新時(shí)代漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)踐研究
——以喀什大學(xué)為例

（喀什大學(xué)人文學(xué)院 新疆 喀什 844007）

喀什大學(xué)位于我國(guó)優(yōu)秀旅游城市、歷史文化古城、“一帶一路”核心城市新疆喀什市，是以培養(yǎng)師資人才和滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求人才為導(dǎo)向的本科院校，學(xué)校現(xiàn)有53個(gè)專(zhuān)業(yè)，涵蓋藝術(shù)學(xué)、管理學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)。擁有8個(gè)碩士學(xué)位授予點(diǎn)，1個(gè)校外實(shí)踐基地、1個(gè)綜合改革項(xiàng)目。在50多年的發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校始終堅(jiān)持“勵(lì)志圖強(qiáng)”“和諧包容”的原則，為社會(huì)建設(shè)、文化建設(shè)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)及基礎(chǔ)教育做出了突出的貢獻(xiàn)。在漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)上，喀什大學(xué)從1978年便創(chuàng)建人文學(xué)院，并招收漢語(yǔ)言文學(xué)、維吾爾語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，并構(gòu)建了完整的人才培養(yǎng)體系。現(xiàn)有文學(xué)教研室、歷史教研室、語(yǔ)文教育教研室、語(yǔ)言教研室、廣電新聞教研室等多個(gè)教研室。學(xué)院結(jié)合新時(shí)代的發(fā)展目標(biāo)，努力提升漢語(yǔ)言人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、建構(gòu)漢語(yǔ)言文學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

喀什大學(xué)在漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)上，以踐行我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提升社會(huì)主義政治認(rèn)同、理論認(rèn)同、思想認(rèn)同及情感認(rèn)同為目標(biāo)。充分遵循黨中央對(duì)高校教育的發(fā)展要求，培養(yǎng)出擁有社會(huì)主義責(zé)任感的、有道德、有情操、有信念、有理想、有仁愛(ài)、有學(xué)識(shí)的師資人才及能充分掌握科技知識(shí)、懂得信息化技術(shù)基本技能和原理、能夠運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的方法和思想、可以聯(lián)系其他學(xué)科與知識(shí)點(diǎn)、結(jié)合“一帶一路”發(fā)展需求、提升跨文化交際能力的外向型人才。

1.應(yīng)用型人才

應(yīng)用型人才主要指擁有較高的知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力，能夠根據(jù)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提出有效的解決方案的人才。在漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)上，喀什大學(xué)將人才培養(yǎng)目標(biāo)劃分為師范類(lèi)和非師范類(lèi)兩個(gè)類(lèi)別。首先在師范類(lèi)層面，應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)教育和社會(huì)發(fā)展要求，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)，掌握教學(xué)技能和反思方法，擁有批判性思維的教師人才，能夠開(kāi)展并實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)及知識(shí)活動(dòng)，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)科認(rèn)知和身心發(fā)展規(guī)律，選擇相應(yīng)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的教師人才。其次在非師范類(lèi)層面，喀什大學(xué)重點(diǎn)結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求，明確經(jīng)濟(jì)建設(shè)規(guī)律，培養(yǎng)出技術(shù)與能力、學(xué)識(shí)與本領(lǐng)兼容并蓄的應(yīng)用型人才。

2.外向型人才

外向型人才主要指與國(guó)家經(jīng)濟(jì)相聯(lián)系的、與市場(chǎng)發(fā)展相契合的，滿(mǎn)足我國(guó)國(guó)際文化交流、經(jīng)濟(jì)交流、歷史交流的需求的特殊人才?？κ彩形挥凇耙粠б宦贰钡闹行牡貛?，是我國(guó)開(kāi)展并發(fā)展國(guó)際貿(mào)易、文化、經(jīng)濟(jì)、政治的重要樞紐。因此在漢語(yǔ)言人才培養(yǎng)層面應(yīng)結(jié)合“一帶一路”對(duì)文化交流的需求，將漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)成文化交流型、文化指導(dǎo)型的特殊人才。在這個(gè)過(guò)程中，喀什大學(xué)從文學(xué)研究、文學(xué)理論的層面，努力培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力[1]。

