基于混合教學(xué)模式的創(chuàng)意服裝紙樣設(shè)計(jì)與工藝課程改革

謝 勇

(五邑大學(xué) 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院,廣東 江門(mén)529020)

1 課程概況

創(chuàng)意服裝紙樣設(shè)計(jì)與工藝課程是服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的必修課程之一,是一門(mén)以啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為目的的課程,強(qiáng)調(diào)服裝設(shè)計(jì)的綜合性和應(yīng)用能力,課程的實(shí)施以服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝款式設(shè)計(jì)、立體裁剪等先修課程為支撐,在掌握服裝構(gòu)成及變化基本原理的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意類(lèi)服裝設(shè)計(jì)的能力,包括服裝設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)、服裝工藝、服裝功能等方面的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn),學(xué)生通過(guò)課程訓(xùn)練,掌握創(chuàng)意類(lèi)服裝設(shè)計(jì)手法及實(shí)現(xiàn)過(guò)程,提高學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)綜合技能與素質(zhì),為后續(xù)服裝專(zhuān)題設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 教學(xué)現(xiàn)狀

以往在教授這門(mén)課程的過(guò)程中,教師主抓學(xué)生對(duì)系列變化的、具有創(chuàng)意類(lèi)的服裝紙樣設(shè)計(jì)的能力,而削弱了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),所以很多學(xué)生設(shè)計(jì)的服裝基本上是根據(jù)服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課堂上所講述的基本款式進(jìn)行二次設(shè)計(jì),將自己禁錮在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的基本款式的紙樣中,從衣身結(jié)構(gòu)、衣領(lǐng)結(jié)構(gòu)、衣袖結(jié)構(gòu)等單方面進(jìn)行,不能將所學(xué)習(xí)的紙樣設(shè)計(jì)方法進(jìn)行拓展、變化與創(chuàng)新應(yīng)用。束縛了學(xué)生靈活應(yīng)變、創(chuàng)新的能力,變來(lái)變?nèi)タ偸悄敲磶讉€(gè)款式,課程的培養(yǎng)目的很難達(dá)到。

設(shè)計(jì)能力是服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì),但紙樣設(shè)計(jì)往往是其薄弱環(huán)節(jié),一些學(xué)生基本上是跟著教師后面走,而有些領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生則能夠根據(jù)基礎(chǔ)紙樣進(jìn)行再設(shè)計(jì),但是具體設(shè)計(jì)的合理性自身很難把握,如對(duì)服裝的放松量大小的把控、服裝內(nèi)部結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系等。

3 教學(xué)模式探討

創(chuàng)意服裝設(shè)計(jì)與工藝課程教學(xué)是圍繞創(chuàng)意展開(kāi)的主體活動(dòng),包含了造型創(chuàng)意、結(jié)構(gòu)創(chuàng)意、材料創(chuàng)意、工藝創(chuàng)意等諸多內(nèi)容與過(guò)程[1]。要想取得良好的教學(xué)效果,首先一定要保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)于服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言,他們熱愛(ài)服裝設(shè)計(jì),期待自己的設(shè)計(jì)作品能夠通過(guò)努力實(shí)踐而實(shí)現(xiàn)其價(jià)值,因此不能讓紙樣設(shè)計(jì)變成阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作熱情的攔路石。

另外,通過(guò)設(shè)計(jì)效果圖讓學(xué)生提煉出款式圖,進(jìn)一步設(shè)想將服裝的立體穿著效果與平面紙樣聯(lián)系起來(lái)同樣重要。這個(gè)過(guò)程不是一蹴而就的,要鼓勵(lì)學(xué)生多實(shí)踐,在實(shí)踐中不斷摸索經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步培養(yǎng)、加強(qiáng)自身平面紙樣與立體服裝進(jìn)行轉(zhuǎn)換的能力。

