大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下經(jīng)管類“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程體系與教學(xué)模式優(yōu)化研究＊

韓二東

（洛陽師范學(xué)院 商學(xué)院，河南 洛陽471934）

“統(tǒng)計(jì)學(xué)”作為應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)的核心課程之一，是一門搜集、處理、分析數(shù)據(jù)的方法論課程，在經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)方案中占有舉足輕重的地位，為適應(yīng)當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極應(yīng)對(duì)企業(yè)對(duì)經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生數(shù)據(jù)調(diào)查、處理、分析等的能力要求，對(duì)該課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、手段、方法等均提出了較為獨(dú)特的要求[1]。

當(dāng)前，高校經(jīng)管類學(xué)科專業(yè)對(duì)于“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的講授仍然偏重于傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)范疇，主要涉及數(shù)據(jù)的搜集、圖表展示、概括性數(shù)字度量、抽樣分布、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)及回歸分析等內(nèi)容[2]，所針對(duì)的數(shù)據(jù)范圍僅限于“小樣本、貧信息”，與當(dāng)前信息技術(shù)和社會(huì)化媒體高速發(fā)展背景下的大數(shù)據(jù)頻繁更迭格格不入，各行業(yè)、各領(lǐng)域日常所需處理分析的數(shù)據(jù)愈加龐雜，快速高效提取有用信息并做出積極的針對(duì)性措施對(duì)相關(guān)企業(yè)至關(guān)重要，這對(duì)高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)以及“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的教學(xué)提出更高的要求和挑戰(zhàn)。在應(yīng)用型經(jīng)管類人才培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向下，各院校需不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)模式、教學(xué)方法均存在不足之處，在當(dāng)前大數(shù)據(jù)技術(shù)蓬勃發(fā)展的背景下課程實(shí)施效果不佳。

在中國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，要求具有互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)業(yè)務(wù)的企業(yè)具備大數(shù)據(jù)信息處理思維[3]，相關(guān)在崗人員持續(xù)面臨專業(yè)技術(shù)能力不能與大數(shù)據(jù)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展水平同步的困境，而與此同時(shí)，高校經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)、教學(xué)模式、課程體系等都需要深入探索，使所培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠達(dá)到互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)企業(yè)對(duì)相關(guān)崗位綜合素質(zhì)的基本要求。因此，針對(duì)涉及數(shù)據(jù)信息處理、分析最為顯著的“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程首當(dāng)其沖，應(yīng)當(dāng)對(duì)接崗位職業(yè)能力需求，進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重新調(diào)整設(shè)置該課程的理論講授、實(shí)踐操作及使用軟件數(shù)據(jù)處理分析等實(shí)操環(huán)節(jié)，扎實(shí)培養(yǎng)經(jīng)管類畢業(yè)生的數(shù)據(jù)分析實(shí)踐能力，以應(yīng)對(duì)較為嚴(yán)峻的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力。

1 經(jīng)管類“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

多年來，經(jīng)管類“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的教學(xué)難以令人滿意，大數(shù)據(jù)時(shí)代又對(duì)該課程的教學(xué)效果造成明顯沖擊，傳統(tǒng)教學(xué)模式及學(xué)生掌握情況難以適應(yīng)企業(yè)對(duì)員工實(shí)際數(shù)據(jù)分析能力的要求。以下主要從3個(gè)方面探索經(jīng)管類“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀。

1.1 學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)難度大

“統(tǒng)計(jì)學(xué)”作為實(shí)踐性與綜合性較強(qiáng)的課程，以“概率論”與“數(shù)理統(tǒng)”課程作為先修課程，但經(jīng)管類專業(yè)（如工商管理專業(yè)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)）學(xué)生文科背景較多，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上很難跟上教師的節(jié)奏，學(xué)生學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的積極性和主動(dòng)性明顯不足；同時(shí)，由于“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程是學(xué)生前期所學(xué)“微積分”“線性代數(shù)”“概率統(tǒng)計(jì)”的后續(xù)課程，傳統(tǒng)教學(xué)偏重于基礎(chǔ)理論講授，課堂教學(xué)本身涉及大量公式推導(dǎo)，略顯枯燥乏味；對(duì)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”的實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域探討、統(tǒng)計(jì)思想及方法的應(yīng)用案例分析明顯欠缺，導(dǎo)致并沒有在教學(xué)中充分體現(xiàn)出該課程應(yīng)用性、創(chuàng)造性分析數(shù)據(jù)的時(shí)代特征。

