少數(shù)民族預(yù)科生外國文學(xué)授課現(xiàn)狀及對策

尚愛萍 黃家祺

內(nèi)容摘要：在我們招收的本科學(xué)生中大約有10%左右的少數(shù)民族預(yù)科生，這部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、結(jié)構(gòu)不均衡、成績差距大，尤其是由于語言上的障礙，使得他們在與普招的漢族學(xué)生一起學(xué)習(xí)《外國文學(xué)》等專業(yè)課時，存在著漢語言聽說讀寫能力差、教學(xué)目的難以圓滿完成等現(xiàn)實問題，對此我們進行了教學(xué)改革的探索。分班教學(xué)、分層考試、合作學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)專業(yè)選修課及線上線下混合教學(xué)等，通過這些對策的實施，以期改善教學(xué)現(xiàn)狀、收到較好的效果。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族預(yù)科生 外國文學(xué) 現(xiàn)實狀況 教法研究

我們學(xué)院地處偏遠的少數(shù)民族聚居區(qū)，2014年之前我們文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生中會有較少的幾名少數(shù)民族預(yù)科生，多數(shù)蒙古族及三少民族（鄂倫春、鄂溫克、達斡爾）學(xué)生基本在蒙古語言文學(xué)系學(xué)習(xí)。自2014年起，隨著辦學(xué)規(guī)模的擴大、招生人數(shù)的增多，文學(xué)院招收的漢語言文學(xué)專業(yè)中少數(shù)民族預(yù)科生的比例明顯增多，大約占比為10%左右，這給《外國文學(xué)》等專業(yè)課授課帶來了一系列突出的問題，主要體現(xiàn)在以下兩方面：

一.漢語言聽說讀寫能力差，教學(xué)目的難以圓滿完成

少數(shù)民族預(yù)科生分成兩種類型：一是讀大學(xué)之前有漢語授課的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這部分學(xué)生漢語言讀寫能力，特別是聽說能力與漢族學(xué)生差別不是很大，學(xué)習(xí)起《外國文學(xué)》等專業(yè)課來困難也不大;另一類是讀大學(xué)之前從小學(xué)到高中一直都是蒙語授課，這部分學(xué)生漢語聽說尤其是讀寫能力很差，在《外國文學(xué)》等專業(yè)課學(xué)習(xí)中困難很大，存在明顯的語言障礙。主要表現(xiàn)在聽課的理解程度、回答問題、作業(yè)的完成、考試成績等多個教學(xué)環(huán)節(jié)中，因為語言的障礙使得他們對一些專業(yè)術(shù)語沒能迅速理解，在教學(xué)互動中對教師的提問回答不準確，課外作業(yè)借鑒他人或網(wǎng)絡(luò)上的資源較多，期末考試中書寫速度慢，感覺時間不夠用，正確率低，不及格率高。

二.聰敏質(zhì)樸卻羞于表達，師生課上教學(xué)互動交流難以完成

少數(shù)民族預(yù)科生是其本民族中的佼佼者，他們極其聰明，思維敏捷、心靈手巧，看問題角度獨特、觀點新穎，但由于漢語言與蒙古語等少數(shù)民族語言在發(fā)音、聲調(diào)、語言體系、語法、修辭甚至邏輯上存在界域上的差異，使得少數(shù)民族預(yù)科生首先運用蒙古語言的思維方式思考問題，然后再將其翻譯、轉(zhuǎn)化成漢語，由于兩種語言轉(zhuǎn)換過程中存在時間差，且需要重新組織語言，所以，少數(shù)民族預(yù)科生回答問題時往往存在語速慢、語病多、語序倒置等現(xiàn)象，特別是一些性格內(nèi)向的學(xué)生因膽怯甚至有自卑心理，羞于在眾人面前表達自己的觀點，因而失去了許多口語鍛煉的機會，也影響了專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果及成績的提高。

