基于MOOCs的師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力提升研究

趙秀英 趙素萍 伍臨莉

摘 要 經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：師范生信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計能力較弱，難以很快適應(yīng)未來崗位的要求;主要原因是：高校課程設(shè)置不合理、缺乏理論指導(dǎo)、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)模式陳舊等;針對這些問題，本文給出了基于MOOCs的師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力提升的5項(xiàng)措施。

關(guān)鍵詞 MOOCs;師范生;信息化教學(xué)設(shè)計能力;教學(xué)模式

引言

教學(xué)設(shè)計能力是師范生必須掌握的基本專業(yè)技能，也是所有教師教育教學(xué)能力的基礎(chǔ)，也是評價師范生教育教學(xué)能力的重要指標(biāo)。

隨著信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域和教育教學(xué)改革的不斷深入，伴隨著構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會與終身學(xué)習(xí)等理論的出現(xiàn)，為了實(shí)現(xiàn)“以人為本”全面發(fā)展的教育目標(biāo)，對師范生教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)從“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的信息化環(huán)境下的教學(xué)，信息化教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生為中心的設(shè)計，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的科學(xué)化和現(xiàn)代化，然而，現(xiàn)在師范生信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計能力較弱，難以很快適應(yīng)未來崗位的要求。

1師范生信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計能力現(xiàn)狀

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)：目前各高等師范院校開設(shè)相關(guān)教育教學(xué)理論課比較多，比較重視“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的培養(yǎng);但大部分師范生的信息化教學(xué)設(shè)計意識和能力較弱，信息化教學(xué)設(shè)計的概念模糊，雖然大多數(shù)師范生能根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，綜合運(yùn)用多種媒體制作課件，但是聲音、視頻、動畫信息運(yùn)用的較少;師范生在教學(xué)設(shè)計時，嘗試讓學(xué)生以探究、合作、自主學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式運(yùn)用的較少[1]。

2師范生信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計能力現(xiàn)狀分析

造成師范生的信息化教學(xué)設(shè)計能力較弱的主要原因是：課程設(shè)置不合理、缺乏理論指導(dǎo)、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)模式陳舊等。

2.1 課程設(shè)置不合理

師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)課程，主要有教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教學(xué)設(shè)計、微課堂教學(xué)訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)，部分學(xué)?？赡軙鲩_現(xiàn)代教育技術(shù)、教育科學(xué)研究方法等課程，這些課程明顯偏重于學(xué)生認(rèn)知的培養(yǎng)，忽視師范生對新課程標(biāo)準(zhǔn)的解析和信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升。

2.2 缺乏理論指導(dǎo)

由于信息化教學(xué)設(shè)計的理論缺乏，造成師范生對專業(yè)課程缺乏宏觀的認(rèn)識，新程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵理解不夠深入，很難在教學(xué)過程中運(yùn)用自如。

2.3 缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

重理論輕實(shí)踐，造成師范生的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)設(shè)計可行性和預(yù)見性較差，導(dǎo)致其信息化教學(xué)設(shè)計能力弱。

2.4 培養(yǎng)模式陳舊

針對師范生的教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)，只強(qiáng)調(diào)知識與技能的培養(yǎng)，不夠重視對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng);對教材內(nèi)容分析較為深入， 但對師范生的學(xué)習(xí)能力和知識儲備分析較少;教學(xué)資源主要是文本、圖片，對聲音、動畫、視頻等多媒體信息資源和網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計不多;教學(xué)模式主要是講授+演示，新的學(xué)習(xí)方法（如：研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等）運(yùn)用的不多;師生關(guān)系不平等，以教師為中心，學(xué)生被動接受知識;教學(xué)評價主要是定量分析，只注重總結(jié)性評價，對師范生全面評價、過程評價應(yīng)用的較少;設(shè)計成果以教案+課件為主，信息化教學(xué)設(shè)計（包括環(huán)境、資源等設(shè)計）、學(xué)生作品等重視不夠等。

