幼兒園主題活動(dòng)實(shí)施中存在的問題及其策略研究

（商洛學(xué)院藝術(shù)學(xué)院 陜西 商洛 726000）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求幼兒園的課程具有整合性和全面性，隨即主題課程、主題活動(dòng)的開展受到了高度青睞。目前，主題活動(dòng)更是成了幼兒園教育活動(dòng)的重要形式。教師需在全面了解主題活動(dòng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用各類教育資源，與幼兒共同探索、建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

一、幼兒園主題活動(dòng)特點(diǎn)分析

主題活動(dòng)指的是在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容即主題來(lái)組織的教育教學(xué)活動(dòng)，是需要師生共同建構(gòu)、共同完成的活動(dòng)?！爸黝}”是主題活動(dòng)的核心，是主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和靈魂。它表明了學(xué)前兒童即將參與的系列活動(dòng)和他們將從中獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，它同時(shí)又是教師選擇組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、展開教育過程、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的引航燈，它強(qiáng)調(diào)幼兒園、家庭、社區(qū)的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)兒童在主題活動(dòng)中多種多樣形式表達(dá)對(duì)主題的認(rèn)知，是一種既強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果，又強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)與分享的活動(dòng)[1]。它克服了學(xué)科活動(dòng)過分強(qiáng)調(diào)自身知識(shí)體系，割裂領(lǐng)域之間聯(lián)系的弊端，對(duì)于幼兒來(lái)說有著不可比擬的益處。

二、幼兒園主題活動(dòng)實(shí)施過程中存在的問題分析

筆者選擇了S幼兒園中班進(jìn)行了為期3個(gè)月的觀察，收集到了“傘花朵朵開”“拜訪大樹”“走進(jìn)紙國(guó)王”三個(gè)主題的設(shè)計(jì)、實(shí)施過程情況資料。通過對(duì)資料的分析發(fā)現(xiàn)該園主題活動(dòng)開展中有成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也存在需要克服和改進(jìn)的問題，如下：

1.主題的來(lái)源教材化

主題活動(dòng)中，“主題”處于核心位置，起著統(tǒng)率作用，好的選題是成功的一半。主題的選擇受到以下因素影響：兒童的興趣、需要、生活經(jīng)驗(yàn)等；主題自身的特性；教師的知識(shí)儲(chǔ)備、特長(zhǎng)和能力；實(shí)施過程中可利用的教育資源和學(xué)科知識(shí)等。由此可見主題活動(dòng)中主題的確定是多主體的，可以是教師，可以是兒童，也可以是師幼共同確定。筆者通過這3個(gè)月主題活動(dòng)的觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園主題活動(dòng)中總主題的確定、包括小主題的命名實(shí)施方案均來(lái)自已經(jīng)給定的教材。說明幼兒園主題活動(dòng)的來(lái)源并非真正依據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和需要確定的。A教師在訪談中談道：“因?yàn)榻滩纳现黝}已經(jīng)確定，活動(dòng)方案也已經(jīng)設(shè)計(jì)好了，園里大部分教師都不是學(xué)前專業(yè)出身，所以在活動(dòng)開始實(shí)施前，只需要準(zhǔn)備好活動(dòng)需要的各種資源，并且幼兒的經(jīng)驗(yàn)在家長(zhǎng)協(xié)助準(zhǔn)備資源的同時(shí)就已經(jīng)生成了?！敝黝}活動(dòng)的主體是幼兒，幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣和實(shí)際需要應(yīng)該成為教師組織主題活動(dòng)首先需要考慮的因素，教師在主題確定的前提下，需要提前通過觀察、調(diào)查幼兒的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和興趣點(diǎn)，不斷地形成主題線索和主題網(wǎng)絡(luò)圖，具體的活動(dòng)部分可以來(lái)源于教材，但不能因?yàn)楹?jiǎn)單省事盲目選擇教材上的所有活動(dòng)，明顯不符合主題活動(dòng)課程最初的實(shí)施意愿。

