中俄合作辦學(xué)框架下的俄語教學(xué)研究

何 靜

（江蘇師范大學(xué)圣理工學(xué)院—中俄學(xué)院 江蘇 徐州 221116）

中外合作辦學(xué)是我國教育國際化的重要形式，從全國范圍看，中外合作辦學(xué)數(shù)量已具有一定規(guī)模，截至2019年12月，我國本科中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)與項(xiàng)目(含內(nèi)地與港臺地區(qū)合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)與項(xiàng)目)共有797個，其中合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)64個，合作辦學(xué)項(xiàng)目達(dá)到733個；碩士及以上中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)與項(xiàng)目(含內(nèi)地與港臺地區(qū)合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)與項(xiàng)目)共有191個，其中合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)48個，合作辦學(xué)項(xiàng)目143個[1]。這些合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目在中外人文交流和國際化人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了積極作用。中俄合作辦學(xué)是我國中外合作辦學(xué)的重要組成部分，近些年來呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展態(tài)勢。

一、中外合作辦學(xué)框架下俄語教學(xué)特點(diǎn)

《教育部關(guān)于當(dāng)前中外合作辦學(xué)的若干意見》指出：“引進(jìn)的外方課程和專業(yè)核心課程應(yīng)當(dāng)占中外合作辦學(xué)項(xiàng)目全部課程和核心課程的三分之一以上，外國教育機(jī)構(gòu)教師擔(dān)負(fù)的專業(yè)核心課程的門數(shù)和教學(xué)時數(shù)應(yīng)占中外合作辦學(xué)項(xiàng)目全部課程和全部教學(xué)時數(shù)的三分之一以上?！盵2]俄語教學(xué)是中俄合作項(xiàng)目的重中之重，它關(guān)系到外方專業(yè)課程的授課效果、俄語對外一級測試和國內(nèi)公共俄語等級考試的通過率；更關(guān)系到學(xué)生在出國后能否完成專業(yè)學(xué)習(xí)，能否在國內(nèi)院校和合作學(xué)校順利畢業(yè)拿到學(xué)位。

與專業(yè)俄語和公共俄語教學(xué)（即二外俄語教學(xué)）不同，中俄合作辦學(xué)中的俄語教學(xué)屬于“復(fù)合型俄語教學(xué)”。“俄語教學(xué)大體上可以分為專業(yè)俄語教學(xué)、公共俄語教學(xué)、復(fù)合型俄語教學(xué)(專業(yè)+俄語)三種類型。專業(yè)俄語教學(xué)是把俄語作為一門語言文學(xué)專業(yè)來組織教學(xué)活動，學(xué)生的俄語學(xué)習(xí)是從最基礎(chǔ)的俄語語音、語法、詞匯知識開始，教學(xué)自始至終都要圍繞俄語語言文學(xué)學(xué)習(xí)與研究來進(jìn)行?！盵3]中俄合作辦學(xué)框架下俄語教學(xué)的特殊性主要體現(xiàn)在教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)時效等方面。

在“專業(yè)+俄語”的人才培養(yǎng)模式下，對于大部分中俄合作辦學(xué)學(xué)生來說，俄語僅僅是他們的公共必修課，是學(xué)習(xí)專業(yè)知識的工具。他們不需要像俄語專業(yè)的學(xué)生一樣全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)俄語語言和文化，只需掌握一定的俄語語音、詞匯和語法知識，具備特定的語言應(yīng)用和交際能力。他們學(xué)習(xí)俄語的最終目的是聽懂外方教師用俄語講授的專業(yè)課，通過俄方規(guī)定的語言等級考試，從而有效利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源，這點(diǎn)明顯不同于專業(yè)俄語的教學(xué)。