3基于MOOCs的師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力提升

因以微課形式出現(xiàn)的MOOCs，符合以“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，課程組在研究、分析和論證的基礎(chǔ)上，認(rèn)為高校教師可以通過MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力的提升，并經(jīng)過多年大量的實(shí)踐，師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力確實(shí)得到提升，具體實(shí)施方法體現(xiàn)在5個方面。

3.1 構(gòu)建“四平臺、四維度”課程體系

依據(jù)本科人才培養(yǎng)方案修訂總則，在反復(fù)討論、聽取專家意見的基礎(chǔ)上，從2014年改革完善了我院師范生課程教學(xué)體系。將學(xué)科專業(yè)課程與教師教育課程、教師教育理論課程與實(shí)踐課程整合，形成邏輯結(jié)構(gòu)完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹八木S度、四平臺”的課程結(jié)構(gòu)體系。如圖1所示。

通過“四維度、四平臺”對學(xué)生的人文素養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)能力、師范技能4個方面進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)更加具體、合理，課程結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化;強(qiáng)化了師范生職業(yè)技能培養(yǎng);更注重師范生信息素養(yǎng)和職業(yè)技能的培養(yǎng);加強(qiáng)了師范生的信息技術(shù)的培養(yǎng);對師范生的信息技術(shù)的培養(yǎng)（如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和人工智能等）方面也進(jìn)一步加強(qiáng)，有利于信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和信息化環(huán)境下教學(xué)技能的培養(yǎng)[2]。

3.2 實(shí)施基于MOOCs背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

MOOCs背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以從兩個方面進(jìn)行。

（1）實(shí)施MOOCs加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)，開展師范生互助式學(xué)習(xí)。

師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)過程中，教師將信息化教學(xué)設(shè)計理論知識和教學(xué)資料，做成MOOCs，或把教學(xué)微視頻發(fā)給師范生，可以借助網(wǎng)絡(luò)，師范生利用業(yè)余時間，提前觀看微視頻和教師提供的拓展學(xué)習(xí)材料，完成MOOCs中要求的作業(yè)或任務(wù);課堂上，教師講解重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，解答師范生的問題、批發(fā)作業(yè)，或發(fā)動學(xué)生與教師一起解惑答疑，開展師范生互助式學(xué)習(xí)。實(shí)施MOOC加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以調(diào)動師范生參與學(xué)習(xí)活動主動性和積極性，不但使師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力得到大幅度提升，也促進(jìn)師范生提高自己的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、教師技能達(dá)標(biāo)系列課程、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計及教學(xué)能力綜合訓(xùn)練等課程中，教師也可以嘗試MOOCs加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（2）加強(qiáng)師范生設(shè)計、制作MOOCs能力的培養(yǎng)，將信息化教學(xué)設(shè)計思想落實(shí)到MOOCs制作中。

采用師范生分組合作的形式，要求師范生把正在學(xué)習(xí)的教育教學(xué)課程，或中小學(xué)信息技術(shù)課程，設(shè)計制作成MOOCs的形式，每個小組制作一部分，全班可以完成一門或多門課程的設(shè)計與制作。