3.復(fù)合型人才

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)培養(yǎng)出能夠聯(lián)系其他學(xué)科知識(shí)及技能，掌握現(xiàn)代信息化技術(shù)，擁有先進(jìn)理論知識(shí)的復(fù)合型人才，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)從傳統(tǒng)的發(fā)展模式，呈現(xiàn)出多樣化、信息化、智能化的發(fā)展特征及特點(diǎn)。然而在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程中，喀什大學(xué)普遍以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)、國(guó)家政策導(dǎo)向及專(zhuān)業(yè)人才發(fā)展方向作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定為抓手，將漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)置于學(xué)生就業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及國(guó)家建設(shè)需要等層面上，從而改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育只抓就業(yè)率、畢業(yè)率及考試成績(jī)的弊端，使人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)的知識(shí)型人才向復(fù)合型、應(yīng)用型、專(zhuān)業(yè)型人才的方向發(fā)展。

二、完善漢語(yǔ)言文學(xué)人才的課程設(shè)置

喀什大學(xué)在漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容上可劃分為專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教師教育、實(shí)踐創(chuàng)新等三個(gè)類(lèi)別。其中專(zhuān)業(yè)素質(zhì)類(lèi)教學(xué)內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程及核心課程；教師教育類(lèi)則包括教育理論、教育技能、教育拓展等課程。實(shí)踐創(chuàng)新類(lèi)則包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐教學(xué)等課程。在專(zhuān)業(yè)必修課程上主要涵蓋現(xiàn)代漢語(yǔ)、文學(xué)概論、寫(xiě)作、古代漢語(yǔ)、文學(xué)史、語(yǔ)言學(xué)概論、美學(xué)等課程。在教師教育中則包括心理學(xué)、教育技術(shù)及教育學(xué)等課程內(nèi)容。簡(jiǎn)而言之，在教育內(nèi)容上，喀什大學(xué)主要結(jié)合學(xué)生的崗位要求及專(zhuān)業(yè)要求，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，重點(diǎn)突出實(shí)踐課程對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)技能，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此在課程設(shè)置的角度上，喀什大學(xué)始終堅(jiān)持以實(shí)用和必需為標(biāo)桿，合理安排教學(xué)內(nèi)容。在具體的課程設(shè)置層面上，喀什大學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論相融合、課堂與社會(huì)相融合，在注重實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相融合的過(guò)程中，還通過(guò)開(kāi)展慕課及遠(yuǎn)程教育、選修課等方式，延伸課程范疇，使課程設(shè)置更全面、更多元、更有效、更多樣。然而在信息化建設(shè)的過(guò)程中，喀什大學(xué)根據(jù)信息時(shí)代的發(fā)展特征及特點(diǎn)，重點(diǎn)突出信息化教育在傳統(tǒng)課程設(shè)置中的功能及作用，謀求出全新的課程構(gòu)建方式及方法。努力打造出能夠凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、主觀能動(dòng)性的課程體系。這個(gè)課程體系可以理解為在線(xiàn)教育或者網(wǎng)絡(luò)教育課程，是將傳統(tǒng)的理論課程延伸到課外，使其與實(shí)踐課程形成相互映襯、相互影響、相互促進(jìn)的課程網(wǎng)絡(luò)。然而與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育不同，該課程完全以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，即通過(guò)確切的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，探尋出問(wèn)題解決方法。除此之外，教師還可根據(jù)學(xué)生的弱點(diǎn)及不足，制定出相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)任務(wù)機(jī)制，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有效率，更有針對(duì)性。

三、漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)的教學(xué)方法

在教育方法上，喀什大學(xué)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，將學(xué)生作為教育的中心，從推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與教育事業(yè)的角度出發(fā)，探索出全新的教育方法。

