信息技術(shù)與教育出版深度融合助推有效學(xué)習(xí)

周 怡

1 從學(xué)習(xí)規(guī)律看信息技術(shù)的支持作用

教育出版的本質(zhì)是提供學(xué)習(xí)的內(nèi)容，信息技術(shù)不會改變學(xué)生對內(nèi)容認(rèn)識的基本過程，通常的觀點可大致分為感知、注意、記憶、理解、問題解決等五個環(huán)節(jié)，這也基本限定了信息技術(shù)在教育出版中的應(yīng)用路徑。

通過五個環(huán)節(jié)獲得知識和經(jīng)驗，這是教育類出版物存在的基本目的，而信息技術(shù)改變了獲取的方式。在圖片、音視頻、互動媒體技術(shù)條件下，內(nèi)容的獲取更便捷，呈現(xiàn)更豐富多樣，突破了時間和空間的限制，給了學(xué)生更多選擇的可能。在信息技術(shù)的廣泛支持下，歷史上的和目前的成果資料理論上都能成為當(dāng)前出版物的內(nèi)容。

如何提高對教育類出版物內(nèi)容的理解，一直是家長、老師關(guān)注的重點。信息技術(shù)在這方面的作用是明顯的。教育出版物的使用方式不同，相關(guān)信息技術(shù)的作用是不一樣的。如果把閱讀看作是接受知識的過程，那信息技術(shù)就是知識傳遞的強力工具，現(xiàn)有常態(tài)的閱讀過程都可以通過網(wǎng)絡(luò)和各類終端來呈現(xiàn)。比如基于某個知識點的微課，授課和練習(xí)都放到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以按照自己的現(xiàn)狀自主學(xué)習(xí)。

然而，如果這么簡單地理解這種學(xué)習(xí)，則過于機械化了。研究表明，學(xué)習(xí)是個體主動建構(gòu)世界意義的過程。大致可以分為兩類活動：應(yīng)用和交互。簡單接受出版物中的內(nèi)容是不現(xiàn)實的，更需要反饋和輸出。

應(yīng)用可以分為與物理世界和與精神世界的相互作用兩種類型。前者比如學(xué)生讀完理化內(nèi)容后動手做實驗；后者比如寫讀后感或仿寫。顯而易見，信息技術(shù)于第一種有明顯的不足。雖然可以提供相關(guān)理化內(nèi)容的圖像、視頻，甚至構(gòu)建虛擬場景，通過操作獲得一定程度的體驗，但這和在真實世界中動手做還是有明顯差異的。對于第二種，信息技術(shù)則能體現(xiàn)它的價值，通過營造豐富的場景，問題和相關(guān)內(nèi)容的推送，激發(fā)學(xué)生的思維。應(yīng)用信息技術(shù)能讓出版物受眾既是學(xué)習(xí)者，又是知識的生產(chǎn)者。出版物上的內(nèi)容與社群平臺相連，會激發(fā)很多學(xué)生的創(chuàng)作熱情?？梢?，信息技術(shù)應(yīng)用于不同學(xué)科、不同階段的出版物，對衍生的應(yīng)用附加值是不同的?？梢?，對于理化類出版物，簡單用技術(shù)來替代必要的真實觀察和實驗是不妥當(dāng)?shù)?，而對于部分文科類出版物，則可以利用技術(shù)提供的空間促進學(xué)生的寫作實踐。

對于交互，信息技術(shù)的作用是明顯的。比如，利用呈現(xiàn)技術(shù)改進優(yōu)化紙質(zhì)文本的內(nèi)容講解，利用測評技術(shù)對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行診斷，以便有針對性地反饋和改進。信息技術(shù)對交互的影響在于突破了單純閱讀的限制，學(xué)生能通過互聯(lián)網(wǎng)獲得遠程支持，可以與同伴、教師，甚至專家互動。這些交互類似于對話，是人與人之間的交流，技術(shù)促進了這種交流，而且比過去更頻繁，更有針對性。當(dāng)然，信息技術(shù)還能實現(xiàn)人機對話，比如與機器人一問一答，詢問書本上不明確的概念和定義。

2 信息技術(shù)應(yīng)用于教育出版的制約因素

信息技術(shù)對教育的革命性影響顯而易見，波及教育出版已是必然，但與新時代的出版理念要求仍存在較大差距。數(shù)字教育資源開發(fā)能力不強，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建與推廣水平不高，出版社技術(shù)應(yīng)用能力基本具備但創(chuàng)新能力尚顯不足，信息技術(shù)與教育出版物深度融合不夠，高端數(shù)字編輯研究和實踐人才依然短缺。這種現(xiàn)狀形成的原因很多，有理念方面的，有技術(shù)方面的，還有客觀應(yīng)試教育的制約等。

