新媒體時代校本教材教輔的出版研究

黎紫薇

信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)傳媒技術(shù)的迅猛研發(fā)給新媒體的發(fā)生和發(fā)展創(chuàng)造了時代機遇，而智能手機、便攜平板、計算機等網(wǎng)絡(luò)終端的全面普及，也給多媒體、全媒體的新媒體時代提供了良好的發(fā)展沃土。這樣的新媒體發(fā)展于全新的電子媒介，創(chuàng)造了傳統(tǒng)紙媒在電子媒介上的新型表達，也可以提供涵蓋更廣、形式更多樣、內(nèi)容更豐富的媒體發(fā)展方向。在新媒體時代，校本教材教輔傳播特征的變化如何？對校本教材教輔的編輯和出版定位又有哪些改變？本文在下面部分以校本教材教輔出版的運用為核心展開了多方面的分析。

1 校本教材教輔概述

校本教材教輔是基于學校自主開展的校本課程內(nèi)容而編輯設(shè)計的，主要有兩類大編輯方向：1）由該學校的教師通過篩選、改編、補充、整合、拓展等方式，將國家和地方課程的內(nèi)容校本化、個性化，完成再加工、再創(chuàng)造，讓校本教材教輔更符合該校教學的需要和學生學習的特點和需要；2）學校設(shè)計開發(fā)新的課程，學校在科學評估該校學生的學習需求和學習能力后，結(jié)合當?shù)厣鐓^(qū)、學校課程資源的情況，編輯能夠幫助學生個性特長的、多樣的發(fā)展的校本教材教輔內(nèi)容[1]。

校本課程在我國具有廣闊的發(fā)展空間，是正在形成之中的同我國三級課程管理體制相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育新課程體系中一個組成部分，即中小學新課程計劃中不可缺少的一部分。我國的校本課程是在學校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學宗旨、學生的特別需要和該校的資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。而校本教材教輔正是校本課程所需的出版的教材教輔，在新媒體時代，如何校本教材教輔出版的運用，這正是筆者等媒體出版人研究的方向。

2 新媒體時代校本教材教輔傳播特征的變化

在新媒體時代，校本教材教輔的傳播特征在多方面都發(fā)生了明顯的變化，例如傳播途徑、傳播性質(zhì)和教材教輔受眾等都有多元化的特征變化，研究這些特征，有利于把握校本教材教輔的角色定位。

2.1 校本教材教輔傳播途徑的多元化

在新媒體時代，校本課程中盡管仍要以教材教輔的紙媒為主要教學載體，但電子傳播形式的出現(xiàn)和普及也讓其成為輔助紙質(zhì)教材教輔完成教學內(nèi)容的新形勢，適應(yīng)了廣大教師和學生的教學需求，受到歡迎和推廣應(yīng)用[2]。

例如各教師使用教學PPT 來豐富教學形式、減少板書的時間，將有限的課堂時間用在高密度的多樣化知識教學之中。還有一些校本課程學習的抽象化的教學、物理內(nèi)容，通過建立電子版的題目設(shè)計，既方便了教師的講解，也便于課后學生利用電子版進行復(fù)習和鞏固。

新媒體時代，優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容可以得到很好的傳播，而設(shè)計的校本教材教輔在編輯為電子版后，利用網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)站、教材App 等多元化的傳播途徑，可以擴大本校的教育影響力，而人們也能更方便的獲取內(nèi)容。通過校本教材教輔的拓展鏈接，教師還能對教學內(nèi)容和教學模式完成豐富化和變革改進。

2.2 校本教材教輔傳播性質(zhì)的多元化

校本教材教輔的傳統(tǒng)傳播性質(zhì)多為以教學目的為主的教學過程，而在新媒體時代，校本教材教輔的傳播性質(zhì)不再局限于校本課程，教材內(nèi)容在被網(wǎng)絡(luò)多方做分解、重新編輯等操作后散步在網(wǎng)絡(luò)世界中，已經(jīng)成為一種全新的多元化媒體內(nèi)容。

例如在傳統(tǒng)紙媒出版的作用下，校本教材教輔中的內(nèi)容多是在校本課程的教學中出現(xiàn)和被應(yīng)用；而在新媒體時代，上傳到網(wǎng)絡(luò)或被新媒體引用后，多方的學者、教育局、教育工作者、教育專家等都會利用其內(nèi)容完成研究和分析，加上新媒體從業(yè)者、學校教師也會相互參考內(nèi)容和信息，這樣，校本教材教輔的傳播目的就不再局限于該學校的校本課程教學，而是摻雜了多方的多種應(yīng)用和目的，促進了校本教材教輔發(fā)展多元化的傳播性質(zhì)[3]。

2.3 校本教材教輔受眾的多元化

校本教材教輔出版在傳統(tǒng)媒體的條件下，其中信息和內(nèi)容的受眾限于教師和學生；而在新媒體時代，涉及到的受眾群體范圍和種類都有很大增加，不僅學校學生可以輕易地從網(wǎng)絡(luò)等新媒體搜索相關(guān)的校本教材教輔的內(nèi)容和信息，而且社會上的各方人士也能夠通過多渠道獲取。加上新媒體時代電子傳播等多樣的傳播方式，打破了傳統(tǒng)信息傳播的壁壘，例如地域、時間等方面的限制，而且校本教材教輔出版內(nèi)容的傳播過程更加簡便直接、傳播范圍擴大、傳播速度加快，這些都在促進校本教材教輔的受眾呈現(xiàn)多元化的特征。

