分層教學(xué)在高職院?！吨屑?jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程中的應(yīng)用探討

聶穎

摘 要：《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，其教學(xué)效果的好壞直接影響到學(xué)生中級(jí)職稱考試的通過(guò)率?；趯W(xué)生生源個(gè)體差異突出的現(xiàn)狀，實(shí)行分層教學(xué)已經(jīng)刻不容緩。本文首先對(duì)當(dāng)前學(xué)情進(jìn)行分析，然后對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行闡述，并在此基礎(chǔ)上，以《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程為例，分別從培養(yǎng)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、具體教學(xué)方法、評(píng)價(jià)與考核方式等幾個(gè)方面進(jìn)行分層教學(xué)，以期能夠讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲。

關(guān)鍵詞：高職院校;分層教學(xué);《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.34.065

1 當(dāng)前學(xué)情分析

《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的一門核心專業(yè)課，課程本身的難度要比《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》和《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》大得多。縱觀《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》教材目錄，我們不難發(fā)現(xiàn)，該課程涵蓋的知識(shí)點(diǎn)非常多，不僅包括了傳統(tǒng)的資產(chǎn)、負(fù)債、收入、財(cái)務(wù)報(bào)告等知識(shí)點(diǎn)，而且還包括了很多特殊業(yè)務(wù)，如非貨幣性資產(chǎn)交換、資產(chǎn)減值、債務(wù)重組、或有事項(xiàng)等?？偠灾?，該課程內(nèi)容多、難度大、時(shí)間緊、任務(wù)重。

以我校為例，該門課程通常安排在第四學(xué)期開(kāi)設(shè)。此時(shí)，大部分學(xué)生正在備戰(zhàn)當(dāng)年5月份的初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試。因此，學(xué)生對(duì)待該課程的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及初級(jí)會(huì)計(jì)職稱的兩門考試課程。甚至有學(xué)生帶著埋怨的情緒說(shuō)，我們連初級(jí)都還沒(méi)考，學(xué)什么中級(jí)？加之該課程從其章節(jié)分布、知識(shí)脈絡(luò)上來(lái)看錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生普遍存在畏難情緒。而當(dāng)下，高職院校招生形勢(shì)日益嚴(yán)峻，生源類型復(fù)雜，生源結(jié)構(gòu)多元化。不同類型的生源必然存在著學(xué)情差異，而學(xué)情差異又與教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量有著必然的相關(guān)性。因而，非常有必要在《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程中引入分層教學(xué)模式。

2 分層教學(xué)概述

所謂分層教學(xué)，是指教師在教學(xué)過(guò)程中以尊重學(xué)生的個(gè)體差異、興趣愛(ài)好等為前提，將學(xué)生分成不同層次，并設(shè)計(jì)出不同層次的教學(xué)內(nèi)容，旨在讓所有學(xué)生都能獲得適合自己的學(xué)習(xí)模式，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

分層教學(xué)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，早在1868年，美國(guó)教育家哈利斯就提出了分層教學(xué)的設(shè)想——在圣路易州創(chuàng)立“活動(dòng)分團(tuán)制”，即教師根據(jù)學(xué)生的能力來(lái)分成不同的班（組），再分別給予不同的教學(xué)指導(dǎo)，這是西方分層教學(xué)的雛形。而在國(guó)內(nèi)，春秋時(shí)期，偉大的思想家、教育家孔子在積累了豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，最早主張實(shí)行“因材施教”原則?？鬃诱J(rèn)為，人與人之間智力上的差異是客觀存在的，所謂因材施教就是對(duì)不同智力水平的學(xué)生采用不同的教育方法，使得學(xué)生各盡其才，各有所獲。

《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程內(nèi)容全面，系統(tǒng)性較強(qiáng)，而且章節(jié)與章節(jié)之間相對(duì)獨(dú)立，難度不等。教師面對(duì)不同層次的學(xué)生，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可設(shè)計(jì)出“難、中、易”三個(gè)不同層次的組合。這樣，既可以讓層次較高的學(xué)生真正學(xué)有所得，又能夠讓層次較低的學(xué)生獲取相應(yīng)的收獲。

3 分層教學(xué)在《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程中的具體應(yīng)用

3.1 培養(yǎng)對(duì)象分層

具體實(shí)施時(shí)，首先依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)將他們分成A、B、C層。目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)的高職院校，根據(jù)生源類型，會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)班級(jí)主要有以下幾種類型：會(huì)計(jì)班、審計(jì)班、注冊(cè)班、轉(zhuǎn)段班、單招班等。由于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生多，教師相對(duì)較少，每一位會(huì)計(jì)教師很可能要同時(shí)承擔(dān)幾個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，因而只能以班級(jí)為單位來(lái)劃分學(xué)生層次，在每個(gè)班級(jí)內(nèi)部再劃分學(xué)生層次是不切實(shí)際的。