師范生角色由學(xué)生轉(zhuǎn)換為教師，以中小學(xué)教師的身份，設(shè)計制作多個微視頻，要想設(shè)計制作出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、實(shí)用性應(yīng)用性較強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)MOOCs課程，師范生要利用系統(tǒng)設(shè)計思想，把MOOCs作為一個系統(tǒng)考慮，要了解MOOCs開發(fā)流程（規(guī)劃課程→整理資料→設(shè)計腳本→編輯視頻→包裝視頻→整合視頻），學(xué)會使用制作MOOCs的工具，并且注意MOOCs結(jié)構(gòu)設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、動機(jī)分析、對象分析、內(nèi)容分析、目標(biāo)分析、作業(yè)結(jié)構(gòu)特征、診斷性測驗(yàn)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程設(shè)計、知識點(diǎn)設(shè)計問題，這些問題實(shí)質(zhì)也是教學(xué)設(shè)計的最重要的問題，MOOCs設(shè)計可以促使師范生更準(zhǔn)確地把握知識之間的關(guān)系，理清學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，繪制知識圖譜，按照知識圖譜，給每一知識點(diǎn)找到微視頻最佳的表現(xiàn)方式，認(rèn)真制作微視頻，設(shè)計作業(yè)和診斷性測驗(yàn)。經(jīng)過慕課設(shè)計與制作，師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力將會進(jìn)一步提升。

目前MOOCs制作方式有兩種，一是課堂錄像形式，是把真人講解課程過程錄制下來形成微視頻;二是采用動漫小人的形式講授每一節(jié)課，形式新穎。這種方法針對知識淵博但普通話不標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)者聽課較為費(fèi)力的教授們的課堂，可以轉(zhuǎn)換為動漫人物發(fā)出的非常標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，從而克服語言上的障礙。打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中真人講解的局限，能吸引學(xué)習(xí)者特別是中學(xué)生的注意力。是最新的MOOCs制作方式。

為了讓師范生了解信息技術(shù)前沿，以任務(wù)的形式讓學(xué)生嘗試探究最新的MOOCs制作方式，以分組的形成，讓不同的小組選取不同的內(nèi)容，用不同的方式實(shí)現(xiàn)MOOCs的設(shè)計與制作，然后分享給不同的組內(nèi)師范生，教師組織師范生進(jìn)行自評、互評，教師點(diǎn)撥提高，評價MOOCs的教學(xué)設(shè)計優(yōu)缺點(diǎn)。在MOOCs制作與設(shè)計過程中，師范生一方面要學(xué)習(xí)MOOCs制作軟件的使用，一方面考慮MOOCs內(nèi)容的信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，這樣逐漸提升師范生的信息化教學(xué)設(shè)計能力，將信息化教學(xué)設(shè)計思想落實(shí)到MOOCs制作中。

3.3 實(shí)施“三導(dǎo)師制”下的全程實(shí)踐教學(xué)模式

組建三導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，由三方導(dǎo)師共同參與師范生的8個學(xué)期的全程指導(dǎo)，即“校內(nèi)信息技術(shù)專業(yè)導(dǎo)師”，主要培養(yǎng)師范生的信息技術(shù)專業(yè)知識和技能，二是“校內(nèi)教學(xué)技能培訓(xùn)導(dǎo)師”，主要提升師范生的專業(yè)教學(xué)能力;校內(nèi)專業(yè)技術(shù)導(dǎo)師為師范生提供技術(shù)支撐，如MOOCS的制作，網(wǎng)站建設(shè)等。并與校內(nèi)教學(xué)技能培訓(xùn)導(dǎo)師共同合作，以保證將所學(xué)習(xí)的信息技術(shù)熟練應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)踐;三是“校外中小學(xué)教育實(shí)習(xí)導(dǎo)師”，主要指參與師范生8個學(xué)期的全程教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、指導(dǎo)師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力的校外導(dǎo)師，還包括學(xué)校聘任的專家、優(yōu)秀教師和教學(xué)名師，主要為信息技術(shù)師范生進(jìn)行專場講座。引領(lǐng)師范生對中小學(xué)新課改、新教學(xué)理念、班主任工作、教學(xué)技能的有更深入的理解，為未來的職業(yè)打好基礎(chǔ)。

由于師范生的教學(xué)技能和信息技術(shù)專業(yè)技能的培養(yǎng)貫穿4學(xué)年，教學(xué)技能的實(shí)踐也按照教育職業(yè)體驗(yàn)→輔助見習(xí)、教學(xué)見習(xí)→教育實(shí)習(xí)3個環(huán)節(jié)進(jìn)行，并落實(shí)到4學(xué)年進(jìn)行，所以“三導(dǎo)師”共同全程參與指導(dǎo)，只是在不同學(xué)期，工作側(cè)重上有所區(qū)別。