2.主題活動(dòng)內(nèi)容整合形式化

主題活動(dòng)打破了學(xué)科（領(lǐng)域）之間的界限，將各領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起，整合性很強(qiáng)，符合兒童全面、整體發(fā)展的要求，彌補(bǔ)了學(xué)科課程將兒童經(jīng)驗(yàn)割裂的不足。根據(jù)對(duì)3個(gè)主題活動(dòng)下具體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施觀察可知，“傘花朵朵開”“拜訪大樹”“走進(jìn)紙國(guó)王”主題下分別實(shí)施了16個(gè)、12個(gè)、16個(gè)具體的集體教學(xué)活動(dòng)。例如在“傘花朵朵”主題下共開展了16個(gè)具體的活動(dòng)，活動(dòng)名稱及重點(diǎn)領(lǐng)域分布分別是：愛畫畫的公主（語(yǔ)言、科學(xué)）；美麗的傘（科學(xué)）；油紙傘（社會(huì)、科學(xué)）；小紙傘（健康、藝術(shù)）；我會(huì)用傘（語(yǔ)言、健康）；彩繪傘面（社會(huì)、藝術(shù)）；撐洋傘的女人（藝術(shù)）；小雨傘（語(yǔ)言、藝術(shù)）；下雨歌（社會(huì)、藝術(shù)）；傘可以做什么?（語(yǔ)言、科學(xué)）；過傘關(guān)（健康）；降落傘（語(yǔ)言、科學(xué)）；制作小小降落傘（健康、科學(xué)）；像傘的植物（科學(xué)）；小螞蟻避雨（社會(huì)、藝術(shù)）。在“走進(jìn)紙國(guó)王”主題下開展的具體活動(dòng)如下：紙（語(yǔ)言、藝術(shù)）；印紙花（藝術(shù)、科學(xué)）；剪紙大作戰(zhàn)（健康）；剪窗花（藝術(shù)）；彩紙作畫（健康、藝術(shù)）；會(huì)吸水的紙（科學(xué)）；紙的大力士（科學(xué)）；戰(zhàn)斗機(jī)（健康、藝術(shù)）；找找身邊的紙制品（科學(xué)）；紙面具舞會(huì)（社會(huì)、藝術(shù)）；我是小王子（語(yǔ)言、健康）；報(bào)紙游戲（社會(huì)、健康）；紙箱妙妙妙（語(yǔ)言）；紙箱游戲（健康）。從形式上來(lái)看，多數(shù)活動(dòng)是五大領(lǐng)域中兩個(gè)領(lǐng)域甚至是三個(gè)領(lǐng)域的綜合活動(dòng)，部分是單領(lǐng)域活動(dòng)。但觀察發(fā)現(xiàn)，原本的綜合活動(dòng)在實(shí)施的過程中被實(shí)施成了單領(lǐng)域活動(dòng)。以活動(dòng)《印紙花》為例，形式上是藝術(shù)與科學(xué)領(lǐng)域相結(jié)合的內(nèi)容，但在組織過程中是以藝術(shù)領(lǐng)域的美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行。據(jù)觀察，這樣的例子不只一例，大部分活動(dòng)在實(shí)施的過程中都存在這樣的問題。由此可知，主題活動(dòng)內(nèi)容只是在形式上進(jìn)行了整合，而實(shí)際情況是依然按照學(xué)科課程的模式。雖然各領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容在主題中因受主題自身特點(diǎn)、可以利用的教育資源、幼兒特點(diǎn)等因素的影響而有所側(cè)重[2]，比重也并不均等，有所側(cè)重并不代表可以等同為學(xué)科（領(lǐng)域）活動(dòng)。

3.具體活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)照搬現(xiàn)象嚴(yán)重

主題活動(dòng)是一段時(shí)間圍繞一個(gè)“主題”開展一系列的活動(dòng)的教育活動(dòng)，主題網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該是“活”的，而不是“死”的，是師幼在活動(dòng)的過程逐步生成的，生成并不意味著不需要預(yù)成，教師需要在活動(dòng)開展之前制定總的課程計(jì)劃和具體活動(dòng)方案。在實(shí)踐的過程筆者發(fā)現(xiàn)教師只是一味照搬教材中給出的活動(dòng)方案，甚至不加任何的修改使其本土化，完全忠實(shí)實(shí)施教材的課程計(jì)劃。在某個(gè)主題中開展的16個(gè)活動(dòng)全是來(lái)自教材，在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)，僅有10%左右的活動(dòng)教案出現(xiàn)了略微改動(dòng)。一位教師在訪談中說道：“這本教材的內(nèi)容更符合在南方實(shí)施，有一部分的內(nèi)容并不適合北方?！辈煌貐^(qū)由于受到經(jīng)濟(jì)、文化的影響都有自己的獨(dú)特的地域特色，同樣的主題，實(shí)施的內(nèi)容和幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)差異非常明顯。

幼兒園為教師提供的參考用書的作用是參考，是一種直接的教學(xué)資源，但并不是讓教師完全照搬實(shí)施每一個(gè)活動(dòng)方案，教材編寫者的出發(fā)點(diǎn)一定也是為教師提供思路，并非是讓教師在實(shí)施的過程完全忠實(shí)地實(shí)施每個(gè)具體活動(dòng)的所有內(nèi)容和環(huán)節(jié)。給出的案例更不應(yīng)該成為限制教師進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的因素，活動(dòng)過程中教師完全機(jī)械照搬參考用書上給出的教案不利于發(fā)揮教師自身的主觀能動(dòng)性，教育活動(dòng)本身是一項(xiàng)創(chuàng)造性非常強(qiáng)的活動(dòng)，教師在組織活動(dòng)的過程不應(yīng)該受制于已有活動(dòng)方案的限制，更多的是發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，結(jié)合現(xiàn)有資源和本地特色以及幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與幼兒共同建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。

