shí)主動(dòng)發(fā)聲和正面引導(dǎo)，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)引領(lǐng)青年。2020年1月以來(lái)，在抗擊新冠肺炎疫情的人民戰(zhàn)爭(zhēng)中，教育部組織多所高校開(kāi)展的“思政戰(zhàn)役小課堂”作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)第一講，就生動(dòng)地詮釋了社會(huì)主義中國(guó)的制度和體制機(jī)制優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)了大學(xué)生的向心力和凝聚力。思政課教師團(tuán)隊(duì)也在這次大考中融通網(wǎng)絡(luò)媒體和思政育人功能，體現(xiàn)出了應(yīng)有的使命擔(dān)當(dāng)和責(zé)任情懷。

2.推進(jìn)制度建設(shè)：建立健全評(píng)價(jià)考核體系。

思政課教師要在學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩?。然而，傳統(tǒng)觀念所衍生的諸多僵化機(jī)制在一定程度上阻礙了思政課教師團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的發(fā)展，使教師的主要精力投入到苦思冥想查證索引的論文制造中，難以在團(tuán)隊(duì)中切實(shí)發(fā)揮其教學(xué)作用。針對(duì)這一現(xiàn)象，一是要改變傳統(tǒng)觀念，真正從教師出發(fā)、從團(tuán)隊(duì)建設(shè)出發(fā)制定思政課教師的相關(guān)政策。高校要切實(shí)做到關(guān)心和愛(ài)護(hù)思政課教師，立足立德樹(shù)人的根本任務(wù)為思政課教師及團(tuán)隊(duì)制定符合實(shí)際、實(shí)事求是的合理政策，破除“五唯”，增加教學(xué)成果的權(quán)重，使評(píng)價(jià)真正向教學(xué)傾斜，引導(dǎo)思政課教師熱愛(ài)教學(xué)、研究教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)[5]。同時(shí)，注重對(duì)思政課教師工作實(shí)績(jī)的肯定，尤其要避免行政權(quán)力對(duì)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的不合理干預(yù)。二是要合理運(yùn)用政策“指揮棒”，統(tǒng)籌更多優(yōu)質(zhì)資源，讓思政課教師團(tuán)隊(duì)安心聚焦立德樹(shù)人的根本任務(wù)。高校應(yīng)加大對(duì)團(tuán)隊(duì)的支持力度，提升團(tuán)隊(duì)成員物質(zhì)和精神上的雙重獲得感。此外，還應(yīng)通過(guò)合理的制度安排，避免資源過(guò)分集中，如科學(xué)地分配外出調(diào)研、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、理論宣講等機(jī)會(huì)，兼顧梯隊(duì)中不同層次的教師，讓每位教師都能切實(shí)感受到自身發(fā)展的希望，從而在團(tuán)隊(duì)找準(zhǔn)定位，奮發(fā)有為，形成育人良性循環(huán)。

3.聚焦文化建設(shè)：培養(yǎng)情懷深人格正的“四有”好教師。

文化是思政課教師團(tuán)隊(duì)的軟實(shí)力，是團(tuán)隊(duì)凝聚的精神支柱。團(tuán)隊(duì)文化要求每個(gè)個(gè)體都具有政治自覺(jué)、全局意識(shí)和集體精神，團(tuán)結(jié)成一個(gè)真正的整體，進(jìn)而發(fā)揮每個(gè)個(gè)體的主觀能動(dòng)性。一是要注重人文關(guān)懷。人文關(guān)懷的理念本身是抽象的，必須通過(guò)一定的具體形式才能彰顯其自身理論價(jià)值。高校要在當(dāng)前工作基礎(chǔ)上，更多地關(guān)懷教師的工作環(huán)境、生活境況、發(fā)展空間等，將行政性的工作和情感性的工作有機(jī)結(jié)合，使思政課教師享有更多尊嚴(yán)和榮譽(yù)。二是要形成融洽氛圍。團(tuán)隊(duì)氛圍直接影響著團(tuán)隊(duì)綜合實(shí)力，擁有好氛圍的團(tuán)隊(duì)，其團(tuán)隊(duì)精神飽滿，成員團(tuán)結(jié)，奉獻(xiàn)意識(shí)強(qiáng)，能力展示充分，則團(tuán)隊(duì)效率高、成果豐碩。高校有關(guān)部門(mén)和團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人要努力幫助團(tuán)隊(duì)形成“家”文化的融洽氛圍，確保團(tuán)隊(duì)教師在“家”的精神文化氛圍中提供更多“公共產(chǎn)品”。三是要注重良性互動(dòng)。要在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部形成互相溝通協(xié)調(diào)、分工協(xié)作、教學(xué)科研相結(jié)合的良好氛圍，使每個(gè)成員能享受到更多的對(duì)稱(chēng)信息，匯聚更多的正能量，進(jìn)而讓每個(gè)成員充分享受團(tuán)隊(duì)整體發(fā)展成果。

4.加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)：用好學(xué)科和科研平臺(tái)的支撐作用。

學(xué)科平臺(tái)是否完善決定著學(xué)科能否順利開(kāi)展各項(xiàng)研究和人才培養(yǎng)工作，也決定著以教學(xué)科研為主體的教師團(tuán)隊(duì)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。平臺(tái)水平標(biāo)志著前期學(xué)科建設(shè)的水準(zhǔn)、決定著今后的出發(fā)點(diǎn)。思政學(xué)科處于怎樣的平臺(tái)上尤其為團(tuán)隊(duì)和成員關(guān)注，也是后續(xù)發(fā)展?jié)摿蛨F(tuán)隊(duì)建設(shè)的焦點(diǎn)。一是要用好現(xiàn)有的愛(ài)國(guó)主義和革命傳統(tǒng)教育基地，植根中國(guó)實(shí)踐用中國(guó)力量和智慧，讓受歡迎的好教師用好故事感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生把個(gè)人命運(yùn)夢(mèng)想融入到中華民族偉大復(fù)興征程中。二是建立一批有特色符合國(guó)家和行業(yè)及地方經(jīng)濟(jì)需求的研究中心、素質(zhì)教育和科普基地，為思政教學(xué)和科研奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。三是在課程和研究上不斷緊貼學(xué)科評(píng)估方向，多出有貢獻(xiàn)有影響力的成果?！袄碚撝灰獜氐祝湍苷f(shuō)服人。”[6]團(tuán)隊(duì)要認(rèn)真研究重點(diǎn)經(jīng)典著作，豐富學(xué)科圖書(shū)文獻(xiàn)和數(shù)字資源庫(kù)建設(shè)，在思考中汲取理論力量回應(yīng)說(shuō)服引導(dǎo)學(xué)生，構(gòu)建馬克思主義理論學(xué)科背景下科學(xué)合理的人才培養(yǎng)體系，從而在“本碩博”一體化培養(yǎng)中大有作為。四是始終堅(jiān)持以學(xué)科建設(shè)與立德樹(shù)人共同發(fā)展為根本。圍繞學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育固化，始終堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，克服道德迷失和認(rèn)同危機(jī)，努力造就一代又一代德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。

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