“新工科”背景下研究生“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式探索與實踐＊

邵克勇，董宏麗，楊 莉，張會珍，劉玉敏，白麗麗

（東北石油大學(xué)，黑龍江 大慶 163318）

作為支撐新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革、中國制造2025等國家戰(zhàn)略中人才培養(yǎng)的重要舉措之一，“新工科”充分適應(yīng)現(xiàn)階段及未來的科技及產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對云計算、人工智能等一部分已存在但過度傾向理論學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)工科專業(yè)進行升級改造，旨在培養(yǎng)實踐能力強、創(chuàng)新能力強的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才。通過“新工科”建設(shè)，突出開展高等院校創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型的“雙創(chuàng)型”人才教育模式探索與實踐，重點加強研究生教育中實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，努力提升研究生輸出質(zhì)量，提升研究生在經(jīng)濟社會中強大的競爭力。

近年來，中國研究生培養(yǎng)數(shù)量逐年增加，教育方式也在不斷向著適應(yīng)社會發(fā)展變化的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方向發(fā)展與轉(zhuǎn)變，但更多的是試驗性改變，甚至淺嘗輒止。傳統(tǒng)的慣性思維方式和為人處世的行為方式，已漸漸被社會淘汰，而對于秉持此種方式方法的研究生，也將不會被社會所認(rèn)同。應(yīng)對這一形勢，加強研究生教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢在必行，用以滿足社會發(fā)展對創(chuàng)新人才的需求。本文針對中國新工科建設(shè)，闡述提升研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必要性，分析研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及面臨的主要問題，提出研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式構(gòu)建新思路。

1 提升研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必要性

根據(jù)統(tǒng)計，2020 年全國報考人數(shù)為285 萬，較2019 年增長47 萬，同比增長19.7%，最近的一份調(diào)查顯示，考研人群中60%的人的出發(fā)點是為了獲得更好的工作，絕大多數(shù)的研究生畢業(yè)還是選擇到單位或公司就業(yè)，研究生的創(chuàng)業(yè)率總體偏低，因此研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路任重道遠(yuǎn)。在新工科背景下，加強研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，提高研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)競爭能力和社會適應(yīng)能力，具有重要的研究價值。

如同中國經(jīng)濟已經(jīng)由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段一樣，研究生教育也應(yīng)從高數(shù)量培養(yǎng)階段向高質(zhì)量培養(yǎng)階段發(fā)展。作為高技術(shù)人才培養(yǎng)搖籃，高校應(yīng)充分認(rèn)識并適應(yīng)社會形勢變化，適時開展教育培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，要將培養(yǎng)研究生適應(yīng)社會生存環(huán)境能力作為重中之重。要充分發(fā)揮“新工科”專業(yè)優(yōu)勢，在學(xué)校培養(yǎng)過程中加大研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)占比。

2 中國研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及面臨的主要問題

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識薄弱

大部分高校對研究生的培養(yǎng)仍僅限于做實驗、寫論文、發(fā)文章、寫專利等，形式大于內(nèi)涵，對于社會發(fā)展真正需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)少之又少，很多教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師自身便缺乏教育創(chuàng)新精神，直接制約研究生教育的高質(zhì)量發(fā)展。其次，部分高校已經(jīng)開始意識到對研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，如天津大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華南理工大學(xué)等，并且也有不少高校逐步開展此方面研究與試驗，仍有不少高校為了教育改革而改革，沒有真正了解研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)涵，僅僅做出了一些表面文章，從而導(dǎo)致教育效果不佳，甚至與傳統(tǒng)教育沒有區(qū)別。最后，學(xué)校、教師的創(chuàng)新意識缺乏，直接導(dǎo)致研究生創(chuàng)新意識缺乏，一紙文憑只為求一份體面工作，如大型國企、政府公務(wù)員等，已成為大多數(shù)研究生的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力無從談起。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量不足

目前，中國高校教師主要還是依靠高校培養(yǎng)，或留?；蛏贤庑８偲?，結(jié)果造成前段時間是學(xué)生，現(xiàn)在已站在講臺上給別人講課。這些教師在學(xué)生時代本身就沒有接受過太多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不高，甚至對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解也存在很大的偏差，更別說在教學(xué)過程中帶動學(xué)生理解并提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。某些高校外聘專家確實帶來了一定的經(jīng)驗之談，但仍存在缺乏系統(tǒng)教學(xué)、教學(xué)時間不保障等問題，教學(xué)質(zhì)量普遍不高。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺有名無實

所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，應(yīng)是高校為研究生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的溫床。在協(xié)助研究生研究社會發(fā)展、科技發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展的趨勢同時，引導(dǎo)研究生發(fā)揮創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)激情，提供充分的實踐環(huán)境，實現(xiàn)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效提升。