而我們也應(yīng)當注意，校本教材教輔的傳播途徑、傳播性質(zhì)和教材教輔受眾等都呈現(xiàn)多元化方向的發(fā)展，這也對校本教材教輔的編輯出版提出了更高的要求，如何在新媒體時代把握自身定位，促進教材編輯工作的發(fā)展和進步，這也是我們的研究重點。

3 編輯在校本教材教輔出版中的角色定位

在新媒體時代，校本教材教輔的編輯應(yīng)當同時精準把握責任編輯職責，整合資源，掌握一定的專業(yè)業(yè)務(wù)，為校本教材教輔的宣傳做好工作[4]。

3.1 當肩負好編輯職責

校本教材教輔作為校本課程教學內(nèi)容的基本參考和主要工具，它的質(zhì)量能夠直接影響學校的教育水平和教育效果，并且隨著新媒體時代校本教材教輔受眾的多元化，其內(nèi)容影響力也更加廣泛，這些都要求校本教材教輔編輯要肩負好編輯職責。

首先，校本教材教輔編輯需要具備強烈的責任感，確保其中的內(nèi)容為積極向上的健康信息，對思想道德偏差做及時修正；而且考慮到校本教材教輔后續(xù)用于課程教學，對內(nèi)容的準確性要求也比較高，這就需要編輯者以嚴謹、細心的態(tài)度，來完成編輯工作，防止其中出現(xiàn)錯別字、數(shù)據(jù)錯漏、印刷失誤等問題，努力向零差錯的編輯目的努力。

其次，校本教材教輔編輯還需要具有高度的版權(quán)意識，對我國的相關(guān)知識產(chǎn)權(quán)法律法規(guī)有深刻的理解，其中涉及引用他人知識成果的內(nèi)容應(yīng)當依據(jù)合法程序，在相關(guān)法規(guī)或協(xié)商后支付一定報酬，并標注作者、作品的相關(guān)信息，確保對知識成果的充分尊重。這樣的版權(quán)意識可以為學校教師和學生做好典范影響，促進我國媒體市場的健康、可持續(xù)發(fā)展。

校本教材教輔編輯部還擔有編輯職責，在校本教材教輔的出版、新媒體推廣等方面若出現(xiàn)問題，還需要及時出面、承擔相應(yīng)的責任，需要以高度負責的態(tài)度完成編輯工作，保障校本教材教輔的質(zhì)量。

3.2 做好資源整合工作

校本教材教輔的編輯過程漫長，涉及到的工作內(nèi)容復(fù)雜，需要做好資源整合工作，對多種有利資源做好最大程度的利用，保障校本教材教輔編輯的高工作效率。

在新媒體時代，一方面，校本教材教輔編輯需要整合內(nèi)容相關(guān)的學術(shù)著作信息和網(wǎng)絡(luò)信息，尤其要注意甄別網(wǎng)絡(luò)信息的真假，并做合理編排。這樣的信息整合可以有效的提升校本教材教輔內(nèi)容的真實性、準確性及其與時代的相關(guān)度，保障了校本教材教輔的質(zhì)量。另一方面，對一些校本教材教輔編輯的其他資源也要做好整合，例如編輯團隊的信息、相關(guān)科研活動、各類課程教材、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)案例、國外教學教材資源等，對這些其他資源做好整合，能夠全面提升校本教材教輔編輯的質(zhì)量。

3.3 掌握一定的專業(yè)業(yè)務(wù)

在新媒體時代，校本教材教輔傳播性質(zhì)的多元化對其內(nèi)容深度和質(zhì)量和很高的要求，而校本教材教輔編輯除了較強的文字編輯能力外，還需要對校本教材教輔內(nèi)容的相關(guān)領(lǐng)域有專業(yè)化的學習和掌握。這樣，在校本教材教輔編輯的過程中，對內(nèi)容有專業(yè)化的知識經(jīng)驗積累和內(nèi)容學習，能夠及時發(fā)現(xiàn)編輯中的各類問題，并提出有效的、建設(shè)性的改進建議和方案；而且對校本教材教輔的內(nèi)容還能夠提出專業(yè)化的內(nèi)容改進發(fā)現(xiàn)，完善其中的知識體系。

3.4 做好宣傳工作

在新媒體時代，校本教材教輔的多元化傳播途徑，給校本教材教輔編輯的宣傳工作有一定的要求，只有有意識的充分利用新媒體的技術(shù)和手段，對校本教材教輔做好宣傳推廣工作，才能有效的拓展影響力，增加教學內(nèi)容的傳播效果和應(yīng)用效果。

校本教材教輔的編輯是教材出版過程的重要參與者，對其中的內(nèi)容、理念、特色、框架、重難點等方面都有較深的理解，只有他們積極參與宣傳過程，例如教材使用的計劃方案設(shè)計、相關(guān)特色活動等，從而推進學校師生和教育管理者對校本教材教輔的認可度，增強使用效果。