1.2 課程學(xué)時(shí)比較少，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)有限且教學(xué)模式較為單一

“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程實(shí)際課時(shí)安排多為54學(xué)時(shí)（部分院校培養(yǎng)方案中設(shè)定為36學(xué)時(shí)），有限的學(xué)時(shí)計(jì)劃使得課時(shí)更多安排為理論教學(xué)，使用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行實(shí)踐操作的實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)分配較少或者沒有安排。這樣的設(shè)定導(dǎo)致該課程較少涉及統(tǒng)計(jì)實(shí)踐案例的分析、操作，學(xué)生更多只能被動(dòng)接受基本理論知識(shí)，反映課程實(shí)際應(yīng)用性及創(chuàng)新性問題探討的環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)工作崗位后，所學(xué)到的數(shù)據(jù)搜集、處理、分析等方法很難滿足實(shí)際工作的需要，使得用人單位需要花費(fèi)更多的人力物力對(duì)新進(jìn)人員開展培訓(xùn)工作，直接導(dǎo)致企業(yè)的用工成本明顯增加，再加上部分中小企業(yè)所使用員工的流動(dòng)性加強(qiáng)，加大了企業(yè)的用工成本。

1.3 傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段不能滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代的需求

當(dāng)前，傳統(tǒng)教學(xué)多使用多媒體課件輔助“雨課堂”“學(xué)習(xí)通”等新型教學(xué)軟件工具[4]，但對(duì)于這些新型在線教學(xué)軟件的使用浮于表面，更多的是學(xué)校層面對(duì)專任教師的強(qiáng)制要求，實(shí)際使用效果并不令人滿意；曾寄希望于“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式帶動(dòng)學(xué)生與教師的互動(dòng)溝通、在線答疑等，但在實(shí)際操作環(huán)節(jié)，由于班級(jí)人數(shù)過多，課堂時(shí)長(zhǎng)有限，互動(dòng)答疑效果也難以令人滿意。以當(dāng)前大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r為基準(zhǔn)，目前教學(xué)案例的時(shí)效性和針對(duì)性明顯不足且缺乏生動(dòng)性，一方面所使用教材滯后于大數(shù)據(jù)信息處理技術(shù)的發(fā)展速度；另一方面，專任教師所掌握教學(xué)案例較為陳舊，與當(dāng)前企業(yè)的信息處理實(shí)際狀況偏差較大，缺乏具有專業(yè)特色又反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)前沿的熱點(diǎn)案例，不能將“統(tǒng)計(jì)學(xué)”知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用較好結(jié)合。

1.4 教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)

由于“統(tǒng)計(jì)學(xué)”本身是一門方法論應(yīng)用為主的課程，其實(shí)踐性及對(duì)學(xué)生的操作水平要求明顯高于理論知識(shí)的掌握，僅僅熟悉統(tǒng)計(jì)理論卻不具備應(yīng)用理論解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的實(shí)踐操作能力，則明顯背離該課程的教學(xué)初衷，很多經(jīng)過課程考核取得較高成績(jī)的學(xué)生卻得不到用人單位的認(rèn)可，課程考核設(shè)置與企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求也存在較大偏差。這就要求講授“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的專任教師召開專題研討會(huì)，在經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)方案和模式調(diào)整的基礎(chǔ)上，深入探究該課程具體細(xì)化的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。為使教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系具備科學(xué)性，同時(shí)經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)在小范圍內(nèi)對(duì)新提出的考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行試運(yùn)行，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并調(diào)整修訂。

2 “統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)改革實(shí)施方案及實(shí)施計(jì)劃

針對(duì)以上對(duì)經(jīng)管類“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，通過改革內(nèi)容、改革目標(biāo)、實(shí)施方案、實(shí)施方法、教改的可行性與特色等方面提出該課程教學(xué)改革實(shí)施方案及實(shí)施計(jì)劃。深化經(jīng)管類“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的實(shí)踐應(yīng)用性特征，聚焦到多來源、多類型數(shù)據(jù)信息的集成化高效處理，以應(yīng)對(duì)新時(shí)代企業(yè)對(duì)人才數(shù)據(jù)處理分析的實(shí)際能力需求；深入探索大數(shù)據(jù)、云計(jì)算及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)“爆炸式”發(fā)展對(duì)相關(guān)行業(yè)以及對(duì)口高等院校專業(yè)的沖擊和影響，以“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的教學(xué)模式改革為契機(jī)，探討經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的改革提升方向與路徑，提升經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生綜合素質(zhì)及專業(yè)技能，保障經(jīng)管類畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。