中俄合作辦學(xué)項(xiàng)目全部課程和核心課程的三分之一以上都必須借助俄語這個語言工具來完成，對于俄語課時數(shù)量的硬性要求，使這種復(fù)合型俄語教學(xué)又區(qū)別于二外俄語教學(xué)。中俄合作辦學(xué)實(shí)行互認(rèn)學(xué)分的學(xué)位授予機(jī)制，采用“國內(nèi)X年+國外Y年”的雙校園培養(yǎng)模式。一般來說，學(xué)生在國內(nèi)只有一年到兩年的時間系統(tǒng)學(xué)習(xí)俄語，隨后出國的學(xué)生直接去俄方合作院校繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)，留在國內(nèi)的學(xué)生則學(xué)習(xí)俄方教師講授的專業(yè)課，使學(xué)生在一到兩年內(nèi)快速掌握俄語基礎(chǔ)知識，順利出國學(xué)習(xí)并聽懂俄方教師的專業(yè)課是俄語教學(xué)面臨的首要任務(wù)?？傊虒W(xué)對象的針對性、教學(xué)目的實(shí)用性、教學(xué)內(nèi)容的嫁接性及教學(xué)時效的緊迫性給合作辦學(xué)框架下的俄語教學(xué)帶來了巨大挑戰(zhàn)。

二、“專業(yè)+俄語”特色教學(xué)模式

江蘇師范大學(xué)的中俄合作辦學(xué)始于2013年，最初與俄羅斯圣彼得堡國立亞歷山大一世交通大學(xué)合作聯(lián)合設(shè)立了“金融工程”和“軌道交通信號與控制”兩個本科專業(yè)；隨后與俄羅斯普列漢諾夫經(jīng)濟(jì)大學(xué)建立合作辦學(xué)關(guān)系，共同設(shè)立了“國際貿(mào)易學(xué)”碩士專業(yè)。2016年，江蘇師范大學(xué)實(shí)現(xiàn)了合作辦學(xué)的跨越式發(fā)展，在與圣彼得堡彼得大帝理工大學(xué)合作辦學(xué)框架下，推動成立了國內(nèi)中俄合作辦學(xué)首個辦學(xué)機(jī)構(gòu)——江蘇師范大學(xué)圣彼得堡彼得大帝理工大學(xué)聯(lián)合工程學(xué)院（簡稱“江蘇圣理工學(xué)院”）。在對江蘇圣理工學(xué)院、中俄學(xué)院兩個學(xué)院合并管理之后，2017年，圣理工學(xué)院—中俄學(xué)院正式成立。為了探索適合中俄合作辦學(xué)實(shí)際的俄語教學(xué)的最佳途徑，江蘇師范大學(xué)圣理工學(xué)院—中俄學(xué)院進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，逐漸探索出一套較為成熟的“專業(yè)+俄語”合作辦學(xué)特色的教學(xué)模式，該教學(xué)模式的內(nèi)容包括：

（一）優(yōu)化課程設(shè)置

優(yōu)化課程設(shè)置是俄語教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)過長時間的科學(xué)論證，江蘇師范大學(xué)圣理工學(xué)院—中俄學(xué)院學(xué)院在課程設(shè)置方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，主要措施體現(xiàn)為構(gòu)建層次遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、相互支撐的“專業(yè)+俄語”課程群，該課程群主要包括以下模塊：

1.讀寫模塊

該模塊以基礎(chǔ)俄語類和文化國情類課程（中方教師講授）為主，基礎(chǔ)俄語類課程的目標(biāo)在于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言基本功和實(shí)際應(yīng)用能力；俄羅斯文化國情學(xué)等相關(guān)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生必要的跨文化交際能力，將語言教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合。在第二學(xué)年的下半學(xué)期開設(shè)語言等級考試培訓(xùn)課程，在教學(xué)過程中講練結(jié)合，幫助學(xué)生準(zhǔn)備國內(nèi)公共俄語四六級考試和對外俄語語言等級考試。

2.聽說模塊

該模塊主要是俄語視聽說課程（俄方教師講授），內(nèi)容涵蓋實(shí)用俄語的日常交流和語言基礎(chǔ)知識，目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)俄語的興趣，夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，如在俄語句型教學(xué)中，重點(diǎn)演練與學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)相關(guān)的表達(dá)方式，使學(xué)生學(xué)會與學(xué)習(xí)狀況、超市購物、醫(yī)療衛(wèi)生、交通工具、住宿條件等內(nèi)容相關(guān)的表達(dá)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)俄語的自信心和成就感，使學(xué)生更快地適應(yīng)國外的學(xué)習(xí)和生活。