基于以上存在的問題，我們在《外國文學(xué)》等專業(yè)課的講授中勢必需要進行一些教學(xué)方法的改革。另外在推行教學(xué)方法改革的同時，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》還對教學(xué)工具的優(yōu)化提出要求，強調(diào)要“推進信息技術(shù)高等教學(xué)的深度融合，促進教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化”，而旨在將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和相對簡易、優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合起來，不僅符合上述政策，同時也可為少數(shù)民族預(yù)科生班《外國文學(xué)》等專業(yè)課授課方法的實施提供了合理的載體。以筆者講授的《外國文學(xué)》為例，我們就少數(shù)民族預(yù)科班的專業(yè)課講授進行了一些改革探索，具體采用了四種對策：

1.分班教學(xué)。根據(jù)少數(shù)民族預(yù)科生自己的愿望，尤其是依據(jù)他們語言、知識、潛力等方面存在著基礎(chǔ)薄弱、結(jié)構(gòu)不均衡、成績差距大的問題，將他們與普招生班分班授課，制定兩套教學(xué)大綱、考試大綱、教案、PPT，講授的專業(yè)內(nèi)容、重點難點都有所不同，例如學(xué)習(xí)陀思妥耶夫斯基時，在少數(shù)民族預(yù)科生班講授中，外國文學(xué)史及相關(guān)文學(xué)理論只做淺顯介紹，將重點放在作品中的人物、結(jié)構(gòu)、語言等的分析上，而普招班則是以史為綱、作品為緯，用文學(xué)理論將文學(xué)史聯(lián)系、編織起來，除了對作家文本的分析外，陀思妥耶夫斯基的獨特風(fēng)格即以意識深層的挖掘與心理分析反映客觀現(xiàn)實的現(xiàn)代主義手法，以及對小人物、多重性格、偶和家庭、復(fù)調(diào)結(jié)構(gòu)、被侮辱與被損害的人等文學(xué)領(lǐng)域多方面的探索，所有這些我們將盡量深入分析、闡釋。分班教學(xué)的最大好處是最大限度地使不同層次的學(xué)生各自在原來的知識基礎(chǔ)上均有提升，并且避免了同學(xué)們因合班教學(xué)帶來的“吃不飽”或“吃不了”的固有弊端。

2.分層考試?？荚囀且环N知識水平的鑒定方法，可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因《外國文學(xué)》授課的重點難點有所側(cè)重，所以在期末考試時我們不厭其煩地位少數(shù)民族預(yù)科生和普招生分別出了兩份試卷，普招班的試卷包括正常的填空、選擇、判斷、名詞解釋、簡答題、論述題等六種題型，而少數(shù)民族預(yù)科生班僅出了簡答、論述、材料分析、評論四種題型，除了考核基礎(chǔ)知識掌握情況的簡答題以外，主要以考查理解、分析能力為主，減少了考查難以表述、記憶的專業(yè)理論知識掌握情況的填空、名詞解釋等題型，這樣的好處是，一方面全面檢驗了學(xué)生專業(yè)課基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)情況，提高了專業(yè)能力，另一方面又發(fā)揮了其獨特的分析問題的優(yōu)點，且保護了他們學(xué)習(xí)專業(yè)課的自信心和熱情，受到學(xué)生廣泛歡迎。

3.共同學(xué)習(xí)專業(yè)選修課，線上線下混合教學(xué)。分班教學(xué)是為了更好地學(xué)習(xí)《外國文學(xué)》等專業(yè)課，但大學(xué)四年里完全分班也不利于學(xué)生間語言、情感的交流、溝通、發(fā)展與提高，所以在高年級的專業(yè)選修課時，我們安排少數(shù)民族預(yù)科生和普招生一起學(xué)習(xí)，這樣使少數(shù)民族預(yù)科生即擴大了視野，又獲得了更廣的信息量，也有利于培養(yǎng)兩個民族之間的同學(xué)情誼。同時，我們采取了線上線下混合教學(xué)，以線下課堂中的講授為主，而對于學(xué)生出勤、階段考核、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料、視頻等方面，我們都通過網(wǎng)絡(luò)平臺線上進行，這樣現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)即節(jié)省了時間，提高了工作效率，又培養(yǎng)了學(xué)生對專業(yè)前沿的關(guān)注度和師生聯(lián)系的密切度。