4 教學(xué)模式改革

為了充分利用課堂及實(shí)驗(yàn)室資源,課程總體采用“先鞏固后應(yīng)用”的方法進(jìn)行。鞏固環(huán)節(jié)占課程總學(xué)時(shí)10學(xué)時(shí),主要考查學(xué)生的紙樣設(shè)計(jì)能力,對(duì)之前所學(xué)習(xí)的紙樣設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行回顧,使學(xué)生根據(jù)教師提供的相應(yīng)款式圖(圖1),完成相應(yīng)款式的紙樣設(shè)計(jì)。選用了近年來(lái)國(guó)內(nèi)制版能力的相關(guān)試題供學(xué)生研究分析,為提升課堂效率,減少有些紙樣設(shè)計(jì)相對(duì)薄弱學(xué)生創(chuàng)作的壓力,提升課堂學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)生學(xué)習(xí)效率,采用自由分組,組長(zhǎng)負(fù)責(zé)的方法,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感,每3～4人一組進(jìn)行討論并完成平面的紙樣設(shè)計(jì),每位同學(xué)都能積極參與討論,充分發(fā)表自己的見(jiàn)解與看法,并參與實(shí)踐。這個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的基本款式而言難度增大,學(xué)生既需要根據(jù)款式圖設(shè)計(jì)出合理的紙樣,又需要控制成衣的規(guī)格,因此在鞏固學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),又能提升其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。

圖1 鞏固環(huán)節(jié)用部分款式圖

成衣紙樣設(shè)計(jì)完成后,小組通過(guò)制作樣衣,將平面紙樣進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為立體的服裝,學(xué)生可以更加直觀地看到自己繪制的紙樣所呈現(xiàn)的立體效果,通過(guò)制作樣衣實(shí)踐,教師進(jìn)行輔導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)直觀的立體成衣效果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)而對(duì)應(yīng)于平面的紙樣,讓學(xué)生不斷實(shí)踐,在實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn),為下一環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

應(yīng)用環(huán)節(jié)占課程總學(xué)時(shí)30學(xué)時(shí),此環(huán)節(jié)從開(kāi)課便布置了本課程的課題內(nèi)容并將其作為結(jié)課考察的主要依據(jù)。為取得更進(jìn)一步的教學(xué)效果,將課題內(nèi)容細(xì)化并分解成5個(gè)方向(表1),小組同學(xué)經(jīng)商議后確立本次具體的課題內(nèi)容方向,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,做自己喜歡的設(shè)計(jì),使學(xué)習(xí)過(guò)程不再被動(dòng)地消磨學(xué)生的創(chuàng)作、學(xué)習(xí)的熱情。

表1 課程內(nèi)容的方向

學(xué)生針對(duì)以上5個(gè)方向,設(shè)定主題,在應(yīng)用環(huán)節(jié)進(jìn)行前完成效果圖的設(shè)計(jì),并與指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通。為了提升課堂效率,從本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況出發(fā),按照分組情況,通過(guò)3種教學(xué)模式進(jìn)行。

4.1 以賽促教[2]

該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),學(xué)生在創(chuàng)意紙樣設(shè)計(jì)與工藝課堂所設(shè)計(jì)制作的作品用以參加服裝比賽。通過(guò)對(duì)創(chuàng)意服裝紙樣設(shè)計(jì)與工藝課程的升級(jí),使得學(xué)生的任務(wù)更加明確,更加清楚自身需要“做什么”“怎么做”,遇到問(wèn)題及時(shí)與指導(dǎo)教師探討,學(xué)生學(xué)習(xí)的目的從例行公事地完成作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)造的實(shí)踐過(guò)程。同時(shí),指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的參賽作品進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo),使教學(xué)內(nèi)容落地,有利于促進(jìn)教師教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新,也進(jìn)一步提升教師的綜合能力,有利于培養(yǎng)具備理論教學(xué)素質(zhì)與實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)的“雙師型”[3]教師隊(duì)伍。

4.2 課程整合[4]

課程整合的目的是要使課程與課程間有機(jī)結(jié)合且互為依托,這樣更便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用,避免重復(fù)性的勞動(dòng)。該模式是連接課程之間的相輔相成的關(guān)系,如第五學(xué)期的服裝款式設(shè)計(jì)3與創(chuàng)意服裝紙樣設(shè)計(jì)與工藝2門(mén)課程。服裝款式設(shè)計(jì)3的教學(xué),要求學(xué)生在掌握服裝款式分類(lèi)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,熟悉服裝款式的流行規(guī)律,了解服裝市場(chǎng),收集、預(yù)測(cè)流行信息,了解品牌設(shè)計(jì)的一般流程,使學(xué)生具備從事成衣策劃的基本素質(zhì),能夠結(jié)合市場(chǎng)進(jìn)行相應(yīng)的成衣設(shè)計(jì)。學(xué)生根據(jù)市場(chǎng)需求而設(shè)計(jì)出的作品如不能通過(guò)市場(chǎng)或公司的檢驗(yàn)就不能得到很大的收獲,而課程內(nèi)的實(shí)踐環(huán)節(jié)不能夠滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步的深入與提高。因此,將這2門(mén)課程進(jìn)行整合,在款式設(shè)計(jì)課堂上所設(shè)計(jì)的款式?jīng)]能進(jìn)行實(shí)踐的操作部分,學(xué)生可以根據(jù)創(chuàng)意服裝紙樣設(shè)計(jì)與工藝課程的要求進(jìn)行,這樣避免了學(xué)生的重復(fù)性設(shè)計(jì),節(jié)省了課堂時(shí)間,提升了課堂效率。

