“一帶一路”背景下高職國(guó)際化人才培養(yǎng)路徑的探析＊

鐘鳴

“一帶一路”背景下高職國(guó)際化人才培養(yǎng)路徑的探析＊

鐘鳴

（蘇州市職業(yè)大學(xué)，江蘇 蘇州 215104）

“一帶一路”戰(zhàn)略對(duì)高職教育提出了新的要求，國(guó)內(nèi)很多高職院校積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召開展國(guó)際化人才培養(yǎng)。對(duì)高職國(guó)際化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，分析了當(dāng)前存在的問(wèn)題和困難。針對(duì)“一帶一路”背景下高職國(guó)際化人才培養(yǎng)的內(nèi)容，提出通過(guò)調(diào)整招生結(jié)構(gòu)、開展教學(xué)改革、進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)、建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制等多路徑開展高職國(guó)際化人才的培養(yǎng)。

“一帶一路”；高職國(guó)際化；人才培養(yǎng)；區(qū)域教育

2016年，教育部印發(fā)了《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》，文件中指出“一帶一路”為推動(dòng)區(qū)域教育大開放、大交流、大融合提供了大契機(jī)?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略為高職教育培養(yǎng)國(guó)際化人才提供了更為寬廣的平臺(tái)?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略一方面為高職教育的教學(xué)資源“走出去”創(chuàng)造了機(jī)會(huì)和條件；另一方面，也給高職教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。國(guó)家對(duì)職業(yè)教育改革和開放的重視程度前所未有，同時(shí)也為職業(yè)教育的國(guó)際化發(fā)展提供了很大的機(jī)遇。目前，大多職業(yè)院校都面臨著一系列具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，比如如何在“一帶一路”的背景下充分利用有效資源，如何在傳統(tǒng)職業(yè)教育的基礎(chǔ)上調(diào)整和改革培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，又如何培養(yǎng)具有國(guó)際視野、國(guó)際溝通能力和國(guó)際技術(shù)技能的高素質(zhì)、高技能人才。因此，亟待在“一帶一路”背景下探索高職國(guó)際化人才培養(yǎng)的路徑，并通過(guò)這條有效路徑為“一帶一路”的國(guó)家戰(zhàn)略提供智力保障和人才支持。

1 高職國(guó)際化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和問(wèn)題

“一帶一路”的國(guó)家戰(zhàn)略提出后，很多高職院校積極響應(yīng)號(hào)召，開展國(guó)際化人才的培養(yǎng)。海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)加入“一帶一路”產(chǎn)教協(xié)同聯(lián)盟，近5年與境外院校、機(jī)構(gòu)洽談國(guó)際交流與合作100批次；常州高等職業(yè)教育園區(qū)2016年招收“一帶一路”國(guó)家留學(xué)生435人來(lái)校學(xué)習(xí)、培訓(xùn)；南通職業(yè)大學(xué)2016-10與納米比亞學(xué)生助學(xué)基金會(huì)簽署成立南部非洲南通職業(yè)大學(xué)職業(yè)教育中心。同時(shí)，高職院校的很多教師、專家也積極開展在“一帶一路”的背景下國(guó)際化人才培養(yǎng)方案和模式方面的研究。海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的李芳提出要“以‘政、校、企、外’四方合作辦學(xué)體制建設(shè)為核心，大力推進(jìn)教育國(guó)際化”；蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的楊柳提出“建立國(guó)際化師資隊(duì)伍，著眼國(guó)際化教學(xué)”；南通職業(yè)大學(xué)的劉志軍提出“確立‘跟著通商走’的國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略，依托商會(huì)開展國(guó)際化辦學(xué)”。

近年來(lái)，中國(guó)職業(yè)教育開始打破傳統(tǒng)方式，走出國(guó)門，開展國(guó)際交流與合作，培養(yǎng)國(guó)際化人才。但同時(shí)，也還存在很多問(wèn)題。如國(guó)際合作的項(xiàng)目數(shù)量增長(zhǎng)很快，但參與的院校比較集中，并不廣泛；進(jìn)行國(guó)際化教學(xué)改革的課程不少，但是改革的專業(yè)和課程并不普遍，存在專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡現(xiàn)象；很多職業(yè)院校開展合作辦學(xué)，但是合作層次不夠深入，有的過(guò)于形式化，精品項(xiàng)目不多；很多職業(yè)院校開展的國(guó)際化合作缺乏專業(yè)的針對(duì)性，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)院優(yōu)勢(shì)和地方特色，沒(méi)有有效整合資源等等。同時(shí)，很多高職院校在國(guó)際化人才的培養(yǎng)過(guò)程也遇到了很多困難，如何打破傳統(tǒng)教育模式，如何優(yōu)化教學(xué)資源，如何克服地域文化的限制，如何解決地方經(jīng)濟(jì)融合問(wèn)題等都是有待在實(shí)踐過(guò)程中不斷解決的。

