基于地理核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)策略研究

摘?要：新課程改革始終在強調(diào)一個問題，便是教育要結(jié)合生活實際，旨在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識的運用能力。高中地理中有很多的知識點都反映出了生活實際現(xiàn)象，在授課中選擇生活化教學(xué)方式是極為正確的。除此之外，從心理上也會減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，通過充分調(diào)動積極性和熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和記憶效果都會大幅度提升。基于此，文章深刻探究了地理核心素養(yǎng)的背景下，在高中地理教學(xué)中如何實現(xiàn)相關(guān)知識點的生活化，并提出了相應(yīng)的教學(xué)措施，以此來實現(xiàn)高中地理課堂教學(xué)效果的穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);生活化教學(xué)方式;高中地理;實現(xiàn)路徑

一、 引言

生活化教學(xué)是教育領(lǐng)域改革的產(chǎn)物，在素質(zhì)教育全面推行的今天，獲得了教師的重視，在課堂中也被多次使用，生活化教學(xué)方式可以將知識點體現(xiàn)到生活中的現(xiàn)象，使知識點變得通俗易懂，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握起來難度大幅度降低。對于高中地理教師而言，提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的成績是一直追求的目標(biāo)，因此，就要順應(yīng)時代的發(fā)展和改革的形式，在教學(xué)過程中選擇學(xué)生喜愛的生活化教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情將逐步提升，旨在使高中地理教學(xué)不斷進(jìn)步。

二、 核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)通常指的是人們身上體現(xiàn)出來的一種素養(yǎng)。在學(xué)校的教育課程體系中，要從教師角度全面地重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。于學(xué)生而言，培養(yǎng)核心素養(yǎng)主要就是培養(yǎng)他的文化底蘊，未來發(fā)展趨勢，社會適應(yīng)能力等幾個方面。在學(xué)校進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要有三個方法：首先是課程體系上要豐富多彩，以此來適應(yīng)多樣化的發(fā)展需求。其次是創(chuàng)新教師教學(xué)方法，將人文精神、科學(xué)精神等貫徹落實到實際課堂中。最后是通過一系列的實踐活動，使學(xué)生親力親為，提高學(xué)生的能力，使學(xué)生在了解社會的過程中適應(yīng)校外的生活。

三、 高中地理與核心素養(yǎng)的關(guān)系

高中課程體系中一個重要的學(xué)科便是地理，在實際的高中地理課上，教師主要讓學(xué)生掌握地理中一些書面用語的運用，明白地理學(xué)科教材中的主要知識點是如何呈現(xiàn)的，同時也通過不斷的學(xué)習(xí)很多的地理知識，從中掌握一些生活技巧等。經(jīng)過調(diào)查顯示，高中地理教學(xué)和地理核心思想是有著不可分割的聯(lián)系的，它們之間的聯(lián)系主要通過以下幾種方式來體現(xiàn)：第一，教師在上一節(jié)地理課時，通過教材和學(xué)生講述一些關(guān)于理論知識的細(xì)節(jié)和要點，使學(xué)生在一種核心素養(yǎng)背景下掌握相關(guān)地理知識，在這個背景之下，學(xué)生的地理核心素養(yǎng)逐漸鞏固并且加強。第二，在高中地理教學(xué)中，通過教師不斷地對地理中的相關(guān)知識點講解，學(xué)生的關(guān)鍵能力會慢慢地提高。第三，在高中地理課中，教師首先要提出相關(guān)問題，提出問題以后再要求學(xué)生通過泛讀教材來初步知道問題的答案出處，緊接著教師要聽學(xué)生對于答案出處的解釋。

四、 高中地理教學(xué)生活化的發(fā)展背景

在新課程改革的要求下，對于高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師不能單純地看重課本中知識的傳授，更需要注意學(xué)生解決問題的能力，能夠通過知識看待生活。因此，這就要求教師必須要學(xué)會運用生活化教學(xué)方式，通過將地理知識和生活實際的緊密聯(lián)系，來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以此來推動高中地理生活化教學(xué)的順利開展。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，生活化教學(xué)擁有很多的優(yōu)勢，它合理地將實際聯(lián)系到理論當(dāng)中，讓課本知識和生活實際緊緊聯(lián)系在一起，通過這種方式，來完成高效的教學(xué)。因此，學(xué)生不再需要死記硬背來學(xué)習(xí)理論知識，而是將知識融入于生活中，方便記憶，有利于地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、 核心素養(yǎng)背景下高中地理生活化教學(xué)方式的注意事項