2.1 內(nèi)容資源研究和建設(shè)不足

教育出版中的內(nèi)容資源服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，既要符合學(xué)生的經(jīng)驗，也要為學(xué)生的發(fā)展提供支持?；仡櫠噍喌恼n程改革，仔細分析一下使用的教材出版物，不難發(fā)現(xiàn)建設(shè)的模式、呈現(xiàn)進步不大。我們的教育類出版物研究多停留在宏觀上，應(yīng)用操作上關(guān)注度不夠，沒有有意識地將學(xué)習(xí)模式與出版物契合，尤其在解決教材與學(xué)生關(guān)系上缺少顯著的成效，這必然導(dǎo)致先天不足，繼而影響數(shù)字教育資源建設(shè)。

如果分析市場上主要的教育類出版物內(nèi)容，會發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)對內(nèi)容的豐富性沒有根本性的提升；再觀察學(xué)生使用出版物的學(xué)習(xí)過程，又會發(fā)現(xiàn)較多學(xué)生僅是依賴網(wǎng)絡(luò)掃題獲得答案。背后的原因值得思考。

一個原因是應(yīng)試教育的導(dǎo)向作用。為了取得高分，課程資源的建設(shè)被限定在非常有限的空間里，內(nèi)容主要為教材、教輔圖書配套，著重于刷題訓(xùn)練。以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)導(dǎo)向，無可厚非，但從學(xué)習(xí)角度看，這種模式的建立，只關(guān)注了短期效益，無法為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升提供支持。學(xué)生通過出版物學(xué)習(xí)需要練習(xí)，但更需要體驗和經(jīng)驗的支撐。以考試為導(dǎo)向，限制了出版社在內(nèi)容資源建設(shè)上的作為，也不利于內(nèi)容策劃設(shè)計能力的提升。

另一個原因是紙質(zhì)和數(shù)字內(nèi)容缺少體系化設(shè)計。主體內(nèi)容、內(nèi)容層次、呈現(xiàn)形式、展現(xiàn)過程……都是需要做系統(tǒng)化考慮的。當(dāng)然出版物類型不同，稍有差別，比如教材的設(shè)計整體性更強，而一般支持性讀物可低一些。但不管怎樣，一定程度的系統(tǒng)化設(shè)計是必要的，否則將不利于學(xué)生和教師的選擇和使用?，F(xiàn)在的教育類出版物相關(guān)資源并不能說少，但詢問學(xué)生和教師，大多反饋可用資源并不多。究其原因，主要是體系化程度低，缺少依據(jù)學(xué)習(xí)模式的設(shè)計，即使花了精力把很多內(nèi)容數(shù)字化，也不會有太高的使用率。也因為對體系化設(shè)計能力不足，致使很多在其他領(lǐng)域已成熟的信息技術(shù)，難以在教育出版中發(fā)揮優(yōu)勢。

2.2 信息技術(shù)和出版物應(yīng)用環(huán)境的局限

盡管信息技術(shù)推動力巨大，但也不是萬能的。按照建構(gòu)主義理論，應(yīng)用與交互是兩類促進建構(gòu)的活動。根據(jù)上文的分析，出版物應(yīng)用于現(xiàn)有的教育場景下，信息技術(shù)的支持優(yōu)勢是有限的。前者有明顯的局限性，只要客觀條件允許，動手實驗或在實體場景下開展活動是第一選擇。后者雖然信息技術(shù)推動了有效學(xué)習(xí)，但這種模式的成立有賴于學(xué)生的自我提升的認(rèn)知和應(yīng)用技術(shù)的能力。也只有在達到個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能發(fā)揮出來體現(xiàn)價值。教育類出版物中的主體是教材，目前主要在學(xué)校中使用，通過教師講授是主要的應(yīng)用場景，用信息技術(shù)來拓寬交互的空間似乎沒有必要。