一般來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)段班和注冊(cè)班的學(xué)生由中職校轉(zhuǎn)入，基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)能力、自律能力均較差，劃分為C層;通過(guò)高招渠道進(jìn)來(lái)的普通會(huì)計(jì)班和審計(jì)班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自覺(jué)性相對(duì)較強(qiáng)，劃分為A層;而單招班的學(xué)生介于兩者之間，劃分為B層。在確定學(xué)生的層次時(shí)，教師不在學(xué)生面前公布，做到自己心中有數(shù)即可，以免打擊學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

3.2 教學(xué)內(nèi)容分層

以我校為例，考慮到學(xué)生將來(lái)參加中級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試的需要，我們一般選取最新的中級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試輔導(dǎo)用教材，即由財(cái)政部會(huì)計(jì)資格評(píng)價(jià)中心編著、經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社出版的《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》作為教學(xué)用書(shū)。由于課程內(nèi)容繁多，教師在有限的課時(shí)內(nèi)不可能把所有內(nèi)容全部講授完畢，只能選取部分重點(diǎn)章節(jié)講授。具體來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)歷年各個(gè)章節(jié)所占分值來(lái)確定所需講授章節(jié)。表1為中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校預(yù)測(cè)的2020年《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程重要章節(jié)及分值占比。

綜上所述，根據(jù)各章節(jié)的預(yù)計(jì)分值及重要性，我們可以將全書(shū)內(nèi)容劃分為三個(gè)梯隊(duì)：第一梯隊(duì)包括固定資產(chǎn)、長(zhǎng)期股權(quán)投資、非貨幣性資產(chǎn)交換、金融工具、職工薪酬及借款費(fèi)用、債務(wù)重組、收入、所得稅、會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)估計(jì)變更和差錯(cuò)更正、資產(chǎn)負(fù)債表日后事項(xiàng)和財(cái)務(wù)報(bào)告等章節(jié);第二梯隊(duì)包括存貨、投資性房地產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)、資產(chǎn)減值、或有事項(xiàng)、政府補(bǔ)助、外幣折算等章節(jié);第三梯隊(duì)包括總論、政府會(huì)計(jì)和民間非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)等章節(jié)。

以我校為例，《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程課時(shí)一般為60左右，教師在篩選授課內(nèi)容時(shí)，首先，把那些在《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程中已經(jīng)學(xué)過(guò)的章節(jié)刪掉，如總論、存貨、固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)等四個(gè)章節(jié)。其次，對(duì)于所占分值很少的章節(jié)，如外幣折算、政府會(huì)計(jì)、民間非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)等章節(jié)，可采取線上自學(xué)和線下答疑相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。剩下的章節(jié)，根據(jù)各章節(jié)的預(yù)計(jì)分值及重要性，再結(jié)合學(xué)生的層次，酌情選取講授內(nèi)容，具體內(nèi)容可見(jiàn)表2。

3.3 教學(xué)目標(biāo)分層

根據(jù)學(xué)生的層次確定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。

對(duì)于A層次的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力和自主性均較強(qiáng)，在完成規(guī)定的八章教學(xué)任務(wù)后，可適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度，力爭(zhēng)畢業(yè)后一次性通過(guò)會(huì)計(jì)師考試。

對(duì)于B層次的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力一般，具備一定的上進(jìn)心，要求他們完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于較難的知識(shí)點(diǎn)只需一般掌握即可，特別是對(duì)于長(zhǎng)期股權(quán)投資那一章，要牢牢掌握基本的知識(shí)點(diǎn)。

對(duì)于C層次的學(xué)生，其學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性均較差，教師要著重引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)興趣，要求其掌握最基本的知識(shí)點(diǎn)和技能，為將來(lái)走上工作崗位奠定一定的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的出勤情況、課堂紀(jì)律及課堂聽(tīng)課狀況幾方面抓起，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。既要制定硬性的規(guī)章制度來(lái)約束學(xué)生某些不良的行為方式，又要通過(guò)較為溫和的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，幫助他們樹(shù)立起自信心，調(diào)整好心態(tài)。有了這一切作為基礎(chǔ)之后，再將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)。當(dāng)然，教師在授課時(shí)要通過(guò)典型例題和通俗易懂的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生牢牢掌握最基本的知識(shí)點(diǎn)，按時(shí)完成作業(yè)即可，切不可脫離學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平。

