幼兒園教師體育教育能力現(xiàn)狀調(diào)查及培訓(xùn)策略

（蘭州城市學(xué)院幼兒師范學(xué)院 甘肅 蘭州 730020）

體育活動是幼兒園教育的重要內(nèi)容之一，是促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展的重要條件和必備基礎(chǔ)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確提出，保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康是幼兒園的首要工作。開展豐富多樣、符合幼兒年齡特點(diǎn)的體育活動是促進(jìn)幼兒健康成長的積極手段和重要途徑[1]54。

幼兒園體育活動的有效開展需要教師具備一定的體育教育能力，體育教育能力是幼兒園教師必備的核心專業(yè)能力之一。教師質(zhì)量直接影響著教育的質(zhì)量，教師質(zhì)量的核心是教師專業(yè)能力，提高教師專業(yè)能力是當(dāng)前我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展工作的重中之重。為此，調(diào)查當(dāng)前幼兒園體育活動中存在的主要問題，了解幼兒園教師體育教育能力的基本水平，探索有效的教師培訓(xùn)策略，對促進(jìn)幼兒健康成長、提升學(xué)前教育的整體質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

2019年10—12月，筆者所在的研究團(tuán)隊對甘肅省兩市區(qū)9所幼兒園的186名教師的體育教育能力現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查和個別訪談，現(xiàn)就相關(guān)情況進(jìn)行具體的分析與討論，以期引發(fā)業(yè)界更多的關(guān)注與研究。

一、幼兒園教師的體育教育能力分析

體育教育能力是教師順利進(jìn)行幼兒園體育教育活動的能力，包括體育活動的計劃、組織與實施能力?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）指出，教師的教育活動計劃與實施能力具體應(yīng)包含制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案等四個方面。

結(jié)合幼兒園體育教育活動的實踐需求，可以對幼兒園教師的體育教育能力內(nèi)涵進(jìn)行進(jìn)一步的分析和解讀。

具體內(nèi)容見表1：

二、幼兒園教師體育教育能力存在的問題

1.班級體育活動缺乏系統(tǒng)計劃，隨意性較大

作為專業(yè)的幼兒園教師，應(yīng)以學(xué)年、學(xué)期為時間單位，制定長期的教育活動計劃，確保幼兒進(jìn)行全面的、均衡的、基本的學(xué)習(xí)，獲得良好的發(fā)展[3]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，9所幼兒園中只有4所幼兒園的教師制定了學(xué)年體育教育計劃，只有2所幼兒園的教師制定了學(xué)期體育活動計劃，分別占比44.4%和22.2%，其余園所的教師均未制定系統(tǒng)的班級學(xué)年和學(xué)期體育活動計劃。在調(diào)查中，通過對未制定體育活動計劃的幼兒園教師訪談得知，目前幼兒園體育活動計劃的制定主要由教師個人獨(dú)自完成，缺乏同年級教師的共同探討或園所領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一指導(dǎo)，從而造成幼兒園體育活動計劃性不強(qiáng)、隨意性較大，教師個人對體育活動的重視程度以及興趣愛好會導(dǎo)致體育活動內(nèi)容的不均衡、不全面，進(jìn)而影響到幼兒園體育活動的整體質(zhì)量。

2.體育活動目標(biāo)定位不準(zhǔn)，表述不規(guī)范

活動目標(biāo)是幼兒園教育活動的邏輯起點(diǎn)和實踐歸宿，決定著幼兒園教育活動的實施方向。幼兒園教育活動目標(biāo)是指完成幼兒園教育活動后幼兒預(yù)期應(yīng)達(dá)到的一種結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)[4]。調(diào)查顯示，73.6%的教師認(rèn)為自己在體育活動目標(biāo)定位方面存在困難，普遍感覺“不是太簡單、沒有挑戰(zhàn)性，就是超出幼兒能夠達(dá)到的水平”。研究對被調(diào)查教師在問卷中撰寫的一則集體體育教學(xué)活動目標(biāo)進(jìn)行分析統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)表述合格的教師僅有52人，占比28%；其余72%的教師撰寫的體育教學(xué)活動目標(biāo)均不夠規(guī)范，或過于籠統(tǒng)、或?qū)⒒顒舆^程混同為活動目標(biāo)等。