3.專業(yè)閱讀模塊

“復(fù)合”不是指俄語和其他有關(guān)學(xué)科專業(yè)課簡單地相加，而是學(xué)科間的交融和滲透，是俄語和專業(yè)知識的逐步交融和相互滲透。圣理工學(xué)院-中俄學(xué)院根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，在“讀寫模塊”“聽說模塊”等俄語教學(xué)內(nèi)容之后增設(shè)“專業(yè)知識閱讀模塊”，為沖破這種學(xué)科間的術(shù)語壁壘，在第二學(xué)年開設(shè)俄語閱讀類課程（中方教師為主，俄方教師為輔），目標(biāo)是使學(xué)生擴(kuò)大相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的俄語詞匯量，助力學(xué)生聽懂外方教師的專業(yè)課程。如，針對機(jī)械設(shè)計(jì)制造和自動化專業(yè)的學(xué)生，俄語閱讀課程將使學(xué)生學(xué)會用俄語表達(dá)機(jī)械制造過程中傳統(tǒng)和現(xiàn)代常用的加工方法和制造工藝，用俄語表述基本切削機(jī)理、加工原理、設(shè)備的性能和原則等內(nèi)容，切實(shí)提高俄語的實(shí)際應(yīng)用能力。

（二）遵循“務(wù)實(shí)”和“靈活”的原則

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程中，圣理工學(xué)院—中俄學(xué)院遵循“務(wù)實(shí)”和“靈活”的原則，將專業(yè)知識循序漸進(jìn)滲透到教學(xué)內(nèi)容中。務(wù)實(shí)是指從中俄合作辦學(xué)的實(shí)際條件出發(fā)，按照復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，一切從提高學(xué)生的俄語基本功和實(shí)際應(yīng)用能力出發(fā)；靈活是指俄語教學(xué)分階段、循序漸進(jìn)，把重點(diǎn)放在俄語知識和基本專業(yè)知識相結(jié)合上。

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，中俄合作辦學(xué)框架下的俄語教學(xué)主要分為兩個階段：前期的俄語教學(xué)重點(diǎn)在于全面提高學(xué)生俄語的基本功，具備基本的聽、說、讀、寫、譯的能力；后期教學(xué)主要是以俄語為工具，逐步滲透相關(guān)專業(yè)知識，實(shí)現(xiàn)俄語基本知識向俄語專業(yè)知識的過渡。后期俄語相關(guān)課程從根本上說是一種銜接類課程，教學(xué)內(nèi)容將結(jié)合專業(yè)內(nèi)容強(qiáng)化語言技能的訓(xùn)練，滲透少量專業(yè)詞匯和簡易語篇，緩解從通用俄語知識過渡到專業(yè)性俄語的語言障礙，為學(xué)生學(xué)習(xí)外方教師講授的專業(yè)內(nèi)容做鋪墊。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，探索靈活多樣的教學(xué)方法

靈活多樣的教學(xué)方法不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。在“專業(yè)+俄語”教學(xué)模式中，圣理工學(xué)院—中俄學(xué)院充分重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！罢n堂上，學(xué)生經(jīng)過充分準(zhǔn)備，就可以開始討論，各種信息的交流，各種觀點(diǎn)的交鋒；而教師的角色是引導(dǎo)和畫龍點(diǎn)睛，把學(xué)生的熱情點(diǎn)燃，把有用的知識穿插進(jìn)去，并不一定要判斷誰是誰非”[4]。在這種教學(xué)模式中，教師需創(chuàng)建和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)小組，推廣項(xiàng)目式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步；同時，教師還應(yīng)把握因材施教原則，引導(dǎo)和啟發(fā)不同學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，幫助其找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