2 “一帶一路”背景下的高職國(guó)際化人才培養(yǎng)內(nèi)容

目前，中國(guó)的高職院校主要面向國(guó)內(nèi)進(jìn)行人才培養(yǎng)，為國(guó)內(nèi)各行業(yè)輸送技術(shù)技能型人才。“一帶一路”戰(zhàn)略的提出讓高職院校逐漸意識(shí)到高職人才的培養(yǎng)不應(yīng)該只聚焦于提升學(xué)生的技術(shù)技能，不能僅考慮學(xué)生具有滿足國(guó)內(nèi)崗位的基本技能，而是應(yīng)該站在全球發(fā)展格局的高度上，從全球命運(yùn)共同體的思路出發(fā)，結(jié)合中國(guó)經(jīng)濟(jì)對(duì)外開放的實(shí)際情況培養(yǎng)國(guó)際性人才。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，“要開展多層次、寬領(lǐng)域的教育與合作，提高中國(guó)教育國(guó)際化水平，要培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”，這個(gè)提法為中國(guó)國(guó)際化人才需具備的基本要素進(jìn)行了清晰界定。

高職院校是培養(yǎng)管理、生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能人才的主要陣地。因此高職培養(yǎng)的國(guó)際化人才就是“有國(guó)際視野的具有競(jìng)爭(zhēng)力的技術(shù)技能型人才”，培養(yǎng)的重點(diǎn)是滿足“走出去”勝任企業(yè)外域工作的人才以及“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”能夠承擔(dān)境內(nèi)或境外崗位工作的技術(shù)性人才。

高職培養(yǎng)的國(guó)際化人才應(yīng)該具有國(guó)際化意識(shí)、“命運(yùn)共同體”的意識(shí)，具有“全球公民”的責(zé)任感，堅(jiān)持創(chuàng)新，并具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；高職培養(yǎng)的國(guó)際化人才應(yīng)該具有國(guó)際化的交流溝通能力，尊重和理解不同的風(fēng)俗、習(xí)慣和思維方式，懂得多元文化的融通，形成跨文化交際能力；高職培養(yǎng)的國(guó)際化人才應(yīng)該熟悉國(guó)際職業(yè)行業(yè)準(zhǔn)則，掌握國(guó)際先進(jìn)的技術(shù)技能，具有國(guó)際認(rèn)可的職業(yè)資格，具有國(guó)際化水準(zhǔn)的能力和一定的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。

3 “一帶一路”背景下的高職國(guó)際化人才培養(yǎng)路徑

3.1 加強(qiáng)合作，提供資源和有力條件

高職院校應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)、本校優(yōu)勢(shì)，在“一帶一路”的大背景下尋找高職國(guó)際化人才培養(yǎng)的有效路徑。在“一帶一路”的戰(zhàn)略背景下，高職院校應(yīng)該從國(guó)際化的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以調(diào)整招生結(jié)構(gòu)為起點(diǎn)。一方面設(shè)置“一帶一路”定向培養(yǎng)班級(jí)，面向國(guó)內(nèi)招生；另一方面設(shè)立“一帶一路”留學(xué)生班級(jí)，面向國(guó)外招生。高職院校之間成立高職聯(lián)盟，打造“一帶一路”職業(yè)教育共同體，建立國(guó)際化人才培養(yǎng)基地，通過(guò)共建教育合作平臺(tái)推動(dòng)“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)高職院校之間在科研、教學(xué)、文化等多領(lǐng)域的交流和合作，同時(shí)也為“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供服務(wù)和支持。

3.2 協(xié)同企業(yè)“走出去”，嘗試“2+1”的合作模式

“2”指的是高職院校與外海對(duì)稱學(xué)校結(jié)對(duì)，“1”指的是與海外企業(yè)或與該國(guó)有業(yè)務(wù)來(lái)往的國(guó)內(nèi)企業(yè)結(jié)對(duì)，形成兩所學(xué)校加一家企業(yè)的模式，并通過(guò)企業(yè)的輻射關(guān)系逐步和國(guó)內(nèi)國(guó)外其他企業(yè)建立合作關(guān)系。在“2+1”的合作模式下，高職院校和海外高職院校結(jié)對(duì)，雙方可以共享教學(xué)資源，相互選派教師進(jìn)行教學(xué)交流，相互選派學(xué)生進(jìn)行互換學(xué)習(xí)。高職院校協(xié)同企業(yè)“走出去”可以起到雙方融合發(fā)展的目的。一方面，高職院校初次“走出去”，可能在很多方面會(huì)遇到困難，比如教學(xué)資源、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)等，因此充分利用合作企業(yè)的海外資源可以很大程度上幫助學(xué)校“走出去”；另一方面，企業(yè)通過(guò)國(guó)內(nèi)學(xué)校可以尋求到在海外發(fā)展所需要的人才和技術(shù)方面的支撐，同時(shí)也有利于企業(yè)更好地融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和文化。