3.4 完善實(shí)施二維任務(wù)驅(qū)動式教育實(shí)習(xí)模式

二維任務(wù)驅(qū)動是指師范生在第4學(xué)年第1學(xué)期的20周頂崗教育實(shí)習(xí)活動，從教育教學(xué)實(shí)習(xí)與信息技術(shù)專業(yè)技術(shù)兩個方面進(jìn)行，每一個方面都有具體的任務(wù)，讓師范生帶著任務(wù)參與實(shí)習(xí)，師范生完成規(guī)定的任務(wù)，經(jīng)評估合格后才能結(jié)束實(shí)習(xí)。

在實(shí)習(xí)中的任務(wù)除了學(xué)校規(guī)定的教育實(shí)習(xí)任務(wù)外，還帶著信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)技能和信息技術(shù)應(yīng)用方面的實(shí)踐任務(wù)，教育實(shí)習(xí)中實(shí)行課前教學(xué)設(shè)計過關(guān)制度。通過二維任務(wù)驅(qū)動式頂崗教育實(shí)習(xí)，促進(jìn)師范生全方位了解中小學(xué)信息技術(shù)教師的主要職責(zé)、教學(xué)的過程、規(guī)律、內(nèi)容和教學(xué)改革新動態(tài)，了解信息技術(shù)課程教學(xué)的基本方法，嘗試開展信息化環(huán)境下的教學(xué)，提升信息化的教學(xué)能力。

3.5 信息化教學(xué)設(shè)計能力評估方法改革

采用教師評價，生生評價等多元化、多樣化評價方式，力求科學(xué)、公正、有效、全面地評估學(xué)生的教學(xué)能力、教學(xué)設(shè)計能力和信息技術(shù)專業(yè)能力，微格教學(xué)訓(xùn)練、說課訓(xùn)練、師范技能訓(xùn)練與達(dá)標(biāo)活動相結(jié)合，把學(xué)習(xí)過程與評價過程結(jié)合，重點(diǎn)考核師范生的能力，從而也間接培養(yǎng)師范生的教學(xué)評價的設(shè)計能力[3]。

4應(yīng)用效果

經(jīng)過研究與實(shí)踐，從學(xué)生就業(yè)的學(xué)校反饋結(jié)果和調(diào)查問卷分析結(jié)果可以看出：計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的師范生信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計意識明顯增強(qiáng)，信息化教學(xué)設(shè)計能力提升明顯，學(xué)生養(yǎng)成利用信息技術(shù)提高呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的效率、質(zhì)量和設(shè)計教學(xué)反饋評價習(xí)慣;落實(shí)了“以學(xué)為中心”的教學(xué)新理念，讓新型學(xué)習(xí)模式在教學(xué)實(shí)施過程中得以應(yīng)用，從而也帶動了師范生教育教學(xué)能力和創(chuàng)新能力的提升;并在各級教學(xué)技能大賽中，成績優(yōu)秀;就業(yè)率逐漸上升，并從學(xué)生就業(yè)的學(xué)校反饋結(jié)果來看，對學(xué)生滿意度較高。

參考文獻(xiàn)

[1] 李云宏.淺談如何進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計[J].新教育時代（教師版），2016（33）：254.

[2] 趙秀英.師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力現(xiàn)狀分析[J].教育科學(xué)，2018 （7）：90-91.

[3] 佚名.信息化教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計之比較[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_b78acba30101aq06.html，2012-12-28.

作者簡介

趙秀英（1968-），女，河南商丘人;學(xué)歷：碩士，職稱：副教授，現(xiàn)就職單位：洛陽師范學(xué)院，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)。