小學語文教學中的情感教育及其實施策略探究

摘?要：情感教育對提升小學生的綜合素養(yǎng)不可忽視，現(xiàn)階段的語文教育只注重知識是不全面和存在偏差的，而應考慮小學生的未來發(fā)展需要，加強教學過程中的情感教育滲透。新時期的小學語文教學需要在符合小學生的個性特點基礎上開展情感教育實踐活動，把每章節(jié)的知識與情感教育關聯(lián)起來，讓學生多一份“若有所思”，豐富學生的情感體驗，提升語文教育教學層次和水平。文章主要針對小學語文教學中的情感教育展開論述，首先分析了小學語文中把握情感教育的重要意義，接著提出小學語文情感教育的實現(xiàn)措施。

關鍵詞：情感;教學;語文;策略

語文一直都是學校教學的核心內(nèi)容，作為學生學習生涯中的重要科目，基于核心素養(yǎng)教育理念，在小學語文課堂中使學生學習基本知識的同時能夠融入情感體驗和陶冶性情，有助于幫助學生形成良好的思想品性，培養(yǎng)學生健全的人格品質(zhì)，真正實現(xiàn)以學生為本的語文新課堂。小學語文的情感教育作用不應當被輕視，每一位語文教師都必須要積極將其實踐于工作中，從而更好地實現(xiàn)語文教學的目標。

一、 小學語文中把握情感教育的重要意義

在小學語文的課堂中，教師對學生進行情感教育是很必要的。它對學生的成長和教師的課堂教學都有積極的影響。以下是教師在課堂中進行情感教學的重要意義。

（一）革新課堂教學模式

新時期的課改要求越來越重視學生核心素養(yǎng)的培育并強調(diào)學生的情感教育，對于小學語文學科教學水平的要求也越來越高，語文本質(zhì)上是一種情感的體驗養(yǎng)成，為了達到學生未來能夠順應社會進步的需求，強化情感教育的滲透是必然被推進的。另外，情感教育是對閱讀文本的多元解讀，這些教學實踐能夠引起學生極大的情感體驗共鳴，形成深層次的認知水平。教師應該充分利用情感教學實踐優(yōu)勢，改變刻板的教學方式現(xiàn)狀，增加課堂的生活性，加強師生之間的情感溝通，建立一種和諧優(yōu)良與情感交融的教學，實現(xiàn)課堂的活力與價值，進一步革新課堂教學模式。

（二）提高學生的審美體驗

在情感教育中，更加強調(diào)的是學生作為主體的興趣培養(yǎng)，倡導學生在接受教育過程中的實際感受，對事物的審美與認識，注重所持態(tài)度的體驗。語文文本內(nèi)容往往情深意遠，通過相應的情感教育活動，經(jīng)歷情感產(chǎn)生、培養(yǎng)、形成的過程，能夠便于學生理解作者寫作的目的，同時也能使學生更好地理解情感表達，從而與作者達到情感共鳴，提升情感表達理解能力，促進學生產(chǎn)生自我的情感領域，以及文化欣賞與鑒別能力的提高。

（三）豐富學生的情感世界

處于小學階段的學生心智發(fā)展上不成熟，他們的認知無法讓他們掌握自己的情感，這就意味著，當他們面臨一些困難的時候，他們也許會不知所措、害怕失敗、畏畏縮縮，缺乏直面困難的勇氣。如果在小學語文中把握情感教育，可以讓學生觸及各種文章中作者的思想情感，增加學生的認知，豐富學生的情感世界，同時也提高了學生明辨是非的能力，培養(yǎng)學生面對挫折、勇往直前的心態(tài)。另外一個方面，小學生的心態(tài)比較單純，容易受到外面世界的干擾，教師在小學語文教學中進行情感教育，有利于讓學生了解五光十色的世界，提高戒備之心。

（四）調(diào)動學生學習語文的積極性

小學正處于人生的啟蒙階段，這個年紀的小學生通常對世界充滿好奇，一旦遇到他們喜歡的事物，他們就會投入心思進行研究，同時，他們對外界的評價也很重視，他們喜歡聽到教師的稱贊鼓勵。因此，教師在語文課堂教學中進行情感教育，讓學生了解更多文學的知識，讓課堂教學不僅僅局限于文章的講解，同時，教師在進行情感教育的過程中，也會增加與學生的溝通互動，教師對課堂表現(xiàn)良好的學生進行鼓勵，拉近師生的距離，這樣可以增加學生的自信心，調(diào)動學生學習語文的積極性，促進學生語文素養(yǎng)的提高，有利于學生的語文學習。

二、 小學語文情感教育的實現(xiàn)措施

小學生正值成長的起步階段，同時還是發(fā)展最迅速，生命發(fā)展動力最強的階段，因此可塑性非常理想。該階段內(nèi)，學習幾乎構(gòu)成其基礎事項，語文的情感教學中，小學生可從文字學習上升到情感交流層面，同時師生良好的情感關系可以激活整個課堂，可以確保每個學生的健康發(fā)展。除了豐富學生的人文情操外，最重要的是這種方式不是一種流于形式，而是讓學生真正喜歡并愿意真心去體驗，有助于進一步開發(fā)學生的未來潛能，發(fā)揮培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要作用。