4.3 教、學(xué)、研結(jié)合[5]

該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)到的紙樣設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步深化,更加細(xì)致地考究結(jié)構(gòu)變化與服裝立體效果之間的關(guān)系,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)鉆研的積極性。學(xué)生可尋找服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)知識(shí)中感興趣的一點(diǎn)進(jìn)行研究,比如插肩袖,學(xué)生通過(guò)設(shè)置袖山高、袖中線的傾斜角度、袖肥等因子的變化進(jìn)行插肩袖的紙樣設(shè)計(jì),通過(guò)實(shí)踐、制作完成后,學(xué)生可直觀地觀察到定量設(shè)計(jì)所完成的插肩袖袖型的變化,這個(gè)過(guò)程將有利于學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)知識(shí)的進(jìn)一步深入,從被動(dòng)地聽(tīng)講變成學(xué)生主動(dòng)地研究。另外,教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐,亦有利于自身的成長(zhǎng),使學(xué)生變成得力的科研助手。

5 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)意服裝紙樣設(shè)計(jì)與工藝課程是挖掘?qū)W生潛能的過(guò)程,因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能完全適應(yīng)課程教學(xué)的需求,新的教學(xué)模式在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中取得了較好的教學(xué)效果,在課程的進(jìn)行過(guò)程中,學(xué)生既體驗(yàn)了設(shè)計(jì)、創(chuàng)意的實(shí)現(xiàn),又重拾了結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的信心。據(jù)此,建議在相關(guān)的服裝專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)系列環(huán)節(jié)。

5.1 強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié),提升綜合運(yùn)用水平

實(shí)踐環(huán)節(jié)的加強(qiáng),有利于學(xué)生進(jìn)一步完成款式圖—平面紙樣—立體服裝之間的轉(zhuǎn)換,培養(yǎng)學(xué)生的平面、立體之間的思維轉(zhuǎn)換能力。例如服裝上立體效果創(chuàng)意表現(xiàn)的課程內(nèi)容方向,教師通過(guò)輔導(dǎo)學(xué)生在課堂上動(dòng)手操作用紙做出想要的立體模型,進(jìn)而將立體模型引入服裝,并在服裝平面紙樣上進(jìn)行表達(dá),完成立體效果在服裝紙樣上的轉(zhuǎn)換,在培養(yǎng)學(xué)生立體—平面思維能力的同時(shí),增強(qiáng)其動(dòng)手操作能力。

5.2 分組實(shí)踐,提高學(xué)習(xí)效率

在類(lèi)似于創(chuàng)意服裝紙樣設(shè)計(jì)與工藝這種強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意性、發(fā)散性、探究性的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程中,分組實(shí)施有助于活躍課堂氣氛,明確分配小組成員的目標(biāo)任務(wù),又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使小組成員在學(xué)習(xí)中合作交流,互相學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。

5.3 注重引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師作為課程的主導(dǎo),應(yīng)遵循開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性為原則的教學(xué)方法,形成良好的師生互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在由款式圖轉(zhuǎn)變?yōu)槠矫婕垬拥倪^(guò)程中,打破局限于基本款式服裝紙樣束縛的慣性思維,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽想象、尋求突破。

5.4 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升課堂學(xué)習(xí)氛圍

混合式教學(xué)模式的應(yīng)用,使得本課程有別于其他專(zhuān)業(yè)課程,教學(xué)內(nèi)容更加豐富,學(xué)生自由發(fā)揮的空間更大,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也得以激發(fā),而不再使學(xué)生一味困惑于平面的紙樣,課程內(nèi)通過(guò)實(shí)踐更加直觀地發(fā)現(xiàn)紙樣中存在的問(wèn)題,再通過(guò)教師的及時(shí)指導(dǎo)、總結(jié)后,使學(xué)生更加明確教學(xué)內(nèi)容。另外,正是因?yàn)檫@種教學(xué)模式的應(yīng)用,課堂上學(xué)生總是能夠積極、專(zhuān)注地參與作品的實(shí)踐,為做出自己理想中的作品而不斷努力。