2.1 具體改革內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面，利用“慕課+微課”合理安排理論與實(shí)踐教學(xué)比例及內(nèi)容設(shè)計(jì)。針對(duì)理論教學(xué)設(shè)計(jì)案例慕課（或使用各類在線教學(xué)平臺(tái)中的慕課視頻資源），使用在線課堂展開教學(xué)，建議選擇愛課程（中國(guó)大學(xué)慕課）、學(xué)堂在線、智慧樹等各類平臺(tái)線運(yùn)行的國(guó)家級(jí)、省級(jí)精品在線開放課程。設(shè)定理論講解和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的課時(shí)比例[5]，理論教學(xué)與實(shí)踐操作能力并重，強(qiáng)調(diào)兩者之間的融合促進(jìn)。

教學(xué)組織形式方面，改革教學(xué)模式，采取“線上+線下”教學(xué)相結(jié)合。線上、線下混合式教學(xué)模式[6]主要包括教學(xué)課件、電子教案、教學(xué)視頻、音頻、隨堂習(xí)題、測(cè)試題等基礎(chǔ)教學(xué)資源，以及推薦給學(xué)生的其他相關(guān)在線資源（文檔、動(dòng)畫、相關(guān)教學(xué)視頻等）作為擴(kuò)展教學(xué)資源。教學(xué)模式主要涉及三個(gè)階段：①教師發(fā)布教學(xué)公告，明確當(dāng)周教學(xué)任務(wù)及學(xué)習(xí)要求，提前發(fā)布當(dāng)周教學(xué)資源，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)；②建議在線課堂分兩個(gè)時(shí)間段進(jìn)行，即教師重點(diǎn)講解、答疑和學(xué)生自習(xí)鞏固、隨堂測(cè)試，兩個(gè)時(shí)間段的內(nèi)容可依次進(jìn)行，也可穿插進(jìn)行；③布置課后作業(yè)，技巧類課程可以錄制示范性短視頻，輔以文字、語音講解材料。課程任課教師可在中國(guó)大學(xué)MOOC（愛課程）平臺(tái)、學(xué)堂在線平臺(tái)等學(xué)習(xí)平臺(tái)中選擇合適的視頻資源，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程。學(xué)生開展網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)時(shí)，任課教師要做好教學(xué)管理，平時(shí)上課時(shí)，通過學(xué)習(xí)通、雨課堂，微信群、QQ群等軟件同步進(jìn)行打卡考勤、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)檢查、考核評(píng)價(jià)等活動(dòng)。

課程考核方面，將評(píng)價(jià)體系過程化，貫穿課程始終。擬將課程考核分為理論測(cè)試、軟件操作測(cè)試、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查實(shí)訓(xùn)及期末閉卷考試四個(gè)部分，加大學(xué)生課程學(xué)習(xí)考核的過程性評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)，以評(píng)價(jià)保障在線教學(xué)效果?？己藘?nèi)容主要包括考勤評(píng)價(jià)、教學(xué)過程的學(xué)生參與評(píng)價(jià)、隨堂測(cè)試、作業(yè)完成情況等。課程結(jié)束后，通過問卷星等調(diào)查工具對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方案、教學(xué)效果等發(fā)起調(diào)查問卷，根據(jù)問卷反饋信息，及時(shí)解決本課程線上教學(xué)過程中存在的問題，對(duì)不足之處及時(shí)作出改進(jìn)、完善。

在課程教學(xué)中應(yīng)積極滲透，有機(jī)融合多種類型的統(tǒng)計(jì)分析軟件。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)挖掘信息的能力。由于當(dāng)前企業(yè)對(duì)數(shù)據(jù)處理的精確性、高效性等要求持續(xù)提升，數(shù)據(jù)處理分析使用到的操作軟件的功能也日臻完善，對(duì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)的效果要求明顯提高。

