完善刑法學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和方法的思考

張 華

青島農(nóng)業(yè)大學(xué)，山東 青島 266109

刑法學(xué)課程是研究犯罪和刑罰的學(xué)科，是法學(xué)專業(yè)本科14門必修課程之一，學(xué)習(xí)和掌握刑法學(xué)是法學(xué)專業(yè)學(xué)生的基本要求。隨著時(shí)代的發(fā)展要求，刑法在不斷地變革之中，刑法學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也在不斷地增大和改進(jìn)。當(dāng)前適用的刑法其經(jīng)歷了十次修改，現(xiàn)共有452個(gè)條文、451個(gè)罪名。面對(duì)如此龐大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何使學(xué)生在本科階段真正地了解刑法基本精神，同時(shí)能夠?qū)⑿谭ɑ纠碚摵退痉▽?shí)踐相結(jié)合，一直是刑法學(xué)課程教學(xué)方法改革研究的主要課題。

一、當(dāng)前刑法學(xué)課程教學(xué)過程中存在的主要問題及原因分析

（一）教學(xué)內(nèi)容與法考相脫節(jié)

法學(xué)專業(yè)本科階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有雙重性，一是學(xué)術(shù)研究性，即注重法學(xué)基礎(chǔ)理論的介紹與闡釋；二是職業(yè)培訓(xùn)性，即著力培養(yǎng)法律職業(yè)者的實(shí)踐能力，從而保障學(xué)生具備基本的專業(yè)能力來從事相關(guān)的工作。［1］然而法學(xué)本科專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后無論從事律師工作還是進(jìn)入公檢法系統(tǒng)，都需要經(jīng)過法律職業(yè)考試的洗禮?？梢哉f法律職業(yè)考試是從事法律工作的敲門磚。因此，法律職業(yè)性的養(yǎng)成與法律職業(yè)考試密不可分。刑法學(xué)作為法律職業(yè)考試內(nèi)容的重要部分，其所占分值很大。但是，現(xiàn)階段刑法學(xué)的教學(xué)內(nèi)容還是偏重于刑法學(xué)基礎(chǔ)理論和知識(shí)的介紹，對(duì)于一些有爭(zhēng)議的知識(shí)點(diǎn)的闡釋，依然采用傳統(tǒng)的理論加以說明，其與法律職業(yè)考試的內(nèi)容不一致。［2］換句話說，其內(nèi)容已經(jīng)與司法實(shí)踐脫節(jié)。例如，對(duì)于犯罪構(gòu)成理論，當(dāng)前大部分權(quán)威刑法學(xué)教材介紹的依然是包括犯罪主體、主觀方面、犯罪客體、客觀方面的四要件體系說。然而四要件體系說由于存在弊端，無法滿足新形勢(shì)下的實(shí)踐需求，早已在司法實(shí)踐中被部分棄用，而法律職業(yè)考試也已采用了新的兩階層體系說理論。那么在刑法教學(xué)過程中，應(yīng)以教材為依據(jù)對(duì)傳統(tǒng)理論加以闡述還是以法律職業(yè)考試的內(nèi)容為依據(jù)著重說明新興的刑法學(xué)理論是值得探討的問題。

（二）學(xué)生對(duì)刑法基本精神的理解不足

在刑法教學(xué)過程中，刑法的任務(wù)、基本原則和基本精神等內(nèi)容一般放在最開始的部分講授。這部分內(nèi)容較為抽象，對(duì)于第一次接觸刑法學(xué)的學(xué)生來說，很難通過老師的講授，形成較為全面和深入的理解。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)完刑法后，僅知道了刑法三大刑法的基本原則，然而對(duì)于如何通過具體的案例來理解基本原則背后蘊(yùn)含的刑法基本精神以及刑法的任務(wù)的能力明顯不足。例如對(duì)于2018年引起社會(huì)廣泛關(guān)注的昆山砍人案，大部分法學(xué)專業(yè)學(xué)生僅僅從該案中學(xué)習(xí)了正當(dāng)防衛(wèi)適用條件的具體適用，然而對(duì)于該案背后所隱藏的司法實(shí)踐中放寬正當(dāng)防衛(wèi)適用條件的目的和精神并沒有準(zhǔn)確的掌握。當(dāng)前的法學(xué)教育培養(yǎng)絕不應(yīng)僅限于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)法律條文的適用，知其然不知其所以然，這對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后從事法律工作是很不利的。