4.主題活動(dòng)資源利用不充分

《幼兒園指導(dǎo)綱要試行（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接。綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！盵3]主題活動(dòng)是綜合性很強(qiáng)的活動(dòng)，具有整體性、全面性等特征，家長(zhǎng)資源、社區(qū)資源、本地特色資源的充分利用是有效開展主題活動(dòng)的前提。S幼兒園地處秦嶺腳下，擁有豐富的物質(zhì)資源，比如“拜訪大樹”這一主題的實(shí)施和開展如果能結(jié)合本地的特色，利用秦嶺的天然資源，引導(dǎo)幼兒走近秦嶺，走進(jìn)自然，充分利用本地的特色資源，既貼近幼兒的生活又能增強(qiáng)幼兒對(duì)于家鄉(xiāng)的熱愛之情。樹木是當(dāng)?shù)刈畛Ｒ姷馁Y源，白茶是當(dāng)?shù)氐奶厣?，幼兒園可以借助這一優(yōu)勢(shì)帶領(lǐng)孩子們認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，了解茶葉的采摘、制作過程，甚至可以請(qǐng)當(dāng)?shù)赜忻牟枞~專家走進(jìn)幼兒園講解和宣傳家鄉(xiāng)白茶的制作過程，讓幼兒真正理解書本上很生硬、很遙遠(yuǎn)的知識(shí)?；顒?dòng)的過程并沒有看到這些特色資源被充分利用。

在主題活動(dòng)中充分利用家長(zhǎng)資源，能夠真正意義上實(shí)現(xiàn)家園共育，家長(zhǎng)們具有不同的職業(yè)背景和個(gè)人經(jīng)歷，能為幼兒園的主題活動(dòng)提供豐富的資源，但在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)資源的利用并不充分，家長(zhǎng)的參與意識(shí)也是比較低的。比如“傘花朵朵開”中家長(zhǎng)只參與了其中的3個(gè)活動(dòng)，找各種各樣的實(shí)物傘，為幼兒傘的認(rèn)識(shí)做鋪墊，讓家長(zhǎng)為孩子們準(zhǔn)備制作降落傘的材料，帶孩子一起去大自然中尋找“像傘的植物”。家長(zhǎng)雖然很積極配合，但整體參與度不高。幼兒園應(yīng)采取多種手段和途徑深入挖掘家長(zhǎng)資源，為高效開展主題活動(dòng)提供可能。

三、優(yōu)化主題活動(dòng)實(shí)施的策略

幼兒園主題活動(dòng)的有效實(shí)施，是幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)，為了幼兒的發(fā)展。因此，為了更好地實(shí)施主題活動(dòng)，本研究提出幾點(diǎn)策略：

1.優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育的重視，以及二胎政策的放開，幼兒園如雨后春筍般，隨之而來(lái)的就是專業(yè)教師數(shù)量供應(yīng)不足，為了解決這一困境，國(guó)家允許中小學(xué)一部分富裕的教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園進(jìn)行工作，另外部分與學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生在取得幼兒園教師資格證的情況下允許進(jìn)入幼兒園工作?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教育質(zhì)量、辦好人民滿意教育的關(guān)鍵。教師是幼兒園課程組織實(shí)施的核心人物，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接決定了幼兒受教育水平，主題活動(dòng)具有整合性、開放性和靈活性等特征，對(duì)于教師的專業(yè)素養(yǎng)要求較高。

國(guó)家和政府應(yīng)當(dāng)出臺(tái)相應(yīng)政策優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，首先加大學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)力度；其次明確規(guī)定幼兒園師資隊(duì)伍構(gòu)成比例，如專業(yè)教師和轉(zhuǎn)崗教師的應(yīng)有比例，避免出現(xiàn)某些園所長(zhǎng)期招不到專業(yè)教師全部由非專業(yè)教師構(gòu)成。幼兒園在教師隊(duì)伍的組建和培養(yǎng)方面應(yīng)堅(jiān)持“兩條腿走路”，一方面長(zhǎng)期堅(jiān)持引進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，這類教師擁有比較雄厚和扎實(shí)的專業(yè)背景與理論知識(shí)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幼兒園方面應(yīng)加大職后的培訓(xùn)力度和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們快速地從一名師范生成長(zhǎng)為一名合格的幼兒園教師。另一方面對(duì)轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，發(fā)揮轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，針對(duì)這類教師要提供有針對(duì)性的、分層次的培訓(xùn)，從轉(zhuǎn)變教育理念和樹立正確的兒童觀開始，讓教師們學(xué)習(xí)先進(jìn)的幼教理論知識(shí)和專業(yè)技能，讓他們逐漸成為專業(yè)人才。只有教師們的專業(yè)素質(zhì)過硬，在開展主題活動(dòng)的過程中才能合理規(guī)劃主題、充分利用資源，有效組織活動(dòng)，才能與幼兒共同建構(gòu)知識(shí)，幫助幼兒全面、健康成長(zhǎng)。

