新時(shí)代校企協(xié)同育人的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制研究＊

許景科，李宏偉，張穎

新時(shí)代校企協(xié)同育人的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制研究＊

許景科1，李宏偉2，張穎1

（1.沈陽(yáng)建筑大學(xué) 信息與控制工程學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110168；2.沈陽(yáng)建筑大學(xué) 高等教育研究中心，遼寧 沈陽(yáng) 110168）

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的快速發(fā)展，新產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力要求更高。然而，傳統(tǒng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代要求，校企協(xié)同育人的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制研究則顯得尤為必要。以沈陽(yáng)某高校信息學(xué)院為例，梳理了新時(shí)代校企協(xié)同育人的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制研究背景和實(shí)施困境，并提出了組織機(jī)構(gòu)、培養(yǎng)模式、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制等方面的創(chuàng)新方案，以期為高校進(jìn)行更深入的校企合作提供參考。

校企協(xié)同；人才培養(yǎng)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)機(jī)制

黨的十九大提出要想實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，校企合作是高等教育，特別是應(yīng)用型高等教育發(fā)展的必由之路。近年來(lái)，普通本科院校堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要為導(dǎo)向，全面深化教育教學(xué)改革，推進(jìn)校企合作，旨在促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全方位融合，加快培養(yǎng)各類卓越拔尖人才[1]。然而，隨著對(duì)校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式問(wèn)題的深入思考，其實(shí)際緣起何處、現(xiàn)階段實(shí)施的困境以及教育實(shí)踐如何落地等，則成為當(dāng)前迫切需要解答的問(wèn)題。

1 校企協(xié)同育人的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制研究的時(shí)代背景和必要性

認(rèn)清構(gòu)建校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式的背景與必要性，是構(gòu)建新工科高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的必要前提與基礎(chǔ)。2019年，教育部新增備案專業(yè)數(shù)量最多的是人工智能，共有180所高校新增，數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)也有138所高校新增。此外，智能制造工程、機(jī)器人工程、大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用等也異?；鸨Ｈ珖?guó)各高等學(xué)校不斷提高人才培養(yǎng)和社會(huì)需求的契合度，加快培養(yǎng)新興領(lǐng)域緊缺急需人才，從而助力經(jīng)濟(jì)模式由傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)向新經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變。中國(guó)工程領(lǐng)域發(fā)展日新月異，世界高等工程教育站在了尋求發(fā)展轉(zhuǎn)型的重要?dú)v史節(jié)點(diǎn)。在此背景下，恰逢其時(shí)地提出了應(yīng)用型人才培養(yǎng)，加快培養(yǎng)各類卓越拔尖人才，校企協(xié)同育人的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)運(yùn)而生。

相比美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、澳大利亞和日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式，中國(guó)高等院校的校企合作在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面，無(wú)論從影響范圍上，還是從培養(yǎng)效果上都存在明顯差距。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中，人才培養(yǎng)規(guī)格單一，教學(xué)內(nèi)容僵化，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)弱化，學(xué)生工程實(shí)踐能力和適應(yīng)社會(huì)能力不強(qiáng)；而用人單位為招聘到實(shí)踐能力強(qiáng)、與崗位匹配度高的急需人才也花費(fèi)了大量的資金。造成這種現(xiàn)象的主要原因是高校大學(xué)生的實(shí)踐能力與企業(yè)的發(fā)展要求不匹配[2]。因此，校企協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才有利于實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，是深化高等教育人才培養(yǎng)機(jī)制改革的現(xiàn)實(shí) 需要。

2 中國(guó)應(yīng)用型本科院校實(shí)施校企協(xié)同育人人才培養(yǎng)機(jī)制的困境

2.1 應(yīng)用型本科院校的校企協(xié)同育人組織結(jié)構(gòu)不完善

目前，企業(yè)層面，校企合作都是通過(guò)人事部門(mén)進(jìn)行聯(lián)系的，但鑒于人事部門(mén)對(duì)于基礎(chǔ)業(yè)務(wù)的熟悉程度不高，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)校企合作的具體內(nèi)容、合作方式乃至企業(yè)內(nèi)部機(jī)構(gòu)與高校的關(guān)系都存在問(wèn)題，影響到了協(xié)同的實(shí)際效果。學(xué)校層面，也沒(méi)有獨(dú)立的校企合作機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)合作相關(guān)事宜，學(xué)校的目標(biāo)性不強(qiáng)；校企合作所獲得的收益也與負(fù)責(zé)人不直接相關(guān)，相關(guān)專業(yè)和教師的積極性也會(huì)被削弱。因此，在推動(dòng)校企協(xié)同育人機(jī)制的實(shí)施過(guò)程中，需要高等院校與企業(yè)共同構(gòu)建一個(gè)獨(dú)立的組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、運(yùn)營(yíng)、管理合作項(xiàng)目的實(shí)施與落地。