3.體育活動實施中忽視幼兒個體差異，難以做到因人施教

在體育活動中，不同年齡班的幼兒在體育興趣、動作發(fā)展水平以及個性特征等方面存在著不同的差異，教師應(yīng)針對不同的教育對象，做到因人而異的支持和指導(dǎo)?！吨改稀分忻鞔_指出，成人應(yīng)根據(jù)幼兒運(yùn)動過程中的面色、心率、呼吸狀態(tài)、汗量、精神狀態(tài)、動作質(zhì)量等方面的實際情況隨時進(jìn)行運(yùn)動量的增減，關(guān)注幼兒身心發(fā)展中的個體差異，尊重幼兒的發(fā)展速度，理解和尊重幼兒的選擇，不可提出一刀切的活動要求[1]74。實地觀摩發(fā)現(xiàn)，在體育活動的實施中，教師對幼兒個體的行為和表現(xiàn)關(guān)注不夠，提出的要求和做出的指導(dǎo)主要指向幼兒群體。在活動實施中，教師面對幼兒個性化的反應(yīng)和行為表現(xiàn)缺乏針對性的教育策略，也缺少對幼兒個體發(fā)展問題的充分思考和預(yù)設(shè)。

4.體育活動組織形式與教育方法較單一，缺少趣味性和多樣性

幼兒階段是動作發(fā)展的重要時期[1]57。豐富多樣、生動有趣的組織形式與教育方式在幼兒園體育活動實施中顯得尤為重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園體育活動的主要組織形式包括早操、集體教學(xué)活動和戶外體育活動，個別幼兒園開展了幼兒運(yùn)動會。集體體育教學(xué)活動基本都是教師的預(yù)設(shè)活動，幼兒參加活動的趣味性很不穩(wěn)定，不時出現(xiàn)教師精心設(shè)計、幼兒不感興趣的現(xiàn)象。觀察還發(fā)現(xiàn)，教師運(yùn)用最多的教育方法是講解法和示范練習(xí)法，其次是游戲法，多種教育方法有效整合運(yùn)用的情況比較少見。

5.體育活動實施中啟發(fā)引導(dǎo)不足，幼兒多處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)

如何有效激發(fā)幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是包括體育活動在內(nèi)的所有幼兒園教育活動都要面對的挑戰(zhàn)和難題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前從體育活動的內(nèi)容確定到組織形式、教育方法的選擇，都是以教師作為絕對的主體，由教師布置任務(wù)、示范動作、講解要求，幼兒按照教師發(fā)出的指令或要求完成相應(yīng)學(xué)習(xí)或練習(xí)任務(wù)。同時，由于是在戶外組織體育活動，給教師的組織管理工作帶來一定難度，因此很多教師在體育活動中很少像在其他領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)一樣，給幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉快的游戲情境，或者專門預(yù)留出時間組織幼兒進(jìn)行分組交流討論，大多數(shù)教師匆匆示范講解完動作要求后即組織幼兒進(jìn)入集體的學(xué)習(xí)或練習(xí)環(huán)節(jié)。這樣的體育活動雖然活動步驟清晰，但總體來看，教師對幼兒的啟發(fā)引導(dǎo)不足、灌輸控制過多，忽略了對幼兒主動性的啟發(fā)和引導(dǎo)，忽視了幼兒的主觀感受和體驗，使得幼兒在體育活動中難以萌發(fā)真正的體育活動興趣，產(chǎn)生積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行積極、自主的體育學(xué)習(xí)和鍛煉。

三、有效的幼兒園教師培訓(xùn)策略

本研究的調(diào)查結(jié)果顯示，目前幼兒園教師的體育教育能力普遍較低。而教師作為幼兒園體育教育的引領(lǐng)者和開發(fā)者，他們對幼兒園體育教育的觀念認(rèn)識程度及體育教育能力的水平直接影響著幼兒園體育教育的水平[5]。因此，有必要開展幼兒園教師體育教育能力提升的專項培訓(xùn)活動，從而從根本上促進(jìn)幼兒園體育活動質(zhì)量的提高。

1.基于體育教育核心目標(biāo)，明確培訓(xùn)目標(biāo)

為保證幼兒園教師體育教育能力專項培訓(xùn)目標(biāo)的適宜性和針對性，應(yīng)深入分析幼兒園體育的核心目標(biāo)。依據(jù)體育核心目標(biāo)，結(jié)合教師的體育教育能力發(fā)展現(xiàn)狀，確定培訓(xùn)目標(biāo)。根據(jù)對《綱要》和《指南》精神的解讀得知，提高幼兒的身體素質(zhì)是幼兒園體育活動的核心目標(biāo)，圍繞這一核心目標(biāo)，可以確定如下幼兒園教師體育教育能力的培訓(xùn)目標(biāo)：第一，進(jìn)一步明確體育對幼兒成長的重要意義，認(rèn)同教師在幼兒體育活動中的重要地位和作用，初步建立科學(xué)的幼兒體育教育觀；第二，系統(tǒng)學(xué)習(xí)兒童身體動作發(fā)展的基本知識、年齡特點(diǎn)以及體育運(yùn)動方式，關(guān)注對幼兒身體發(fā)展差異性的了解；第三，認(rèn)同體育活動的重要價值，提高教師的體育活動計劃、設(shè)計、組織與實施水平，重視教師觀察能力和反思能力的培養(yǎng)。