將“統(tǒng)計(jì)學(xué)”的教學(xué)與相關(guān)專業(yè)相結(jié)合，將理論講授與實(shí)踐操作相結(jié)合。在講授“統(tǒng)計(jì)學(xué)”知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過軟件實(shí)訓(xùn)鍛煉切實(shí)掌握“統(tǒng)計(jì)學(xué)”原理與思想，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)處理數(shù)據(jù)信息的思維能力、操作能力、創(chuàng)新能力，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。此外，加強(qiáng)對(duì)專任教師的培訓(xùn)工作，利用寒暑假期組織組織專任教師到對(duì)口聯(lián)系企業(yè)開展培訓(xùn)工作，詳細(xì)了解企業(yè)當(dāng)前數(shù)據(jù)應(yīng)用的手段、方法流程及發(fā)展趨勢(shì)，引發(fā)對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的再思考、再調(diào)整，聯(lián)系部分?jǐn)?shù)據(jù)處理需求較多的企業(yè)作為畢業(yè)生實(shí)習(xí)基地，并邀請(qǐng)符合條件要求的企業(yè)工作人員擔(dān)任經(jīng)管類相關(guān)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)校外指導(dǎo)教師。

構(gòu)建以學(xué)生為主體的課程教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)案例教學(xué)。搜尋一系列反映大數(shù)據(jù)時(shí)代特征的數(shù)據(jù)分析經(jīng)典案例[7]，或引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手搜集身邊發(fā)生的統(tǒng)計(jì)資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析；在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的核心，專任教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；當(dāng)同一數(shù)據(jù)研究問題使用到不同的數(shù)據(jù)處理工具或模式時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，此時(shí)需分析不同類型處理工具的信度和效度問題，論證并檢驗(yàn)不同數(shù)據(jù)處理工具的適應(yīng)領(lǐng)域。針對(duì)不同的數(shù)據(jù)處理需求，可根據(jù)信度、效度及可靠性要求選擇適應(yīng)的數(shù)據(jù)分析工具，持續(xù)降低數(shù)據(jù)處理偏誤可能帶來的風(fēng)險(xiǎn)。

2.2 改革目標(biāo)

以大數(shù)據(jù)時(shí)代海量數(shù)據(jù)信息處理的需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，提高學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)解決實(shí)際數(shù)據(jù)處理分析問題的能力。其中的關(guān)鍵任務(wù)有2項(xiàng)：①教學(xué)內(nèi)容調(diào)整細(xì)化，理論講授與實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)分配及銜接、具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)、SPSS軟件操作等；②具備大數(shù)據(jù)特征的“統(tǒng)計(jì)學(xué)”最新教學(xué)案例的搜集、整理，與理論教學(xué)相關(guān)內(nèi)容合理銜接。

2.3 實(shí)施方案

根據(jù)應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的總體定位，從大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)數(shù)據(jù)處理的新特征、新要求出發(fā)，分析大數(shù)據(jù)技術(shù)與方法對(duì)傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)主要集中在對(duì)專任教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容與大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展銜接、教學(xué)方法與教學(xué)手段、人才培養(yǎng)模式等方面。

經(jīng)由調(diào)查分析、深入調(diào)研，在大數(shù)據(jù)背景下提出應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程在課程體系和教學(xué)模式上的改革舉措，主要涉及基于課程培養(yǎng)需求導(dǎo)向的價(jià)值觀念與知識(shí)結(jié)構(gòu)；課程體系需要調(diào)整的環(huán)節(jié)；創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，提升教學(xué)效果；提升相關(guān)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才。

根據(jù)大數(shù)據(jù)時(shí)代企業(yè)相關(guān)崗位對(duì)人才能力的明確要求及應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，從多層面撰寫課程教學(xué)改革優(yōu)化研究與實(shí)踐方案并逐項(xiàng)細(xì)化。同時(shí)注意“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程與經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)方案整體上的協(xié)調(diào)一致性。

2.4 實(shí)施方法

2.4.1 訪談?wù){(diào)查法

訪談需聽取該課程一線專任教師對(duì)課程各環(huán)節(jié)調(diào)整的意見和建議，讓專任教師利用寒暑假到涉及數(shù)據(jù)處理分析的企業(yè)掛職，切身體會(huì)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生能力的具體需求。此外，訪談也可聽取班級(jí)學(xué)生對(duì)課程的疑問，從任課教師與所教學(xué)生的深入交流中反思各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的偏誤，找準(zhǔn)學(xué)生自主投入到該課程學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和需要重點(diǎn)解決的問題。