首先，雖然生活化的教學(xué)方式給高中地理教學(xué)帶來了很多的方便之處，但是教師也要考慮到教材內(nèi)容是否適合生活化教學(xué)，不能過分采用這種教學(xué)方式，以免生活化的教學(xué)方式過于僵硬。其次，若想利用生活化教學(xué)方式講授知識點，一定要符合科學(xué)，不然會與實際生活出現(xiàn)偏差。最后，整個高中階段的地理內(nèi)容是非常多，每一部分內(nèi)容都是相互聯(lián)系的，為了幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的思維，在運用生活化方式授課時，還要結(jié)合實際利用其他方式輔助，積極地借助多媒體進(jìn)行授課，極大程度地吸引學(xué)生的眼球，給學(xué)生更加直觀的了解和感受，為學(xué)生輕松掌握課堂所學(xué)提供方便，全面提升地理課堂的教學(xué)效果。

六、 地理核心素養(yǎng)背景下高中地理生活化教學(xué)策略

（一）課前預(yù)習(xí)要做到生活化

地理課堂進(jìn)行的好壞，課前預(yù)習(xí)起到了關(guān)鍵作用。一些教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師在每節(jié)課前都會給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，并且要求學(xué)生務(wù)必重視課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課前預(yù)習(xí)主要就是在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的，通過閱讀課本知識來簡單了解地理課本內(nèi)容，如果長期在這種方式下進(jìn)行預(yù)習(xí)，首先會影響預(yù)習(xí)效果，其次，學(xué)生也會感到很無聊，逐漸失去信心，影響預(yù)習(xí)效果。因此，如果在預(yù)習(xí)中能夠緊密結(jié)合生活實際，便會有事半功倍的良好效果。生活化預(yù)習(xí)方式規(guī)避了傳統(tǒng)方式中的弊端，將枯燥無味的預(yù)習(xí)方式變得豐富多彩，不僅完成了教學(xué)目標(biāo)，同時也提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。在實際課堂中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生分享預(yù)習(xí)過程中的實驗經(jīng)驗，在這樣親自實驗的過程中，學(xué)生的參與度更強。因此對于新知識的接受程度更高，將原本十分枯燥抽象的地理知識變得越來越有趣，更加貼近于實際生活。通過富有生活化特色的預(yù)習(xí)方式，在實際授課的過程中，學(xué)生對于知識的理解便會更透徹。比如在預(yù)習(xí)區(qū)域特征這一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出去，直接貼近自己生活的區(qū)域，進(jìn)行總結(jié)，能夠更加直觀地了解到每一個區(qū)域的不同的特征，通過生活化的預(yù)習(xí)方式，預(yù)習(xí)效果會越來越好，同時，學(xué)生的積極性也會大幅度提升。

（二）利用生活化的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入

對于高中地理這門學(xué)科而言，在講授每一節(jié)新課時，教師都要在備課環(huán)節(jié)深刻地思考該用什么形式進(jìn)行課堂知識點的導(dǎo)入，在生活化教學(xué)方式的引導(dǎo)下，教師逐漸明白，利用貼近于學(xué)生實際生活的一些相關(guān)內(nèi)容來作為導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會被一瞬間激發(fā)，迅速地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中來。也是由于教育領(lǐng)域在大范圍內(nèi)的進(jìn)行改革，所以，作為高中地理教師，也不能再固執(zhí)地采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式來組織課堂教學(xué)，要從自身入手，逐漸地接受生活化的導(dǎo)入內(nèi)容，來使學(xué)生內(nèi)心中產(chǎn)生親切感，愿意參與進(jìn)來。比如，在學(xué)習(xí)常見的天氣系統(tǒng)這一章節(jié)的知識點時，教師就要從備課環(huán)節(jié)就要思考如何來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每一位學(xué)生都能夠融入課堂中去，教師就要全面深刻地思考課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容。比如可以借用古詩，我國古詩中有很多描述天氣的詩句，還可以利用歌曲來導(dǎo)入，進(jìn)而導(dǎo)出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。運用以上這種接地氣的方式，就是給學(xué)生一種非常熟悉的感覺，這樣有利于轉(zhuǎn)化課本中一些非常抽象的知識點。由于導(dǎo)入內(nèi)容非常貼近實際生活，無論哪一個層次的學(xué)生都會被激勵起來，最終使所有的學(xué)生都能夠最大限度地學(xué)到很多地理課本中的知識點。