2.2 應(yīng)用型本科院校的校企協(xié)同育人機(jī)制深度不夠

2.2.1 企業(yè)方面

企業(yè)會(huì)對(duì)校企合作過(guò)程中可能產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行全面評(píng)估，例如產(chǎn)品合作研發(fā)中可能存在失敗的風(fēng)險(xiǎn)；聯(lián)合培養(yǎng)的人才無(wú)法達(dá)到企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、人才流失的風(fēng)險(xiǎn)等。這些潛在風(fēng)險(xiǎn)的存在及企業(yè)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)管控的認(rèn)知程度不同，導(dǎo)致部分企業(yè)在尋找合作對(duì)象的過(guò)程中，在合作深度和資金投入等方面表現(xiàn)得十分謹(jǐn)慎。

2.2.2 高校方面

人才培養(yǎng)方案要遵循國(guó)家通用標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等沒(méi)有滲透企業(yè)需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐課程較少，大部分的課程設(shè)置都側(cè)重理論研究，特別是對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密相關(guān)的課程建設(shè)，沒(méi)有與企業(yè)行業(yè)需求相銜接，企業(yè)則很難真正全程、深入?yún)⑴c高校人才培養(yǎng)模式改革，這也是制約校企合作深入開(kāi)展的原因之一。

2.3 應(yīng)用型本科院校的校企協(xié)同育人機(jī)制缺乏激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制

2.3.1 激勵(lì)機(jī)制不健全

目前，教育主管部門(mén)的評(píng)估主要是針對(duì)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，對(duì)實(shí)施校企合作的高校及企業(yè)，缺乏一些政策來(lái)激勵(lì)其實(shí)施協(xié)同育人；學(xué)校和企業(yè)對(duì)額外付出努力和勞動(dòng)的教師以及企業(yè)的工程師、管理人員等缺少資金資助，校企協(xié)同育人機(jī)制的實(shí)施處于自發(fā)甚至盲目狀態(tài)。

2.3.2 保障機(jī)制不完備

德國(guó)的“雙元制”模式、日本“產(chǎn)學(xué)合作”模式、澳大利亞的“TAFE”模式等之所以取得成功，主要原因是有完備的法律保障體系[3]。目前，中國(guó)許多高校構(gòu)建校企合作實(shí)踐基地長(zhǎng)期依賴私人關(guān)系、校友關(guān)系等，而隨著關(guān)系的變遷，實(shí)踐基地也會(huì)不復(fù)存在，因而校企合作往往缺乏持續(xù)性。歸根結(jié)底，還是校企合作的保障機(jī)制不完備。

3 新時(shí)代校企協(xié)同育人的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新機(jī)制的構(gòu)建

3.1 合作機(jī)構(gòu)創(chuàng)新——校企協(xié)同構(gòu)建合作研究機(jī)構(gòu)

校企建立緊密型戰(zhàn)略聯(lián)盟是在多方參與的基礎(chǔ)上，在組織結(jié)構(gòu)上進(jìn)行創(chuàng)新，有效地改變了過(guò)往校企合作中運(yùn)行主體多為高校的模式，使得校企間形成真正意義上的組織一體化，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)深度參與創(chuàng)新活動(dòng)的管理過(guò)程。國(guó)內(nèi)外的“共建實(shí)體”模式提供了很好的思路，比如美國(guó)大學(xué)校企共建的工程研究中心、校企研發(fā)同盟，福州大學(xué)與紫金礦業(yè)集團(tuán)合作創(chuàng)辦紫金礦業(yè)學(xué)院等。

因此，高校和企業(yè)要以合伙人的形式組成“發(fā)展共同體”，以項(xiàng)目為依托，研究中心以項(xiàng)目成果孵化的形式進(jìn)行運(yùn)作。企業(yè)出資入股，高校以專業(yè)知識(shí)和先進(jìn)的技術(shù)入股，經(jīng)營(yíng)收益及風(fēng)險(xiǎn)由雙發(fā)共同承擔(dān)。雙方委派固定的人員參與到理事會(huì)中，負(fù)責(zé)中心未來(lái)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等事務(wù)。

3.2 合作模式創(chuàng)新——管理“五方對(duì)接，四層次”的全 過(guò)程

在人才培養(yǎng)全過(guò)程管理的背景下，產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人的合作模式可從兩個(gè)維度來(lái)實(shí)現(xiàn)拓展。首先，在人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)上，全程引入了行業(yè)元素和企業(yè)需求，分為4個(gè)層次，將人才培養(yǎng)分為校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)兩種形式。校內(nèi)學(xué)習(xí)重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能；企業(yè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)培養(yǎng)工程實(shí)踐能力和科技成果轉(zhuǎn)化能力。其次，人才培養(yǎng)的過(guò)程從人才輸入，培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)、實(shí)施，環(huán)境匹配到人才輸出，通過(guò)校企合作協(xié)同實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對(duì)接、培養(yǎng)方案與企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與企業(yè)工作過(guò)程對(duì)接、教學(xué)環(huán)境與企業(yè)工作環(huán)境對(duì)接、知識(shí)教育與能力教育對(duì)接等“五方對(duì)接”的工程實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)全過(guò)程管理。