（一）立足教材，強化文本與情感的聯(lián)系

在統(tǒng)編版語文教材中，課本中描述的故事或者情節(jié)可能學生有過類似的情感體驗，教師在備課時首先需要明確情感教育滲透的教學目標，對所要教授的文本內(nèi)容與知識進行梳理，結(jié)合學生能夠感興趣的話題，設計文本與情感之間的關聯(lián)環(huán)節(jié)，做到課文學習與情感教育的相融合。比如在教學《植物媽媽有辦法》課堂中，為了讓學生能夠真正了解文本內(nèi)容，更好地對實際生活有所總結(jié)和感悟，可以將課前準備的一些書籍、影像等資料帶入到課堂中，讓學生更直觀地看到種子是如何傳播的，回想生活環(huán)境中人們是如何種植的，與學生們共同探討植樹造林給環(huán)境帶來的重要價值，讓學生理解生生之間的循環(huán)過程，理解生命的重要性，如何利用知識所學服務于現(xiàn)實生活，促進學生的情感思維向更廣闊的領域邁進。

（二）利用媒介，激發(fā)情感與想象

良好的情境能夠較好地提升情感教育效果，進入21世紀以來，以電腦、課件為主的多媒體教學開始盛行起來，給語文教師帶來更多元的情感教學措施。利用多媒體等媒介再現(xiàn)一些真實性的情境，激發(fā)學生內(nèi)心的思想和情感的同時，增強了學生投入課堂的興趣和動機，實現(xiàn)情感教育教學，推進了教師的教學目標達成。如在《大禹治水》《天地人》等課文中，僅有幾幅靜態(tài)圖片是不夠的，教師可以利用多媒體的聲色光等來展示有關“盤古、開天辟地”的神話般景象，加強學生感知文本所表達的情感深度，通過有趣的故事情節(jié)喚起學生充分的情感體驗和想象空間，引發(fā)學生自主學習語文的興致，實現(xiàn)真正的認知與情感教育并舉的教學目標。

（三）把握課后，巧妙布置閱讀寫作任務

就情感教育而言，更多的是日常生活的體驗，由于語文寫作的表現(xiàn)方式與生活化語言表達方式截然不同，學生如果僅依靠教師課堂中的知識教學是不夠的，不足以全方位激發(fā)學生的情感思維。對此，這就需要教師充分挖掘語文學科的這個優(yōu)勢，巧妙布置寫作任務，重視寫作主題與學生生活感悟的融合，激發(fā)學生在生活方面的思考，學會通過寫作表達自己的思想，對于小學生學習興趣、心智發(fā)展和自我人生定位方面有極大地推動的作用。還可以在學生掌握閱讀文章大意后，學會從人文角度體會作者的情懷與個性，比如在《難忘的潑水節(jié)》這堂課的最后，把握機會進行情感教育滲透，可以設計一個關于“難忘的?”為命題的寫作作業(yè)，讓學生寫下記憶中難忘的生活體驗或充滿溫情的故事，引導學生通過寫作進行真情流露，刺激學生的情感思維，讓學生發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生真實情感和感悟而有所成長和發(fā)展。

（四）加強師生互動，建立情感教育渠道

對于小學生來說，情感體驗隨著周圍環(huán)境的變化而發(fā)生轉(zhuǎn)變，為了引導學生積極融入教學的過程中去，在情感教學之中，教師要注重師生之間的情感交流渠道創(chuàng)設，加強教學中與學生的互動環(huán)節(jié)，才能實現(xiàn)與學生之間的情感相通，滿足學生的思想及情感發(fā)展需求。“照本宣科”的教學模式已無法符合現(xiàn)代教學理念的指導要求，語文教師要認識到情感培養(yǎng)的必要性，以小學生生活為基礎，把教師自身的理解和體驗融入教學之中，真心實意地進行分享，才能調(diào)動學生的參與熱情，使學生情感在語文教育的作用下能夠產(chǎn)生質(zhì)的提升并走向新高度，達到新時期教育教學的真正目的。建立情感教育渠道的方式多樣，為了讓學生充分地感受其中的情節(jié)，可以利用良好的體態(tài)語、稍顯夸張的表情、變換的姿勢等方式，使整個課堂在一種輕松的互動氛圍中完成教學。

（五）教師誦讀，引導學生把握文章情感

教師在課堂上親自帶領學生誦讀是一個很好的情感教育方式。教師是教學課堂的引導者，學生在課堂上的學習是跟隨著教師的步伐向前的。教師在語文教學課堂上，應該對文章進行范讀，加強對學生的情感影響。學生通常對課文的理解是先模仿，接著是感受，最后是體會，而學生的模范對象通常是老師的范讀。教師在課堂教學的過程中，可以對文章中情感表達豐富的段落進行有感情的誦讀，吸引學生的注意力，讓學生產(chǎn)生情感共鳴。例如，教師在教學為《為中華之崛起而讀書》的時候，當教師在講解到周恩來先生在文章中說的“為中華之崛起而讀書”的時候，教師可以加強情感著重朗讀，突出周恩來先生的愛國之情，同時引發(fā)學生的愛國情懷。這樣的情感教學方法，既可以調(diào)動學生的課堂積極性，也可以激發(fā)學生的情感共鳴，促進小學語文情感教育的發(fā)展。

三、 結(jié)語

總而言之，語文學習可以獲取許多知識和信息，作為語文教師，我們要樹立良好的情感教育理念意識，重新制訂和明確教學目標，在教學實踐中創(chuàng)新應用策略，利用教學素材、與學生情感互動等方式，不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗，不斷思考和探索更優(yōu)化的情感教育教學方法，為促進學生的素質(zhì)教育發(fā)展做出努力。

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作者簡介：

楊晴雨，甘肅省酒泉市，中國酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心東風小學。