4.分成若干學(xué)習(xí)小組，協(xié)作互助共同進步。合作學(xué)習(xí)是20世紀70年代初興起于美國、80年代末傳入我國的一種學(xué)習(xí)教學(xué)理念。它擁有改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等優(yōu)點，成為當(dāng)代一種重要的富有創(chuàng)新和實效的教學(xué)理論與策略。在2015、2016級漢語言本科專業(yè)課尚未分成少數(shù)民族預(yù)科生班和普招班教學(xué)時，我們即依據(jù)合作學(xué)習(xí)理論成立了5-6人一組的若干個學(xué)習(xí)小組，它們以宿舍為基礎(chǔ)單位，按照個別同學(xué)的意愿做了微調(diào)，其中保證每組至少有1-2名少數(shù)民族預(yù)科生班的同學(xué)，在課堂討論、課下作業(yè)時協(xié)作互助。如在講授“黑塞及《德米安 少年彷徨時》”中，我們即用了分組學(xué)習(xí)法。提前兩周布置閱讀、查找該小說及作者的相關(guān)資料，教師為每個學(xué)習(xí)小組設(shè)計了三個問題，在課堂談?wù)摃r，小組中每位成員將自己搜集整理的資料與其他成員共享，全體成員分析、歸納出本小組的答題要點，推舉兩位同學(xué)代表本小組上講臺闡釋、解說，小組其余成員必須補充發(fā)言，其他小組的同學(xué)可以提出問題或質(zhì)疑，每組代表發(fā)言后教師點評，兩位代表的平均分是該小組的最終得分?！兜旅装?少年彷徨時》中主人公的經(jīng)歷幾乎是每位同學(xué)成長中遇到過的問題，同學(xué)們又做了充分準備，所以發(fā)言精彩、討論熱烈。少數(shù)民族預(yù)科生受到感染，主動發(fā)言，雖短短的幾句話但少而精，重要的是他們開始積極參與課堂活動，并且得到了鍛煉。合作學(xué)習(xí)受到全體同學(xué)的普遍歡迎。

少數(shù)民族預(yù)科生的專業(yè)課《外國文學(xué)》授課方法的探索已進行了四五年，但因為時間短，此項教研仍然存在諸多問題，可提升、改善的空間還很大。例如對少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力的差異、特長方面的挖掘等有待進一步掌握;教師專業(yè)水平需要不斷提高，需增加教師專業(yè)繼續(xù)教育、外校訪學(xué)、專業(yè)培訓(xùn)的機會與經(jīng)費;院系教學(xué)設(shè)施不全、條件較差、網(wǎng)絡(luò)平臺難以滿足師生線上學(xué)習(xí)的要求;教師教學(xué)內(nèi)容、分院課程體系設(shè)置等有待進一步優(yōu)化……所以少數(shù)民族預(yù)科生的《外國文學(xué)》等專業(yè)課授課方法、對策仍需繼續(xù)探索，并且在探索中不斷進步。

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本文系呼倫貝爾學(xué)院教學(xué)研究課題“少數(shù)民族預(yù)科生專業(yè)課授課方法的思考”（項目編號：2018FDYB02）的研究成果，項目負責(zé)人尚愛萍，主要參與人員：張麗霞、范忠武、才志華。

（作者介紹：尚愛萍，呼倫貝爾學(xué)院文學(xué)院教授，比較文學(xué)與世界文學(xué)碩士，研究方向：歐美文學(xué)、西方現(xiàn)代主義文學(xué);黃家祺，北京市朝陽區(qū)和平街一中，漢語言文學(xué)學(xué)士，從事語文教學(xué)工作）