沈陽(yáng)某高校信息學(xué)院在實(shí)施校企合作人才培養(yǎng)新模式的過(guò)程中，結(jié)合新工科的工程教育理念，以定制班形式，校企聯(lián)合開(kāi)展人才培養(yǎng)，并積極探索學(xué)生培養(yǎng)和提高教師實(shí)踐項(xiàng)目能力的合作途徑。聘請(qǐng)企業(yè)（行業(yè)）專家參與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的修訂、課程體系和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、培養(yǎng)過(guò)程的實(shí)施、培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)等；每年派遣一定數(shù)量學(xué)生參與基地企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)踐能力，追蹤學(xué)科前沿技術(shù)，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，并建立了雙方課程的學(xué)分認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制，從而將行業(yè)所需要的專業(yè)能力融入專業(yè)培養(yǎng)體系，加強(qiáng)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，充分利用雙方優(yōu)勢(shì)資源實(shí)施高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)，促進(jìn)高校教育和產(chǎn)業(yè)的共同發(fā)展，進(jìn)一步扎實(shí)落實(shí)校企合作協(xié)同育人機(jī)制。

3.3 合作機(jī)制創(chuàng)新——構(gòu)建多層面的激勵(lì)機(jī)制與保障機(jī)制

政府、企業(yè)、高校多方協(xié)同加強(qiáng)制度體系建設(shè)，制訂相關(guān)的激勵(lì)政策，為企業(yè)提供一定的稅收優(yōu)惠待遇，鼓勵(lì)企業(yè)積極參與校企協(xié)同培養(yǎng)人才。成立專門(mén)的校企合作管理部門(mén)，監(jiān)管校企合作，考核合作成果，共享社會(huì)資源。專門(mén)設(shè)立專項(xiàng)基金或者科研經(jīng)費(fèi)，補(bǔ)貼對(duì)校企協(xié)同育人取得成果或正在實(shí)施的學(xué)校給與一定的經(jīng)費(fèi)支持。

同時(shí)，高等院校和企業(yè)要共同加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)。搭建多維度用人機(jī)制，優(yōu)化企業(yè)教師的資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，引入不同層次的企業(yè)教師，靈活安排教學(xué)計(jì)劃；完善績(jī)效考核和專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審指標(biāo)體系，鼓勵(lì)教師積極參與實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高教師的工程實(shí)踐能力。

4 結(jié)語(yǔ)

校企協(xié)同育人機(jī)制是在國(guó)家極力推動(dòng)和深化高等教育改革背景下創(chuàng)新地方高校產(chǎn)教融合的新舉措、新方法，體現(xiàn)了應(yīng)用型高等院校緊密對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，由傳統(tǒng)辦學(xué)模式轉(zhuǎn)為面向社會(huì)、尋求社會(huì)支持的主動(dòng)作為。培養(yǎng)新時(shí)代應(yīng)用型人才適應(yīng)社會(huì)的實(shí)踐能力，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要將其貫穿于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過(guò)程，并從培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系優(yōu)化、實(shí)踐環(huán)節(jié)強(qiáng)化、“雙師型”師資培養(yǎng)等方面綜合采取有效措施。可以預(yù)見(jiàn)的是，隨著新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)融合發(fā)展頻率加快，校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式將在未來(lái)發(fā)揮更加積極的作用。

［1］姜曉坤，朱泓，李志義.新工科人才培養(yǎng)新模式［J］.高教發(fā)展與評(píng)估，2018（2）：17-24.

［2］羅春嬋，唐可.產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019（21）：128-129.

［3］王章豹，張寶.培養(yǎng)新工科人才解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的探討［J］.高教發(fā)展與評(píng)估，2019（6）：74-85.

G647

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.09.067

2095－6835（2020）09－0155－02

2018年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“產(chǎn)教融合的通信專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”；沈陽(yáng)建筑大學(xué)第十批教育科學(xué)研究課題“校企協(xié)同育人的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制研究”資助

許景科（1976—），男，遼寧鞍山人，博士研究生，副教授，研究方向?yàn)楦呓坦芾?、?shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)技術(shù)等。李宏偉（1985—），女，遼寧沈陽(yáng)人，碩士，講師，研究方向?yàn)楦呓坦芾?、企業(yè)管理。張穎（1979—），女，遼寧鞍山人，博士，副教授，研究方向?yàn)槟Ｊ阶R(shí)別、控制工程。

〔編輯：張思楠〕