2.完善主題活動(dòng)的組織與實(shí)施過程

幼兒園活動(dòng)實(shí)施的效果是幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展的保障?！敖逃谇?，發(fā)展在后”強(qiáng)調(diào)了教育的基礎(chǔ)性，因此，完善主題活動(dòng)實(shí)施的過程是幼兒發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該從主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)著手，立足于主題活動(dòng)的組織與實(shí)施。

首先，需要豐富主題活動(dòng)中主題的來(lái)源，拓展主題來(lái)源渠道，日常生活中教師應(yīng)多觀察幼兒，積極引導(dǎo)幼兒，抓住一切教育契機(jī)，抓住生活中兒童感興趣、有教育價(jià)值的主題與幼兒共同探索、共同活動(dòng)；其次，教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中需要積極思考、開拓創(chuàng)新，立足實(shí)際，設(shè)計(jì)出符合本地特色、本園實(shí)際、本班幼兒發(fā)展水平的教案或活動(dòng)方案，避免出現(xiàn)完全忠實(shí)實(shí)施教材的現(xiàn)象?；顒?dòng)的過程中始終秉持“兒童本位”的思想，以幼兒為主體，把學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)交給幼兒，用幼兒感興趣和可接受的方式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)；最后，幼兒園應(yīng)積極開發(fā)園本課程，展園所風(fēng)采。幼兒園園本課程是幼兒園在實(shí)踐的根基上生長(zhǎng)起來(lái)的與幼兒園的資源、地理和師資等條件相一致的特色課程，它是以現(xiàn)代幼兒教育理論為指導(dǎo)，以辦園特色為媒介，構(gòu)建適合幼兒發(fā)展的特色課程。園本課程是有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行的教育，根據(jù)當(dāng)?shù)氐娜宋?、地理以及園所環(huán)境等資源，為幼兒建立有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.盤活各路課程資源，助力主題活動(dòng)實(shí)施

主題活動(dòng)的實(shí)施離不開各種資源的利用，《綱要》中提出幼兒需與利用家庭、社區(qū)、小學(xué)各種教育資源促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園的資源總是有限的，好的教育是利用一切可利用的資源。陶行知曾提出，“大自然、大社會(huì)都是幼兒園的活教材”，由此可見自然資源和社會(huì)資源都應(yīng)成為幼兒園主題活動(dòng)開展實(shí)施的助力資源。

在日常生活中幼兒自身資源、教師資源、家長(zhǎng)資源、社區(qū)資源、網(wǎng)絡(luò)資源、自然生態(tài)資源等都可成為幼兒園主題活動(dòng)實(shí)施的資源。在主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，盤活各類資源為主題活動(dòng)的高效實(shí)施提供便利。針對(duì)不同的主題篩選出適合該主題的各類資源，整合轉(zhuǎn)化資源為主題所用，為幼兒服務(wù)。例如在“拜訪大樹”這一主題中，幼兒自身不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷、家長(zhǎng)不同專業(yè)特長(zhǎng)、社區(qū)里的自然環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)上的信息技術(shù)資源、周圍富饒的秦嶺生態(tài)資源都是開展這一主題不可缺少的條件資源。教師只要盤活、整合并高效利用各類資源，使幼兒能與資源互動(dòng)、與環(huán)境融合，就可以為幼兒完美建構(gòu)生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

四、結(jié)語(yǔ)

主題活動(dòng)作為幼兒園開展活動(dòng)的重要途徑，深受幼兒園與教師的認(rèn)可，已經(jīng)普遍應(yīng)用于幼兒園活動(dòng)中，但在實(shí)施的過程中受多方面因素的影響，出現(xiàn)了主題來(lái)源教材化、內(nèi)容整合形式化、資源利用不充分等問題，我們應(yīng)該從提升教師專業(yè)素養(yǎng)、完善主題活動(dòng)組織與實(shí)施過程、盤活各路資源，助力主題活動(dòng)實(shí)施等方面入手，優(yōu)化主題活動(dòng)實(shí)施，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。