1.注重文學(xué)課程與語(yǔ)言課程的設(shè)置

在文學(xué)課程與語(yǔ)言課程的設(shè)置上，喀什大學(xué)重點(diǎn)突出應(yīng)用型課程的實(shí)效性與有效性，關(guān)注學(xué)生的崗位發(fā)展需求及社會(huì)適應(yīng)能力，將學(xué)生的社會(huì)生活作為課程教育的基石。譬如根據(jù)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，幫助學(xué)生指出網(wǎng)絡(luò)文章所存在的問(wèn)題，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，從而根據(jù)學(xué)生整體的文學(xué)素養(yǎng)、文學(xué)理論及寫(xiě)作能力，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。

2.制定具有針對(duì)性的分層教學(xué)方案

喀什大學(xué)根據(jù)職業(yè)發(fā)展需求，具有針對(duì)性的分層教學(xué)方案[2]。譬如，根據(jù)大三學(xué)生的職業(yè)意愿，構(gòu)建出科學(xué)合理、系統(tǒng)統(tǒng)一的教學(xué)方案，使學(xué)生根據(jù)具體的崗位要求，開(kāi)展專(zhuān)向性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而對(duì)于有意于從事教師崗位的學(xué)生，教師則需要從教育心理學(xué)、教育原理、教育技術(shù)等角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、職業(yè)發(fā)展能力、開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。然而無(wú)論針對(duì)哪類(lèi)學(xué)生，喀什大學(xué)都始終堅(jiān)持以實(shí)踐教學(xué)為抓手，努力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

3.發(fā)揮實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)作用

在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段，喀什大學(xué)根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的原理及方法，為學(xué)生設(shè)定不同的任務(wù)及目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，掌握方向，明確目標(biāo)，提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效率。其一，教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求及自身發(fā)展訴求，探索相應(yīng)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，以此使學(xué)生更深入地開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)階段，掌握多元的、多層面的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)。而教師根據(jù)學(xué)生所提供的學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)行歸納整合、篩選，使任務(wù)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題更具實(shí)效性、有效性及教育性，幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提升學(xué)生的文化素質(zhì)，使學(xué)生在問(wèn)題探究的過(guò)程中，科學(xué)合理地應(yīng)用漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)。其二，教師可通過(guò)文化教育的方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，使學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段，在感受漢語(yǔ)言文學(xué)課程的語(yǔ)言魅力、文化魅力、思想魅力及人文思想的過(guò)程中，自主地探究古代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)及外國(guó)文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)，使文化育人從課堂教育延伸到實(shí)踐教育階段。此外，在信息技術(shù)應(yīng)用層面，教師應(yīng)將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段，使信息技術(shù)成為學(xué)生開(kāi)展實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)互動(dòng)的抓手。在人工智能快速發(fā)展的背景下，喀什大學(xué)部分教師已經(jīng)著手研究神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教育中的可行性與有效性，努力構(gòu)建出結(jié)合神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)服務(wù)體系，能夠使學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)習(xí)階段利用人工智能技術(shù)更好地、更智能地、更有效地理解和消化教師所教授的理論知識(shí)，從而使傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代人工智能有效融合，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

四、漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)的師資建設(shè)

喀什大學(xué)現(xiàn)有1103名教職員工，其中677名專(zhuān)職教師，73名教授。碩士學(xué)位以上的教師共有514人，占總體的75%。因此可以說(shuō)喀什大學(xué)擁有較為雄厚的師資隊(duì)伍。然而漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量較少，尤其是在雙師型師資隊(duì)伍構(gòu)建層面存在著些許的不足，不過(guò)通過(guò)多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐探索，喀什大學(xué)不斷摸索出雙師型師資隊(duì)伍構(gòu)建方案。首先，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，2018年—2019年，喀什大學(xué)多次選派教師進(jìn)行培訓(xùn)，逐漸提升教師的社會(huì)實(shí)踐能力和理論應(yīng)用能力，為學(xué)校構(gòu)建雙師型師資隊(duì)伍奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，為有效提升教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力、豐富師資隊(duì)伍的教學(xué)層次，喀什大學(xué)先后邀請(qǐng)多名企業(yè)人員、外校教師、編輯人員，進(jìn)入漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展執(zhí)教活動(dòng)，使社會(huì)優(yōu)秀的人才發(fā)揮才智推動(dòng)雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)。然而在結(jié)合漢語(yǔ)言人才培養(yǎng)目標(biāo)和“一帶一路”發(fā)展要求，喀什大學(xué)不斷注重現(xiàn)職教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)能力，根據(jù)教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀及人才培養(yǎng)情況，制定出全新的教學(xué)培養(yǎng)方案，即師德培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)、心理教育能力培養(yǎng)、學(xué)科育人能力培養(yǎng)、活動(dòng)組織及文化建設(shè)能力培養(yǎng)等。在此過(guò)程中，喀什大學(xué)通過(guò)結(jié)合國(guó)內(nèi)外教師培養(yǎng)現(xiàn)狀及理論研究成果，不斷提升教師的職業(yè)發(fā)展能力，努力使其逐漸成為雙師型教師，促進(jìn)喀什大學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。