2.立足實踐需求，完善培訓(xùn)內(nèi)容

幼兒園教師由于其教齡、學(xué)歷、工作經(jīng)歷以及城鄉(xiāng)區(qū)域等差異的影響，其在專業(yè)知識與專業(yè)能力上存在一定差異，因此需求也不一樣[6]。體育教育能力的專項培訓(xùn)應(yīng)尊重教師的不同差異與需求，根據(jù)不同群體的需求設(shè)計培訓(xùn)課程模塊，參訓(xùn)教師結(jié)合自身需求選擇適宜的課程模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高培訓(xùn)的針對性。結(jié)合當(dāng)前幼兒園教師體育教育能力的發(fā)展現(xiàn)狀，可以設(shè)計以下幾個課程模塊：一是體育教育理念模塊，包括幼兒園體育教育內(nèi)涵及意義、幼兒園體育教育的原則、教師在幼兒體育活動中的角色定位、體育活動中的師幼互動等課程，旨在幫助教師樹立科學(xué)的兒童體育教育觀；二是體育教育知識模塊，包括運(yùn)動解剖學(xué)與生理學(xué)知識、體育保健知識、幼兒體育發(fā)展知識和幼兒體育教學(xué)方法知識等課程，專業(yè)體育教育知識的掌握是形成體育教育能力的根本保證；三是體育教育能力模塊，包含教師自身的運(yùn)動技能、體育教育活動的計劃能力、體育活動的設(shè)計能力、體育活動的組織能力、自制體育玩教具能力、幼兒觀察能力以及體育活動的反思能力等課程。

3.聚焦教師主動發(fā)展，整合培訓(xùn)方式

近年來，幼兒園教師的在職培訓(xùn)取得了長足的進(jìn)步和發(fā)展。傳統(tǒng)的由培訓(xùn)者全程講授教育理論的“滿堂灌”式的培訓(xùn)已日益為廣大的一線幼兒園教師所反對[7]。隨之出現(xiàn)了多種多樣的培訓(xùn)方式，專家講座、實地觀摩、園所交流、聽評課、師徒帶教、實踐操作、跟崗研修等成為當(dāng)前幼兒園教師培訓(xùn)較為常見的方式。結(jié)合當(dāng)前幼兒園體育活動實施中存在的實際問題，教師體育教育能力的專項培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)需求和培訓(xùn)內(nèi)容的特點(diǎn)，整合各種培訓(xùn)方式，用不同的培訓(xùn)方式解決不同的問題。針對幼兒園體育教育既需要一定理論基礎(chǔ)、運(yùn)動技能，又注重實踐操作的特點(diǎn)，探索理論與實踐有機(jī)結(jié)合的培訓(xùn)方式，合理整合多種培訓(xùn)方式，提高參訓(xùn)教師的主動性與參與性，促進(jìn)教師主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

4.建立跟蹤指導(dǎo)機(jī)制，提升培訓(xùn)效果

教師體育教育水平的提升需要一段較長的時間。因此，有必要建立長期的跟蹤指導(dǎo)機(jī)制，為幼教師體育教育能力的可持續(xù)發(fā)展提供必要的專業(yè)支持。長效跟蹤指導(dǎo)機(jī)制的建立可以考慮以下幾個方面：一是成立園所內(nèi)部體育活動研修小組，定期導(dǎo)視檢查本園體育活動的開展情況，并將一些共性問題作為研修主題提交專題教研活動進(jìn)行研討；二是在地方政府的協(xié)助下，建立區(qū)域體育活動督導(dǎo)小組，組織區(qū)縣層面或鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)層面體育教育有特色、有能力的骨干教師共同檢查指導(dǎo)同一區(qū)域內(nèi)體育活動的實施情況，通過骨干教師的檢查指導(dǎo)、示范引領(lǐng)帶動區(qū)域內(nèi)其他教師體育教育能力的提升；三是由地方行政部門牽頭，聯(lián)合高等學(xué)校，組成專家指導(dǎo)團(tuán)隊，定期對各地幼兒園體育活動開展情況進(jìn)行實地調(diào)研，檢查培訓(xùn)效果，同時關(guān)注教師在體育教育中碰到的新困惑和新問題，為教師體育教育能力的持續(xù)提升提供及時的指導(dǎo)和幫助。

四、結(jié)語

幼兒園體育活動的有效開展能夠為其一生的健康成長打下良好的基礎(chǔ)。提升幼兒園教師的體育教育能力，對加強(qiáng)幼兒園體育活動整體質(zhì)量的提高以及整個社會的人口素質(zhì)和健康水平的提升具有十分重要的現(xiàn)實意義。