3.4 具體教學(xué)方法分層

A層次的學(xué)生，因其學(xué)習(xí)能力和自覺(jué)性均較強(qiáng)，而授課任務(wù)相對(duì)繁重，教師不僅要注重教學(xué)效果，而且還要把握好教學(xué)進(jìn)度。具體實(shí)施時(shí)，教師可在每次正式上課之前，將精心制作的教學(xué)課件、教學(xué)視頻（可以選取中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校超值精品班的課程視頻）、微課、講義等教學(xué)資料作為任務(wù)點(diǎn)上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，供學(xué)生預(yù)習(xí)使用，同時(shí)要求學(xué)生將預(yù)習(xí)過(guò)程中所遇到的疑問(wèn)反饋給教師。這樣，上課時(shí)，學(xué)生就會(huì)特別留意自己預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題。而教師則通過(guò)學(xué)生反饋的問(wèn)題，事先就會(huì)對(duì)學(xué)情有個(gè)充分的了解，講課時(shí)會(huì)更加有針對(duì)性，并對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。這樣一來(lái)，課堂教學(xué)效率自然就提高了，教學(xué)進(jìn)度也隨之加快了。同時(shí)，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生充分利用中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校、東奧會(huì)計(jì)在線、中國(guó)會(huì)計(jì)網(wǎng)、鳳凰財(cái)經(jīng)等網(wǎng)絡(luò)資源，使之養(yǎng)成通過(guò)多種途徑和多樣資源來(lái)查詢資料、解決問(wèn)題的能力和良好習(xí)慣。課后，除了通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)為學(xué)生布置在線作業(yè)之外，還可以適當(dāng)引入一些開(kāi)放式作業(yè)，從而拓寬學(xué)生的視野。

B層次的學(xué)生，資質(zhì)、自律能力等各方面均一般，授課任務(wù)也介于A層次和C層次的學(xué)生之間。同教師對(duì)A層次學(xué)生的要求一樣，在每次正式上課之前，教師將精心制作的教學(xué)課件、教學(xué)視頻等教學(xué)資料上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，供學(xué)生預(yù)習(xí)使用，并通過(guò)學(xué)習(xí)通強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)功能來(lái)監(jiān)督學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度。不同于對(duì)A層次學(xué)生要求的是，教師教學(xué)課件的制作要側(cè)重于夯實(shí)基礎(chǔ)，教學(xué)視頻也要選取偏重于基礎(chǔ)的課程視頻，比如中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校高效實(shí)驗(yàn)班的課程視頻。而且在正式上課時(shí)，教師的授課進(jìn)度要比A層次的學(xué)生慢些，更加側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解。

C層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣不高，自控力較差，因此教師的作用就是要對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和督促。在每次上課前，教師可選取中華會(huì)計(jì)網(wǎng)?；A(chǔ)班的課程視頻作為任務(wù)點(diǎn)上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，供學(xué)生預(yù)習(xí)使用。授課時(shí)，不適宜采用教師一言堂的教學(xué)方式，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，教師在課堂上將精心制作的圖文并茂的課件展示給學(xué)生，結(jié)合生動(dòng)鮮活的案例，再加上通俗易懂的講解，幫助學(xué)生更好地理解基本概念，掌握基本的會(huì)計(jì)分錄，先使學(xué)生獲得低層次上學(xué)習(xí)的成就感，然后通過(guò)組織多種形式的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，如背誦、默寫(xiě)、知識(shí)搶答、會(huì)計(jì)分錄競(jìng)賽、分組討論等。課后，再通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)為學(xué)生布置在線作業(yè)，并要求他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)必須完成，以此來(lái)加深和鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

3.5 評(píng)價(jià)與考核方式分層

在完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，需要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層考核和評(píng)價(jià)。關(guān)于考核評(píng)價(jià)方式，我們通常采取多元化的方式來(lái)完成，即平時(shí)出勤情況+課堂提問(wèn)+線上學(xué)習(xí)效果+作業(yè)完成情況+期末試卷考核。其中，平時(shí)出勤情況占10%，課堂提問(wèn)占10%，線上學(xué)習(xí)效果占20%，作業(yè)完成情況占20%，期末試卷考核占40%。

對(duì)于A層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，期末考核試卷可以參照中級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試真題的題型來(lái)出?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，試卷難度要略低于真題。對(duì)于B層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，期末考核試卷難度適中即可。而對(duì)于C層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以取消期末考核，以學(xué)習(xí)通平臺(tái)單元測(cè)試成績(jī)的平均分來(lái)代替。

綜上所述，分層教學(xué)法站在科學(xué)客觀的角度，根據(jù)學(xué)生本身的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力等各方面的差異，為不同學(xué)生量身定做更合適的教學(xué)策略，最終幫助每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲。

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