建構(gòu)主義理論下的部本培訓(xùn)法淺探
——以《湖北教育（教育教學(xué)）》為例

姜楚華

部本培訓(xùn)法是指以編輯部為單位，采用整體籌劃、逐步推進(jìn)的方式，循序漸進(jìn)地提高編輯業(yè)務(wù)水平的方法。這種方法旨在解決編輯水平不夠、學(xué)術(shù)能力不強等問題，依據(jù)的是建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義有一個重要概念——圖示，指個體對世界的知覺理解和思考方式，是心理活動的框架或組織結(jié)構(gòu)。通俗地理解，就是每個人的大腦中都儲存著一套感知、思考、理解事物的體系，遇到某事件時，人們會無意識地調(diào)動這套體系中的相關(guān)因素，對該事件做出自己的理解。受知識、閱歷等方面的影響，每個人儲存的體系是不同的，所以面對同一事件時，不同的人往往做出不同的理解；如果兩個人或多個人對同一事件的理解相同或相近，說明他們儲存的體系有交際點。從管理學(xué)的角度而言，部門負(fù)責(zé)人（以下稱“主編”）要想提升編輯的業(yè)務(wù)能力，首先必須讓他們在大腦中建立與主編相同的圖式。建立的過程，按照建構(gòu)主義理論的構(gòu)想，需要經(jīng)過同化、順應(yīng)、平衡3個階段。

1 同化

同化是指“學(xué)習(xí)個體對刺激輸入的過濾或改變過程。也就是說，個體在感受刺激時，把它們納入頭腦中原有的圖式之內(nèi)，使其成為自身的一部分”。直白地說，就是在某個階段，人大腦中的圖式是有限的，所以只能接受某些信息，而排斥另一些信息，要想讓其接受大腦中以前沒有的信息，必須先把這些信息輸入其大腦之中，增加或充實其原有的圖式。

把這個思想嫁接到編輯業(yè)務(wù)能力提升上，就是主編要想方設(shè)法讓編輯正確地認(rèn)識辦刊思想、內(nèi)容定位。《湖北教育》創(chuàng)辦之初所定的辦刊思想是“關(guān)注教育民生，引領(lǐng)教師發(fā)展”。這個思想在當(dāng)時是適切的，后來刊物分成了“綜合資訊”和“教育教學(xué)”兩個版本，“教育教學(xué)”仍然一直沿用這個思想。然而，無論是“教育教學(xué)”這個版本名稱還是這個思想本身，都與現(xiàn)有的刊物定位有了差異：就版本名稱而言，“教育教學(xué)”關(guān)注的是“教學(xué)”，對微觀的“教育”關(guān)注很少；就內(nèi)容而言，“引領(lǐng)教師發(fā)展”是“教育教學(xué)”的主業(yè)，而“關(guān)注教育民生”則是“綜合資訊”的事情。因為定位不夠準(zhǔn)確，所以編輯們對這本刊物的認(rèn)識比較模糊。針對這種情況，編輯部組織大家展開討論。經(jīng)過思考、辯論，大家最終將版本名確定為“教學(xué)”，將辦刊思想修訂為“探尋教學(xué)規(guī)律，引領(lǐng)教師發(fā)展”。這樣一改，刊物要干什么、要往哪個方向著力就清清楚楚了。

辦刊思想需要通過具體的欄目而體現(xiàn)，所以大的方向確定后，還需要做板塊與欄目的設(shè)計。編輯部繼續(xù)組織大家討論，經(jīng)過激烈地爭論，最終求同存異，確定了《教學(xué)新語》《教學(xué)觀察》《教學(xué)專欄》《教學(xué)實踐》《教學(xué)思考》5個板塊?！督虒W(xué)新語》即卷首，邀請全國知名高校的教授和全國知名的專家圍繞辦刊思想撰寫稿件；《教學(xué)觀察》重點推出知名學(xué)校的優(yōu)秀教研成果；《教學(xué)專欄》邀請全國知名高校的教授或全國知名的教學(xué)專家，每年圍繞一個主題，分期撰寫稿件；《教學(xué)實踐》分學(xué)科、分專題，推介教師、名師工作室等的教科研成果；《教學(xué)思考》則講一講與教學(xué)相關(guān)的故事，或者圍繞某一個教學(xué)事件做出反思等。

這樣整體設(shè)計后，刊物就有了靈魂。更重要的是，這種靈魂是編輯們同心協(xié)力共同為刊物灌注的。在此過程中，辦刊思想、內(nèi)容定位作為一種圖式儲存到了他們的大腦，為“順應(yīng)”的實現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

2 順應(yīng)

順應(yīng)是指“外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程，即個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程”。人們常說，認(rèn)識是改變的前提，這話不錯，但我們不能因此而簡單地在認(rèn)識與改變之間畫等號。就編輯業(yè)務(wù)水平提升而言，編輯對辦刊思想、內(nèi)容定位建立了圖式之后，并不必然代表著他們能按照這樣的要求組織、編輯出合格的稿件，因為新建立的圖式還不穩(wěn)固，隨時都有可能與舊有的圖式產(chǎn)生沖突。這就要求主編傾注時間、心血對他們進(jìn)行耐心細(xì)致地引導(dǎo)。引導(dǎo)一般從組稿、編輯兩個方面入手。