3.3 對(duì)課程進(jìn)行改革

在課程教學(xué)中融入專業(yè)相關(guān)的國(guó)際認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與國(guó)際認(rèn)證的高度融合。同時(shí)針對(duì)國(guó)際化人才的培養(yǎng)，重新調(diào)整課程體系，形成以課程為載體，以多種專業(yè)技能為基礎(chǔ)，以語(yǔ)言和跨文化課為輔的“專業(yè)+人文”的課程體系。該課程體系首先以多技能整合的項(xiàng)目課程為主體，通過(guò)這一類課程培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握同一領(lǐng)域幾種相關(guān)聯(lián)的專業(yè)技術(shù)技能。把語(yǔ)言課程嵌入專業(yè)課程中，提高學(xué)生的國(guó)際溝通能力?！耙粠б宦贰毖鼐€國(guó)家涉及的語(yǔ)言有多種，高職院校除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求外，還可以根據(jù)合作項(xiàng)目或合作企業(yè)的需求，有針對(duì)性地開設(shè)小語(yǔ)種教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具備滿足當(dāng)?shù)匦枰耐庹Z(yǔ)交流能力。穿插跨文化專題課程，國(guó)際化人才需要具備一定的語(yǔ)言溝通能力，同時(shí)還需要具備跨文化理解和融通的能力?！耙粠б宦贰毖鼐€國(guó)家都有著不同的的法律法規(guī)、宗教信仰和社會(huì)習(xí)俗，可以根據(jù)項(xiàng)目需要在跨文化專題課程中開設(shè)模塊化的專題課，請(qǐng)當(dāng)?shù)氐慕處熯M(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，幫助學(xué)生尊重和理解異域文化，從而提高學(xué)生的海外發(fā)展的適應(yīng)能力。

3.4 協(xié)同高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)，整合國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育 資源

應(yīng)開展多形式、多層次的國(guó)際合作辦學(xué)。通過(guò)這樣的國(guó)際合作辦學(xué)一方面建立認(rèn)證工作室、認(rèn)證實(shí)驗(yàn)室、認(rèn)證講師，為學(xué)生提供教學(xué)保障。一方面可以采用獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)分替換、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等多種措施激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)；另一方面，搭建國(guó)際企業(yè)與學(xué)生之間的橋梁，為學(xué)生提供就業(yè)保障，為學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生牽線搭橋，提供專升本和升碩的多樣性、高層次的升學(xué)路徑。

3.5 培養(yǎng)高職國(guó)際化人才，建立高素質(zhì)的國(guó)際化師資團(tuán)隊(duì)

國(guó)際化師資團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)要以國(guó)際認(rèn)證講師為核心，以“雙師雙語(yǔ)”為目標(biāo)，只有建立國(guó)際化師資團(tuán)隊(duì)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的國(guó)際化。國(guó)際化師資團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該有扎實(shí)的理論知識(shí)、過(guò)硬的實(shí)踐技能、優(yōu)秀的雙語(yǔ)能力等，國(guó)際化師資團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該是通過(guò)教師選拔、定項(xiàng)培養(yǎng)、技術(shù)培訓(xùn)、認(rèn)證考核等環(huán)節(jié)鍛煉培養(yǎng)出的。

3.6 評(píng)價(jià)體系與國(guó)際接軌，建立“互認(rèn)+替換+證書”評(píng)價(jià)體系

“互認(rèn)”指的是可以與合作的海外院校進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)，“替換”指的是可以用合作企業(yè)或行業(yè)認(rèn)證替換學(xué)分，“證書”指的是引進(jìn)國(guó)際職業(yè)資格考試，鼓勵(lì)學(xué)生獲得學(xué)校畢業(yè)證書的同時(shí)，考取國(guó)際職業(yè)資格證書。在“一帶一路”背景下，只有依據(jù)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)建立有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，才能實(shí)現(xiàn)國(guó)際型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

4 總結(jié)

在“一帶一路”的國(guó)家戰(zhàn)略下，高職教育的國(guó)際化發(fā)展是必然趨勢(shì)，而國(guó)際化人才的培養(yǎng)則是其核心內(nèi)容。高職只有通過(guò)“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的模式，才可能打造出有思想、有技能、有知識(shí)的國(guó)際化人才。

［1］李芳.“一帶一路”背景下高職院校國(guó)際交流與合作問(wèn)題研究［J］.中國(guó)農(nóng)村教育，2018（12）：24-25.

［2］楊柳.“一帶一路”背景下高職國(guó)際化人才培養(yǎng)策略［J］.合作經(jīng)濟(jì)與科技，2018（16）：149-151.

［3］劉志軍.“一帶一路”背景下高職院校依托商會(huì)開展國(guó)際化辦學(xué)的探索［J］.南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（3）：59-62.

［4］陳業(yè)淼.“一帶一路”背景下高職院校國(guó)際化人才培養(yǎng)路徑的探析［J］.職業(yè)技術(shù)，2019（9）：1-3.

［5］于正永. 一帶一路”背景下高職通信技術(shù)專業(yè)ICT人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐［J］.職業(yè)教育研究，2018（1）：42-46.

［6］陳琪.一帶一路”背景下高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)的創(chuàng)新研究［J］.現(xiàn)代教育管理，2018（6）：87-91.

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10.15913/j.cnki.kjycx.2020.08.032

2095－6835（2020）08－0079－02

蘇州市職業(yè)大學(xué)教改課題（編號(hào)：SZDJG-19011）

鐘鳴（1979—），女，江蘇蘇州人，副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃?、機(jī)電一體化。

〔編輯：張思楠〕