（三）要創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

著眼于目前的各種教學(xué)方式，情景教學(xué)法也是備受青睞的一種。經(jīng)過大量的教學(xué)實踐反映出一個現(xiàn)象，教師在實際課堂中，所選擇的教學(xué)情境非常切合實際，課堂效果十分理想，與此同時，于學(xué)生而言，也會改變對學(xué)習(xí)的看法，給了學(xué)生很多能夠張嘴說話的機會?；诖祟惉F(xiàn)象，于高中地理教師而言，就要在實際授課過程中，結(jié)合每一節(jié)課需要傳授的知識點，積極主動地創(chuàng)設(shè)與教材符合的情境，從而使學(xué)生對教材有一種親切感和熟悉感。比如說，高中地理中有關(guān)于水資源的這一模塊，水是人類生活的必需品，學(xué)生非常有必要地明確我國目前水資源十分緊張的嚴(yán)重性。教師在實際授課過程中，首先可以把學(xué)生進(jìn)行分組，以小組的方式，采用競爭的方式，想一想日常生活中的用水實際情況。等到學(xué)生達(dá)到討論的積極點上時，教師要在多媒體中呈現(xiàn)出一些關(guān)于水資源浪費的嚴(yán)重性的圖片和視頻，以及我國目前水資源嚴(yán)重短缺地區(qū)人們的生活實際情況，在學(xué)生的內(nèi)心深處產(chǎn)生強烈的保護(hù)水資源的欲望，并且讓學(xué)生講述水資源對人類生活的意義和作用，最終全面地探討水資源短缺的原因以及解決措施。通過這種方式進(jìn)行知識點的傳授，雖然和傳統(tǒng)教學(xué)模式中的灌輸式教學(xué)背道而馳，但是實際結(jié)果證明，生活化的教學(xué)方式非常有利于提高學(xué)生的主動性，同時，學(xué)生從內(nèi)心深處形成了保護(hù)水資源人人有責(zé)的責(zé)任意識，與此同時，這種思維觀念在生活中，也是用處很多的。

（四）在布置課后作業(yè)方面要注意生活化

設(shè)置課后作業(yè)的目的非常明確，就是要鞏固學(xué)生課堂中所學(xué)到的知識點，課后作業(yè)存在的形式也是多種多樣的，目前出現(xiàn)最多的都是以書面形式布置的。通過教育部門大量的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前有很多教師在布置課后作業(yè)時，都愿意讓學(xué)生抄寫和背誦知識點，因此，很多時候，學(xué)生在完成課后作業(yè)這方面的表現(xiàn)，并不完美?；诖祟惉F(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，高中地理教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，就要做出深刻的反思，面對飛速發(fā)展的形勢，教師要緊追發(fā)展步伐，逐漸地在教學(xué)中嘗試著利用生活化的教學(xué)方式，使學(xué)生可以將課上所學(xué)運用到生活中去，參與實踐活動，在此之下，學(xué)生才會更熱愛學(xué)習(xí)。并且在完成課后作業(yè)方面，也不再需要教師反復(fù)強調(diào)。比如在高中地理課本中有農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇這一課，為了引導(dǎo)著學(xué)生利用課上所學(xué)知識點解決生活中的實際問題，實現(xiàn)教育的價值，教師可以綜合全面的考慮學(xué)生對所學(xué)知識點的接受情況以后，將學(xué)生分成小組，進(jìn)行角色扮演，談一談具體進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的措施。在這樣的基礎(chǔ)之上，學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握程度進(jìn)一步提高。

七、 結(jié)語

綜上所述，生活化教學(xué)方式下的高中地理，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和接受能力都大幅度提高?；诖?，文章以核心素養(yǎng)為背景，從多個方面進(jìn)行分析，通過打造貼近于生活實際的教學(xué)環(huán)境，全面提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。在今后的教學(xué)中，生活化教學(xué)還會大放異彩，值得教師不斷地引用，推動教育領(lǐng)域的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李忠.基于核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)策略研究[J].名師在線，2020（17）：55-56.

[2]黃曉潔，薛亮.基于生活化教學(xué)的高中地理課堂教學(xué)設(shè)計：以“中國的可持續(xù)發(fā)展實踐”為例[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（10）：159-160.

[3]楊珍.高中地理生活化教學(xué)研究[D].聊城大學(xué)，2019.

[4]呂志忠.基于高中地理核心素養(yǎng)的生活化教學(xué)案例探析[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2019（2）：61-64.

作者簡介：

高國，山東省東營市，利津縣高級中學(xué)。