組稿方面屬于前期介入，目的是糾偏。經(jīng)過同化階段后，編輯對辦刊思想、內(nèi)容有了認(rèn)識，但這種認(rèn)識不夠深入。表現(xiàn)在工作中，就是他們對稿件整體質(zhì)量的把握往往不夠準(zhǔn)確，所以主編要適時介入，對其做方向上的引導(dǎo)。《湖北教育》采取的主要方式是開編前會。每期組稿之前，主編組織所有編輯召開編前會，欄目負(fù)責(zé)人分別對擬征稿的主題、寫作方向、作者等進(jìn)行介紹，然后接受大家的質(zhì)詢。經(jīng)過這樣一個過程，不清晰的思路就清晰了，不正確的方向就糾正了，組織起來的稿件就不太容易出現(xiàn)大的問題。

編輯方面的引導(dǎo)是工作的重中之重。現(xiàn)階段，編輯尤其是年輕編輯整體文字功底不高、對文章的整體駕馭能力不足，是比較突出的問題。我們采取“兩步走”的方法解決這個問題：第一步，手把手地教。對于編輯提交的稿件，如果方向上、內(nèi)容上沒有大的問題，主編審稿時對每一篇稿件都做出認(rèn)真修改，讓其達(dá)到刊發(fā)標(biāo)準(zhǔn)。這樣做的好處，一是樹立標(biāo)桿，即讓編輯知道自己所編的稿子問題出現(xiàn)在哪里，知道合格的標(biāo)準(zhǔn)是什么；二是提出警示，即讓編輯意識到自己在編輯方面的差距，當(dāng)然這種差距可能是能力方面的，也可能是態(tài)度方面的。第二步，半扶半放。由于時間、精力方面的原因，第一步持續(xù)的時間不可能太長，經(jīng)過三至四期之后，就可以轉(zhuǎn)換到第二步。這一步，主編重點對稿件的整體質(zhì)量做評估，達(dá)到發(fā)稿標(biāo)準(zhǔn)的直接審核通過，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的，標(biāo)注出問題，并提出明確的修改建議，返給責(zé)任編輯修改。由于每個編輯的基本功、悟性等有差異，所以有的編輯返修一次就可能合格，而有的編輯經(jīng)過多次返修后可能仍然達(dá)不到要求。這就要求主編有足夠的耐心和韌性，堅持“一把尺子量到底”，讓發(fā)展暫時滯后的編輯經(jīng)過“浴火”的痛苦后得到“重生”。不論是第一步還是第二步，審稿結(jié)束后，主編都要及時召開情況通報會，指出問題，表揚優(yōu)點，讓好的方面得到發(fā)揚，差的方面得到警醒。每一次的情況通報會都應(yīng)開成培訓(xùn)會，主編要詳細(xì)記錄、精心歸納審稿中出現(xiàn)的突出問題，以“案”說“法”，讓編輯從自身的失誤中認(rèn)識問題，改正問題，提高能力。

3 平衡

平衡是指“個體通過自我調(diào)節(jié)機制，使認(rèn)知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個平衡狀態(tài)過渡的過程”?！绊槕?yīng)”階段，人的認(rèn)知發(fā)生了沖突，沖突的結(jié)果往往是“外部的刺激”改變了原有的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”。當(dāng)這種改變達(dá)到一定的程度時，新的圖式得以固化，認(rèn)知達(dá)到現(xiàn)階段的平衡狀態(tài)。

回到編輯業(yè)務(wù)水平提升上來，就是編輯經(jīng)過“順應(yīng)”階段的認(rèn)知沖突，逐步走出思想上、能力上的困境，讓專業(yè)素養(yǎng)達(dá)到了一個新的高度。當(dāng)然，這種高度不是被動獲得的，而是需要借助外力的推動。導(dǎo)師團(tuán)制是我們推動的主要抓手。所謂“導(dǎo)師團(tuán)制”，是指編輯部組建導(dǎo)師團(tuán)隊，對每一個需要接受幫助的編輯做全方位的、個性化的指導(dǎo)。導(dǎo)師團(tuán)隊的成員除編輯部的骨干力量外，還包括高校專家、教學(xué)研究人員和優(yōu)秀的一線教師。內(nèi)部的骨干力量重點從文字功底、文章學(xué)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，專家、教研員重點從教學(xué)研究的視角進(jìn)行指導(dǎo)，一線教師重點從教材解讀、教學(xué)方法與策略等方面進(jìn)行指導(dǎo)。多管齊下、全面發(fā)力的指導(dǎo)，能讓編輯在短時間內(nèi)突破發(fā)展瓶頸，獲得長足發(fā)展。

例如，編輯部新進(jìn)了一位理科編輯，畢業(yè)時間不長加上對教材、教法不熟悉，讓他的工作舉步維艱。為了讓他盡快達(dá)到平衡狀態(tài)，編輯部從導(dǎo)師團(tuán)中為他指定了三位導(dǎo)師。骨干編輯從每期專題的確定、約稿、編輯、校對等方面手把手地對他進(jìn)行指導(dǎo)，尤其是對他編輯過的稿子進(jìn)行二次加工，并幫助他總結(jié)語言文字方面的得失，讓他知道自己的問題出在哪里、該怎么改；教研員定期或不定期地帶他參加課題研討活動，讓他知道課題研究做什么、怎么做，進(jìn)而對宏觀的教學(xué)、教研有所了解；特級教師不定期地帶他進(jìn)入課堂聽課，或者參加年級組的集體備課活動，讓他逐步熟悉教材、教法等。

把3個方面綜合起來看，同化是確立標(biāo)準(zhǔn)，順應(yīng)是發(fā)生改變，平衡是形成能力。一般情況下，扎扎實實地走完這樣一個過程，新手就會變成熟手。持續(xù)地堅持二至三年，被指導(dǎo)者就會勝任這項工作，其中的一部分人甚至有可能成為行業(yè)的佼佼者。