因此，在以教材為主體的教育類出版物應(yīng)用于學(xué)校集中教學(xué)為主的狀況下，沒有使用信息技術(shù)的緊迫性，這或許是一些以教材為主要業(yè)務(wù)的出版社在信息技術(shù)上投入很大，而很難得到回報的原因之一。信息技術(shù)最重要的作用不是簡單的知識傳遞，而是當(dāng)學(xué)生使用普適性的紙質(zhì)出版物，利用信息技術(shù)完成個性化學(xué)習(xí)，突破時間和空間的時候，信息技術(shù)的價值才能充分的發(fā)揮出來。也就是說，信息技術(shù)在教育出版中實現(xiàn)真正的有效應(yīng)用，還要看學(xué)校教育的轉(zhuǎn)型，以及學(xué)生學(xué)習(xí)時間和空間的改變。

當(dāng)然，也許有人會有異議。比如，二維碼解題視頻分析，到逐漸流行的微課，這些技術(shù)對提高學(xué)生成績都是有效的。不能否認(rèn)這些應(yīng)用的效果，但需要注意的是，這些技術(shù)關(guān)注的只是學(xué)習(xí)過程中的某些環(huán)節(jié)，而且以考試提分為主要目的。盡管這些技術(shù)號稱能實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，但其背后的導(dǎo)向決定其價值是有限的，很難在體制內(nèi)教育信息化中應(yīng)用。

同時，內(nèi)容資源設(shè)計能力不足也會影響技術(shù)的應(yīng)用。比如，一直認(rèn)為傳統(tǒng)閱讀學(xué)習(xí)過于枯燥，游戲化學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性?？陀^現(xiàn)實是，出版社對游戲這種形式理解是有限的，構(gòu)思完整、目標(biāo)明確的游戲化學(xué)習(xí)項目建設(shè)是有難度的。游戲化學(xué)習(xí)需要充分理解知識圖譜的基礎(chǔ)上設(shè)計，并整合游戲模型和學(xué)生認(rèn)知。目前，出版社在這方面策劃能力還比較弱，在個別環(huán)節(jié)采用游戲的思想設(shè)計活動是可能的，但整體角度采用游戲化學(xué)習(xí)的模式還不可能。

2.3 出版物編者缺少對學(xué)習(xí)內(nèi)涵的把握

這里的編者主要指作者和編輯。主要信息技術(shù)得不到有效應(yīng)用，編者也是一個重要的因素，除了要有整合技術(shù)的能力外，對學(xué)習(xí)內(nèi)涵缺少理解是重要的因素。感知、注意是閱讀教育出版物的第一步，通常和學(xué)生的經(jīng)驗有關(guān)，常有三種情況：第一種是學(xué)生對內(nèi)容比較熟悉，形成對比，有認(rèn)同感，鞏固認(rèn)知；第二種是學(xué)生對內(nèi)容有一些了解，但還很難實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成，這時需要補充學(xué)生的經(jīng)驗；第三種是學(xué)生對內(nèi)容基本不了解，必須提供新的內(nèi)容或為學(xué)生提供獲取內(nèi)容的方法。也就是說內(nèi)容組織應(yīng)基于對學(xué)生已有經(jīng)驗進行分析，并根據(jù)反映出的狀況做相應(yīng)的供給。如果編者對目標(biāo)讀者——學(xué)生的現(xiàn)狀有足夠的把握，那必然具有為學(xué)生選擇適切內(nèi)容的能力。而我們很多編者習(xí)慣于按既定學(xué)科邏輯編制內(nèi)容，不太關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗狀況，即使有豐富的數(shù)字資源，也經(jīng)常視而不見。

編者選擇材料編寫內(nèi)容的能力是與對學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解相關(guān)的。比如在語文學(xué)科出版物中，目前大多采用講讀的編寫方式，比較少出現(xiàn)作品或片段做對比分析。對比分析能促進學(xué)生對文本的深層次理解，形成自己的分析模式，從而有效提升閱讀和寫作的能力。傳統(tǒng)紙質(zhì)出版物要做這種對比分析很麻煩，但在網(wǎng)絡(luò)支持的多媒體環(huán)境下，材料的提取很便捷，呈現(xiàn)方式也能很豐富。我們的編者大多還沒有這種意識，現(xiàn)有資源和技術(shù)的作用就發(fā)揮不出來。

對相關(guān)材料進行對比分析需要進行深度的加工，由此可以看到信息技術(shù)可能給傳統(tǒng)出版物帶來的變化。學(xué)習(xí)過程的呈現(xiàn)，有效的交互，是促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效手段。在傳統(tǒng)出版物中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的呈現(xiàn)比較困難，而在信息化環(huán)境下就成為可能。比如科技類圖書學(xué)生完成的方案設(shè)計，作文圖書上學(xué)生作文框架的構(gòu)建，編者可以把設(shè)計或作品呈現(xiàn)出來，做有針對性的分析，給予指導(dǎo)。如果這一點做扎實了，會帶來以書為媒介，編者和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間深度的“交互”，教育出版物就可能發(fā)生重大的變化。遺憾的是，很多編者并不明確這樣做的意義和價值。