五、漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)的模式構(gòu)建

在漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)模式層面上，喀什大學(xué)根據(jù)具體的培養(yǎng)目標(biāo)，確保培養(yǎng)過(guò)程能夠充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的層次性與階段性特征。即在基礎(chǔ)階段關(guān)注學(xué)生對(duì)通識(shí)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在職業(yè)能力階段，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)能力，具體包括實(shí)踐能力與理論知識(shí)。然而需要注意的是，不能將兩個(gè)階段分開(kāi)對(duì)待，應(yīng)使兩個(gè)階段充分地融合起來(lái)，逐漸成為高校培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型及外向型人才的抓手。隨后根據(jù)具體的培養(yǎng)階段，確定綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)等教學(xué)模塊，在具體的應(yīng)用中，可將其劃分為能力培養(yǎng)模塊、學(xué)科模塊及人格模塊等三大模塊[3]。學(xué)科模塊又可細(xì)分為公共課和基礎(chǔ)課兩大模塊，以此對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行全面的技能訓(xùn)練、知識(shí)教育、素質(zhì)培養(yǎng)和能力訓(xùn)練。而在基礎(chǔ)模塊層面上，則可細(xì)分為專(zhuān)業(yè)課程與基礎(chǔ)課程兩大類(lèi)，其中實(shí)踐課程能夠有效地保障學(xué)生獲得延伸性的、擴(kuò)展性的文學(xué)知識(shí)及實(shí)踐知識(shí)[4]。最后要注重培養(yǎng)模式的多元化與多樣化、將實(shí)踐與理論、專(zhuān)業(yè)教育與素質(zhì)教育、課外與課內(nèi)相融合，形成能夠推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的、內(nèi)外互聯(lián)的教學(xué)體系。此外，在構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，喀什大學(xué)注重對(duì)多種人才培養(yǎng)模式，教學(xué)模式及教育模式的融合，能夠?qū)⑸鐣?huì)實(shí)踐、校企合作、產(chǎn)學(xué)研模式及三支一扶等模式融入傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中，能夠有效地將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)滲透到人才培養(yǎng)的過(guò)程中，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出多元性、自動(dòng)性、智能性、信息化的發(fā)展特點(diǎn)。但基于實(shí)踐型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，近些年喀什大學(xué)不斷注重學(xué)校和企業(yè)、政府、研究院所之間的聯(lián)系，關(guān)注社會(huì)教育與校園教育的融合質(zhì)量，注重內(nèi)涵式發(fā)展與外延式建設(shè)的實(shí)效性，努力延伸漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐范疇，使學(xué)生得到更多維度、更多方向的實(shí)踐訓(xùn)練。

六、結(jié)語(yǔ)

在漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)層面上，喀什大學(xué)擁有豐富的育人經(jīng)驗(yàn)，能夠通過(guò)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資建設(shè)及模式構(gòu)建的方式，形成契合新時(shí)代發(fā)展需求的人才培養(yǎng)體系，從而在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為“一帶一路”倡議的建設(shè)與發(fā)展提供了充足的人才資源。