模擬情景演練是交際教學(xué)法的重要內(nèi)容，它能使課程變得生動有趣，激發(fā)學(xué)生的形象思維，幫助學(xué)生更直觀地理解記憶所學(xué)語言知識。如在《基礎(chǔ)俄語》購物一章中，教師可以創(chuàng)設(shè)和營造相關(guān)情景氛圍，讓學(xué)生承擔(dān)不同角色，體驗(yàn)購物的不同環(huán)節(jié)。在模擬演練過程中，學(xué)生不僅能復(fù)習(xí)已學(xué)的詞匯和表達(dá)方式，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能在教師的引導(dǎo)下了解國外商品類型、購物習(xí)慣和規(guī)則，提高跨文化交際能力，以及在國外生活的適應(yīng)能力。

（四）充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段

在俄語教學(xué)過程中，圣理工學(xué)院—中俄學(xué)院充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，采用形象生動的圖片和影音資料，引入網(wǎng)上的視聽資源、在線閱讀資料、俄語論壇等資源，構(gòu)建了具有趣味性、互動性、共享性和個性化的新課堂教學(xué)模式。新的課堂教學(xué)模式從以教師為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主，“一刀切”的教學(xué)管理轉(zhuǎn)向個性化教學(xué)，利用新技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)的能力。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)軟件發(fā)音地道，可用生動形象的方式將歷史事件、人物、地點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，圖文并茂，畫面動感，能讓學(xué)習(xí)者留下深刻的印象，且不覺得乏味；聽、說、讀、寫、譯各技能的訓(xùn)練可以緊密地安排在同一時間段，真實(shí)的材料、真實(shí)或近似真實(shí)的場景、可反復(fù)使用、資源共享等特點(diǎn)保證了多媒體的效果和效率[5]。多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的合理使用不僅能夠活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，擴(kuò)大教學(xué)信息量，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，還可以提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究心理，增強(qiáng)俄語學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而提升俄語教學(xué)質(zhì)量。

（五）革新評價機(jī)制，形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合

教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度為依據(jù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)工作過程做出的評價。圣理工學(xué)院—中俄學(xué)院圍繞“專業(yè)+俄語”的總體融合目標(biāo)，將革新評價機(jī)制作為教學(xué)改革的重心，從對教師的評價和對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價兩個方面綜合評估俄語教學(xué)成效：

1.對教師教學(xué)的評價

學(xué)院將專業(yè)知識滲透程度作為一個重要的評價指標(biāo)，綜合考察教師的跨專業(yè)學(xué)習(xí)能力和相關(guān)專業(yè)的知識儲備水平；在評價形式上，結(jié)合內(nèi)部評價和外部評價，引入教學(xué)督導(dǎo)組專家評價、同行互評、學(xué)生評價和教師自我評價；最終評價結(jié)果將成為教師年度考核和職稱評聘的參考標(biāo)準(zhǔn)。

2.對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是衡量教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵性指標(biāo)。學(xué)院建立了多元化的信息反饋渠道，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量分析，逐步構(gòu)建了形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的機(jī)制。除了期末考試成績之外，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、俄語知識應(yīng)用能力、專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)生自評和互評的評價結(jié)果記入形成性評價之中，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多維度的綜合考評。

三、結(jié)語

“一帶一路”倡議為俄語人才培養(yǎng)帶來了新機(jī)遇，但目前國內(nèi)俄語教育仍然不能完全滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對多層次、多類型的俄語人才的需要，推廣中俄合作辦學(xué)，培養(yǎng)復(fù)合型國際化俄語人才是改變這一局面的有效途徑之一。目前各中俄合作辦學(xué)單位都在積極探索“專業(yè)+俄語”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，把專業(yè)和俄語相結(jié)合作為專業(yè)培養(yǎng)的基本思路。江蘇師范大學(xué)圣理工學(xué)院—中俄學(xué)院深化俄語教學(xué)改革，遵循“專業(yè)+俄語”的合作辦學(xué)特色，在革新課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面進(jìn)行了有益嘗試，逐漸形成符合自身特點(diǎn)的俄語教學(xué)模式，該教學(xué)模式在本單位的教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著成效。這種教學(xué)模式的提出，能為中外合作辦學(xué)俄語教學(xué)提供路徑參考，有助于推動中俄合作辦學(xué)高校俄語教學(xué)改革的開展，培養(yǎng)出更多的既懂俄語又懂專業(yè)的復(fù)合型俄語人才。