而現(xiàn)實中，多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，只是校企結(jié)合下提供給研究生工作實踐的平臺。教師帶領(lǐng)研究生在一段時間內(nèi)，從事相關(guān)企業(yè)現(xiàn)行的技術(shù)管理、科技研發(fā)等工作。研究生在做此類工作時，更多的是利用所學(xué)的計算機、工控等專業(yè)知識，或開發(fā)應(yīng)用軟件，或參與日常管理，用以滿足企業(yè)自身個性化應(yīng)用需求，無助于研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。

3 構(gòu)建研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式

3.1 做好基礎(chǔ)課程教學(xué)

在學(xué)校全面推行創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，不斷健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)大學(xué)生思維創(chuàng)新的個性品質(zhì)，使其在學(xué)習(xí)中，逐步開闊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路。同時，在總體依據(jù)教育部發(fā)布的本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求下，結(jié)合學(xué)校、專業(yè)的自身特點，進一步細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)要求，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更具成效。

3.2 加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分

在人才培養(yǎng)方案中，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育板塊，加大設(shè)置這部分學(xué)分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分包括全日制研究生在校期間參加各類創(chuàng)新活動、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實踐取得的智力勞動成果和其他優(yōu)秀成果，或參加學(xué)術(shù)活動及修讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，經(jīng)評審認(rèn)定后給予相應(yīng)的學(xué)分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的認(rèn)定范圍包括科研成果、知識產(chǎn)權(quán)、科研訓(xùn)練、學(xué)科與科技競賽、技能證書、創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。通過這一舉措，可以推動學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3 大力加強師資隊伍建設(shè)

“新工科”建設(shè)背景下，學(xué)校應(yīng)大力加強自身教師創(chuàng)造性思維教學(xué)能力培養(yǎng)，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)，提升教師教育水平，這是做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)保障。因為要培養(yǎng)的人才需具有交叉復(fù)合的特征，因此，局限于某單一學(xué)科的教師團隊不利于當(dāng)今形勢下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和發(fā)展。為此，所建教師團隊不僅涵蓋本專業(yè)的骨干教師，還要吸納其他相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀教師，形成完備的知識體系，為跨專業(yè)、跨學(xué)科創(chuàng)新培養(yǎng)做好準(zhǔn)備；另外，邀請由現(xiàn)場各行業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專兼職教師，應(yīng)用這些人才在社會實踐中成功的經(jīng)驗，引領(lǐng)并教導(dǎo)學(xué)生感性認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開始、過程與結(jié)果。

3.4 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育是一種實踐活動，需要不同層次的平臺作為載體。如果高校僅依靠校內(nèi)實驗室、工程技術(shù)研究中心來實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，會顯得力不從心，無法完成預(yù)期效果。學(xué)校和政府應(yīng)該共同充分利用各種資源建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園、孵化器等實習(xí)基地，這些基地愿意為在校研究生提供實習(xí)實踐服務(wù)，同時政府應(yīng)加大資金扶持力度，支持舉辦各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計、創(chuàng)業(yè)計劃等一些專題競賽，這樣在提高研究生的實踐能力的同時可以積累一些相關(guān)的經(jīng)驗，可以從多個方面來分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。對自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生實行持續(xù)幫扶、全程指導(dǎo)、一站式服務(wù)。同時，研究生自身也可以借助這些創(chuàng)業(yè)平臺，構(gòu)建團隊，制作項目企劃書，模擬公司從開始創(chuàng)業(yè)到后期發(fā)展的全過程，通過行業(yè)與市場情況、組織與管理，風(fēng)險評估與防范多個環(huán)節(jié)進行全程跟蹤，逐步修正和調(diào)整創(chuàng)業(yè)計劃書。

3.5 加強學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)

借助國家大力舉辦“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學(xué)生創(chuàng)新方法應(yīng)用大賽等各類比賽契機，鼓勵學(xué)生走出去，在全國高校大舞臺上，感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果。對比自身不足，明確改進方向，進一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。同時，學(xué)校也能不斷借鑒其他院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的好做法，完善自身教育方式，全面提高教育質(zhì)量。學(xué)校要在政策上鼓勵并支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為。學(xué)校要加強與社會、企業(yè)、工廠聯(lián)系，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生走向社會，主動了解掌握企業(yè)、工廠的運行現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路。對于好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，學(xué)校通過校企合作方式，逐漸推行到企業(yè)實際運作當(dāng)中進行檢驗，最終實現(xiàn)學(xué)校和學(xué)生與地區(qū)性建設(shè)發(fā)展深度融合。

4 結(jié)論

在新工科專業(yè)建設(shè)發(fā)展的大背景下，學(xué)校要從校領(lǐng)導(dǎo)班子到所有教職員工，深刻認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠?qū)ρ芯可鷰碣|(zhì)的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)人才培養(yǎng)從就業(yè)從業(yè)教育模式到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的轉(zhuǎn)變，整體提升畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)能力，提升高校外輸人才對新形勢下社會發(fā)展的適應(yīng)能力。