（三）案例教學(xué)法沒有取得預(yù)期的效果

長期以來法學(xué)教育所采用的傳統(tǒng)的“填鴨式”教育模式因其無法引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂之中而受到了多方詬病，因此案例教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，在刑法教學(xué)實(shí)踐中被廣泛運(yùn)用。然而，使用案例教學(xué)法并不意味著放棄了傳統(tǒng)的講授型教學(xué)方法，如何使兩者有機(jī)的結(jié)合，更好地提升教學(xué)效果是值得研究的問題。此外，在案例教學(xué)過程中，通過案例來講授某一知識(shí)點(diǎn)或者在講授完某一知識(shí)點(diǎn)后通過案例的討論來加深對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的理解的做法雖然有助于學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握，但在加強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題等效果方面并沒有取得很好的成效。因?yàn)閷W(xué)生在沒有接觸某一知識(shí)點(diǎn)或者剛學(xué)完某一知識(shí)點(diǎn)后很難立即對(duì)該知識(shí)點(diǎn)以及其背后蘊(yùn)藏的刑法精神有深入的理解，其思維也僅限于該知識(shí)點(diǎn)是否適用于此案例，而非此案例適用哪些知識(shí)點(diǎn)，所以討論的過程和結(jié)果浮于表面，辯論很難展開。

（四）缺乏“互聯(lián)網(wǎng)+”和課堂教學(xué)的融合運(yùn)用

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速普及和發(fā)展，手機(jī)似乎已成為人們生活中的必需品。人們隨時(shí)隨地的可以通過手機(jī)查閱自己所需的各種信息。然而，手機(jī)的廣泛使用也使其成為了大學(xué)課堂中老師的“敵人”。如何限制學(xué)生在上課時(shí)不玩手機(jī)而專心聽課是大部分教學(xué)工作人員頗為頭疼的一件事情。與此同時(shí)，在現(xiàn)代化刑法教學(xué)中，為了更生動(dòng)的闡釋某一問題，視頻資料和法院判例有時(shí)是必需的。例如通過前述的2018年引起社會(huì)廣泛關(guān)注的昆山砍人案來講授正當(dāng)防衛(wèi)時(shí)，對(duì)于如何理解防衛(wèi)時(shí)間和防衛(wèi)限度僅靠口頭闡述很難使學(xué)生清晰的把握，而通過視頻能夠使學(xué)生有了更直觀的認(rèn)識(shí)，從而提升了教學(xué)效果。那么是否可以將手機(jī)和課堂教學(xué)融合運(yùn)用，從而變廢為寶也是刑法教學(xué)方法改革中值得關(guān)注的課題。

二、進(jìn)一步完善刑法學(xué)課程教學(xué)方法思考

（一）傳統(tǒng)刑法學(xué)理論和法考內(nèi)容的融合

法律職業(yè)考試是絕大多數(shù)法律專業(yè)學(xué)生必須通過的一門考試，其重要性已無需贅言。在刑法學(xué)教學(xué)過程中以法律職業(yè)考試的內(nèi)容為藍(lán)本能夠促進(jìn)學(xué)生更好地掌握法律專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)務(wù)技能，以便將來畢業(yè)時(shí)能夠?qū)W以致用，應(yīng)用于司法實(shí)踐中。然而，不能忽視的問題是法學(xué)教育是否應(yīng)該僅僅以職業(yè)教育為目標(biāo)。如果以法律職業(yè)考試為法學(xué)本科教育的導(dǎo)向，弊端也是顯而易見的。其會(huì)降低法學(xué)本科教育的整體層次，影響學(xué)生法學(xué)知識(shí)框架的構(gòu)建以及綜合素質(zhì)的提高，甚至可能會(huì)重蹈中國應(yīng)試教育的覆轍。［3］2018年教育部發(fā)布了《普通高校法學(xué)本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布》，其中明確指出“法學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)要堅(jiān)持立德樹人、德法兼修，適應(yīng)建設(shè)中國特色社會(huì)主義法治體系，建設(shè)社會(huì)主義法治國家的實(shí)際需要。培養(yǎng)德才兼?zhèn)洌哂性鷮?shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和熟練的職業(yè)技能、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備依法執(zhí)政、科學(xué)立法、依法行政、公正司法、高效高質(zhì)量法律服務(wù)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，熟悉和堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義法治體系的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型法治人才及后備力量”。從中可以看出，法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅包括“熟練的職業(yè)技能”，還應(yīng)該包括“扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)”。換句話說，傳授法律的精神，培養(yǎng)大學(xué)生的法律思維也是法學(xué)教育義不容辭的義務(wù)。

由此，重新對(duì)刑法學(xué)課程教學(xué)和法律職業(yè)考試的關(guān)系進(jìn)行思考時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)，推進(jìn)刑法學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與法律職業(yè)考試的內(nèi)容相銜接應(yīng)該是刑法學(xué)教學(xué)改革的趨勢(shì)。這要求教師在備課過程中不僅僅要準(zhǔn)備教材中的刑法傳統(tǒng)理論知識(shí)，還應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注法律職業(yè)考試中相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。當(dāng)法律職業(yè)考試中出現(xiàn)新的理論時(shí)，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，著重對(duì)新的變化予以講解，以適應(yīng)新形勢(shì)下時(shí)代的發(fā)展要求。