3 推進信息技術(shù)與教育出版有機融合的建議

信息技術(shù)對教育出版的支持作用是明顯的，但是目前在應(yīng)用中也存在不少問題。從推動學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，信息技術(shù)的核心價值在于滿足學(xué)生的個性化需求，但也有不少制約這一價值實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。推進信息技術(shù)與教育出版的有機融合，其根本在于讓技術(shù)更好地發(fā)揮支持學(xué)習(xí)的作用，而三個關(guān)鍵因素——內(nèi)容、學(xué)習(xí)空間和編者——是技術(shù)發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。

3.1 內(nèi)容的建設(shè)

信息技術(shù)應(yīng)用的價值主要不是在對出版物紙面內(nèi)容的數(shù)字化，而在于讓普遍的個性化學(xué)習(xí)成為可能，讓學(xué)習(xí)擺脫傳統(tǒng)出版物理空間和時間的限制。要滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，內(nèi)容建設(shè)是第一位的。要擺脫狹義內(nèi)容的理解，從整體角度去思考，不僅僅是知識點、文本、動畫、音視頻等基礎(chǔ)內(nèi)容，還應(yīng)包括內(nèi)容應(yīng)用、內(nèi)容評價等各個方面。也就是為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供可能，為學(xué)生學(xué)習(xí)路徑提供保障。

要實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，內(nèi)容需要分層和多樣。傳統(tǒng)出版物的紙質(zhì)內(nèi)容屬于基礎(chǔ)性內(nèi)容，數(shù)字化時要有層次，以適應(yīng)不同水平學(xué)生，以及不同學(xué)習(xí)進度的要求。對于信息技術(shù)支持的其他內(nèi)容屬于拓展性內(nèi)容，應(yīng)該豐富多樣，以滿足學(xué)生不斷發(fā)展的訴求。

3.2 學(xué)習(xí)空間的設(shè)計

信息技術(shù)與紙質(zhì)出版物融合的空間，就是線上和線下結(jié)合的點。在線下，學(xué)生依托紙質(zhì)出版物開展合作及實踐活動；在線上，獲得各類資源和專業(yè)人員的支持。比如，青少年科學(xué)學(xué)科教材，它應(yīng)該有這樣的學(xué)習(xí)空間，線下有基礎(chǔ)的紙質(zhì)讀物，有實驗開展需要的器材，有教師、家長、同學(xué)提供的支持幫助；線上有內(nèi)容相關(guān)的延伸補充材料，有可以與該領(lǐng)域?qū)＜覍υ挼耐ǖ?。這類學(xué)習(xí)空間的形成，反復(fù)出現(xiàn)，迭代升級，才能使技術(shù)與教育出版真正融合。

3.3 學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識

信息技術(shù)與教育出版的融合需要對學(xué)習(xí)規(guī)律的充分認(rèn)識。融合對原有內(nèi)容的編寫提出了更高的要求，也就是要讓技術(shù)真正能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。尤其是編輯，在策劃內(nèi)容時，不僅要熟練運用技術(shù)，還要了解技術(shù)背后的運行機制。同時，能分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不同的階段給予不同的技術(shù)支持。

然而，現(xiàn)狀并不十分樂觀，我們的編輯對學(xué)習(xí)規(guī)律的理解有限，數(shù)字內(nèi)容設(shè)計的能力更弱。教育數(shù)字內(nèi)容設(shè)計是需要以分析學(xué)習(xí)條件為前提的，繼而設(shè)計學(xué)習(xí)活動或任務(wù)。缺少學(xué)習(xí)條件的意識，不具備應(yīng)用學(xué)習(xí)條件分析技術(shù)，設(shè)計活動，傳統(tǒng)的出版理念和應(yīng)試教育的傾向制約了他們在這方面能力的提升?，F(xiàn)實的需求，也給編輯一個契機，在推進信息技術(shù)應(yīng)用過程中，會逐漸注重用學(xué)習(xí)規(guī)律的基本原理去解決技術(shù)與教育出版的融合問題，編輯的專業(yè)化水平將能獲得質(zhì)的提升，教育出版將更上一個臺階。