2.4.2 走訪調(diào)研涵蓋大數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)的公司、大數(shù)據(jù)信息中心及相關(guān)技術(shù)人員

通過走訪深入了解數(shù)據(jù)處理分析相關(guān)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨螅瑥恼w要求進(jìn)一步細(xì)化數(shù)據(jù)集成化、體系化及處理流程各環(huán)節(jié)操作細(xì)則等不同層面的具體要求，為教學(xué)各環(huán)節(jié)模塊設(shè)置、考核方案設(shè)計(jì)提供參考依據(jù)。

2.4.3 教學(xué)案例搜集法

搜集反映大數(shù)據(jù)特征的“統(tǒng)計(jì)學(xué)”應(yīng)用到其他相關(guān)學(xué)科的最新案例（尤其是近2年以來的案例），眾所周知，目前高校相關(guān)專業(yè)教學(xué)中很少涉及近一兩年的企業(yè)大數(shù)據(jù)分析處理案例，這就需要高校積極與互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域企業(yè)對(duì)接，挖掘不涉及商業(yè)機(jī)密且適合作為教學(xué)使用的大數(shù)據(jù)分析案例。同時(shí)，考慮到傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)本身的價(jià)值，將大數(shù)據(jù)教學(xué)案例與SPSS統(tǒng)計(jì)軟件等多種類型的傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)分析軟件相結(jié)合，如此設(shè)計(jì)出的實(shí)踐教學(xué)案例既具備較高的實(shí)踐操作性，又反映出較高的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，能夠?yàn)樵撜n程實(shí)踐教學(xué)提供案例支撐，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

2.5 教學(xué)改革的可行性與改革特色

筆者2年來一直從事經(jīng)管類專業(yè)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”的教學(xué)工作，對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代該課程教學(xué)存在的問題有清晰的認(rèn)識(shí)，也意識(shí)到課程教學(xué)需要及時(shí)更新以匹配企業(yè)對(duì)市場(chǎng)調(diào)查應(yīng)用型人才的能力要求。課程教學(xué)改革的內(nèi)容設(shè)計(jì)和目標(biāo)設(shè)置符合教改項(xiàng)目研究一般規(guī)律，研究?jī)?nèi)容重點(diǎn)突出，預(yù)計(jì)能夠達(dá)到所期望的改革效果。

該課程的改革特色主要體現(xiàn)在2個(gè)方面：①將大數(shù)據(jù)理論及技術(shù)與現(xiàn)行“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)體系相互銜接、融合，構(gòu)建匹配大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)數(shù)據(jù)分析從業(yè)者新要求的“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課堂教學(xué)模式和課程體系，結(jié)合大數(shù)據(jù)時(shí)代新要求設(shè)計(jì)新的課堂教學(xué)模式，以豐富大數(shù)據(jù)實(shí)際案例開展實(shí)踐活動(dòng)；②搜集最新的具備大數(shù)據(jù)背景特征的“統(tǒng)計(jì)學(xué)”應(yīng)用案例，使教學(xué)案例與理論講授具備較高的契合度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“統(tǒng)計(jì)學(xué)”理論知識(shí)及統(tǒng)計(jì)軟件解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策面臨的實(shí)際問題，培養(yǎng)契合大數(shù)據(jù)時(shí)代所需的高素質(zhì)人才，以順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展需求。

3 結(jié)論

“統(tǒng)計(jì)學(xué)”的教育與實(shí)踐必須緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，尤其是大數(shù)據(jù)科學(xué)與技術(shù)的高速發(fā)展，對(duì)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程及相關(guān)課程提出明確的要求，相關(guān)領(lǐng)域企業(yè)對(duì)于那些與“統(tǒng)計(jì)學(xué)”相關(guān)的崗位也提出了新的能力方面的需求。為進(jìn)一步對(duì)接大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析方面綜合素質(zhì)的需求，本文從具體改革內(nèi)容、改革目標(biāo)、實(shí)踐方案、實(shí)踐方法、教學(xué)改革的可行性與改革特色等方面提出明確的“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)改革實(shí)施方案及實(shí)施計(jì)劃，以對(duì)接大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域?qū)θ瞬啪C合技能的要求，并與時(shí)俱進(jìn)地更新相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃和具體教學(xué)安排。