（二）著重對(duì)刑法基本精神的灌輸

刑法的基本精神并沒有規(guī)定在具體的刑法條文之中，但是其卻貫穿于整個(gè)刑法。無論是總則中基本原則和制度的構(gòu)架還是分則中具體罪行的設(shè)置其都是圍繞著刑法的保護(hù)弱者的基本精神而進(jìn)行的。雖然在刑法學(xué)教學(xué)中，刑法的精神一般都放在刑法的任務(wù)和基本原則部分講授，然而僅抽象地講授學(xué)生并不能完全地理解其涵義。因此，在后續(xù)刑法具體制度的闡釋時(shí)，通過案例，不僅要使學(xué)生掌握到制度本身的規(guī)定，還要使學(xué)生了解其背后蘊(yùn)藏著的基本精神。通過反復(fù)的訓(xùn)練，使刑法的基本精神的種子深埋于學(xué)生內(nèi)心之中的土壤之中。唯有如此，才能確保學(xué)生達(dá)到教育部的“法學(xué)類專業(yè)人才的標(biāo)準(zhǔn)”，為國家和社會(huì)輸出較高素質(zhì)的法律工作人員。

（三）案例教學(xué)法的完善

在當(dāng)前的刑法學(xué)教學(xué)過程中，案例教學(xué)法實(shí)際上已被廣泛地運(yùn)用。從應(yīng)用的角度來看，其大體可以分為講授型案例教學(xué)、討論型案例教學(xué)。當(dāng)然有學(xué)者提出講授型案例教學(xué)不能稱之為“案例教學(xué)”，而是“舉例教學(xué)”。因?yàn)檫@種方式是以老師為主導(dǎo)，對(duì)案件予以介紹、分析，缺乏學(xué)生和老師的互動(dòng)。［4］這里，暫且不論“案例教學(xué)”的定義范圍，僅就案例教學(xué)的目的而言，其不僅僅是通過教師枚舉的案例將抽象的法言法語轉(zhuǎn)化為生動(dòng)易懂的生活現(xiàn)實(shí)便于學(xué)生理解，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立思考、分析司法實(shí)踐中案例的能力。然而由于刑法學(xué)繁雜的知識(shí)點(diǎn)和有限的授課時(shí)間，能夠給予學(xué)生在課堂上對(duì)某一案例進(jìn)行有準(zhǔn)備的、細(xì)致的討論的機(jī)會(huì)是有限的。大部分的案例教學(xué)僅限于“舉例教學(xué)”?；诖?，為了提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析的能力，在刑法教學(xué)過程中應(yīng)注重翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，將下一次課需要講授的案例提前布置給學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生充分對(duì)這些案例進(jìn)行思考，帶著問題走進(jìn)課堂，能取得事半功倍的效果。

（四）手機(jī)進(jìn)課堂的探索實(shí)踐

在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，手機(jī)因其可以隨時(shí)地查找信息、觀看視頻，實(shí)現(xiàn)交互反饋等等功能，而成為人們生活中不可或缺的一部分。大學(xué)生使用智能手機(jī)的比例高達(dá)91%。［5］然而正是由于手機(jī)被廣泛運(yùn)用使得一些自律性較差的大學(xué)生在課堂上沉迷于手機(jī)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。為此，許多教師采取禁止攜帶手機(jī)入課堂或者設(shè)置手機(jī)放置袋等措施，但收效甚微。應(yīng)該注意到，手機(jī)是一把雙刃劍，是否能把手機(jī)引入到課堂教學(xué)工作之中是值得探索和研究的。在筆者的實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果將一個(gè)冗長的刑法案例通過投影儀投放在黑板上讓學(xué)生閱讀，似乎學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高，然而要求學(xué)生通過手機(jī)自己查詢中國裁判文書網(wǎng)上的案例原文時(shí)能夠取得較好的教學(xué)效果。同樣，要求學(xué)生通過手機(jī)查看案例視頻也比教師自己播放取得的反響要好。也就是說，將手機(jī)作為教學(xué)輔助設(shè)備，能夠明顯提升課堂的吸引力，增強(qiáng)課堂的活躍度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，如果能夠發(fā)揮手機(jī)的積極作用，讓手機(jī)服務(wù)于教學(xué)工作，是有助于提升教學(xué)效果的。

三、結(jié)語

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，法律在不斷地發(fā)展和完善之中，不變的法律是僵死的法律。與此同時(shí)，我國刑法學(xué)教學(xué)也必須與時(shí)俱新，緊跟時(shí)代的潮流和刑法內(nèi)容的革新。法學(xué)人才的培養(yǎng)不應(yīng)僅僅育成具有熟練的職業(yè)技能的實(shí)用型人才，還應(yīng)該讓學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和中國特色社會(huì)主義法治理念。為此，如何將刑法教學(xué)內(nèi)容和方法改革和創(chuàng)新，值得在理論上不斷地研究和探討。