高職專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的實(shí)踐方法研究

陳至燕

高職專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的實(shí)踐方法研究

陳至燕

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無(wú)錫旅游商貿(mào)分院，江蘇 無(wú)錫 214045）

分析國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，即雙創(chuàng)教育在高職院校與專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀和問(wèn)題，研究提出研究方向、方法和實(shí)踐路徑，結(jié)合江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無(wú)錫旅游商貿(mào)分院開(kāi)展的雙創(chuàng)教育，提出“四系聯(lián)動(dòng)”方法并展現(xiàn)成效。

高職專業(yè)教育；雙創(chuàng)教育；高職院校；學(xué)科建設(shè)

1 引言

美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)等國(guó)外職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的比較早，通過(guò)國(guó)家層面的引導(dǎo)與政策保障引導(dǎo)雙創(chuàng)教育發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、孵化公司，包括“創(chuàng)業(yè)美國(guó)”計(jì)劃、德國(guó)的“EXIST”計(jì)劃、韓國(guó)的“創(chuàng)業(yè)支援中心”、英國(guó)的“三明治課程”、法國(guó)失業(yè)創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼政策等。

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型需要，國(guó)家通過(guò)出臺(tái)一系列的政策，鼓勵(lì)推動(dòng)雙創(chuàng)活動(dòng)的開(kāi)展。2015年政府工作報(bào)告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，針對(duì)大學(xué)生雙創(chuàng)，2010年教育部制定了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，2017年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校雙創(chuàng)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，使得中國(guó)雙創(chuàng)教育從20世紀(jì)90年代末逐步經(jīng)歷了萌芽、探索兩個(gè)階段后真正走向快速發(fā)展階段；2020-07召開(kāi)的國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議重點(diǎn)就如何持續(xù)激發(fā)市場(chǎng)活力、保住市場(chǎng)主體提出四條舉措，有針對(duì)性地推出了包括支持畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)等政策。宏觀政策環(huán)境不斷優(yōu)化，社會(huì)效果顯著，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者為主體的雙創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)正在形成，雙創(chuàng)扶持政策的調(diào)控、引領(lǐng)、激勵(lì)和保障功能充分發(fā)揮。

與目前如火如荼地在全社會(huì)開(kāi)展的雙創(chuàng)局面不協(xié)調(diào)的是中國(guó)高職雙創(chuàng)教育的現(xiàn)實(shí)境遇：①全社會(huì)對(duì)高職院校與高等院校存在理念偏差，很多人在心里和現(xiàn)實(shí)上對(duì)二者定位有一定界限，容易忽視高職教育也是高等教育的重要組成部分，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)上忽視雙創(chuàng)內(nèi)容。②高職院校注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，學(xué)校課程設(shè)置方面重專業(yè)輕雙創(chuàng)，大多教師也缺少雙創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)，高職教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案較少，包括雙創(chuàng)內(nèi)容。此外，實(shí)施雙創(chuàng)教育的實(shí)際操作性也有限制，導(dǎo)致了兩種教育互相隔離、融合性不足。③很多高職院校在雙創(chuàng)研究、工作管理、教學(xué)模式和創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)中忽略了它們的相關(guān)性，采用分別獨(dú)立的工作模式，對(duì)雙創(chuàng)教育的管理有待調(diào)整，以避免雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育因體系嚴(yán)重分離而造成工作效率降低。

因此，需要通過(guò)研究影響高職院校雙創(chuàng)與專業(yè)教育的相互融合的因素，提出修訂、調(diào)整、完善雙創(chuàng)資金支持和政策保障體系等相關(guān)任務(wù)，以便深入全面開(kāi)展雙創(chuàng)實(shí)踐。

2 研究現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)高職院校中專業(yè)與雙創(chuàng)教育的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：①專業(yè)與雙創(chuàng)教學(xué)融合意義的研究，如王艷蓓從理論上闡述了高職教育中雙創(chuàng)的內(nèi)涵；楊家喜辯證性地闡述了高職院校雙創(chuàng)與專業(yè)教育的關(guān)系，提出二者融合的價(jià)值，提出采取不同的教學(xué)模式。②雙創(chuàng)與專業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制的研究，比如孫海濤提出差別評(píng)價(jià)模型下歸類(lèi)與簡(jiǎn)化的高職院校雙創(chuàng)教育評(píng)價(jià)體系，鄺允新提出構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的高職院校雙創(chuàng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制。③教育實(shí)踐中雙創(chuàng)融入專業(yè)教育的研究，比如陳文偉論述了雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展對(duì)國(guó)際商務(wù)專業(yè)的重要意義，基于跨境電商的從文化、理念、機(jī)制、師資、課程方面闡述融合的機(jī)理，分析了專業(yè)內(nèi)嵌入、跨專業(yè)、跨學(xué)校聯(lián)合嵌入、社會(huì)化嵌入以及學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)等融合模式；黃恒宇提出從教學(xué)內(nèi)容及考核體系更新入手安排高職院校雙創(chuàng)和專業(yè)教育的有機(jī)融合在材料專業(yè)的實(shí)踐，結(jié)合師資隊(duì)伍建設(shè)安排學(xué)時(shí)，建立培養(yǎng)模式；呂達(dá)以兩種教育有機(jī)融合的發(fā)展現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，結(jié)合高職院校電子創(chuàng)新工作室，分析專業(yè)與雙創(chuàng)融合教育進(jìn)程中存在的問(wèn)題，提出對(duì)策和途徑，以促進(jìn)二者的融合。

相關(guān)文獻(xiàn)都表明，通過(guò)一系列體系設(shè)計(jì)和系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，可以解決高職院校開(kāi)展雙創(chuàng)教育的發(fā)展瓶頸，協(xié)同發(fā)展高職 院校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的問(wèn)題，指導(dǎo)支撐開(kāi)展雙創(chuàng)教育和實(shí)踐。

3 研究方向

結(jié)合中國(guó)高職院校學(xué)科設(shè)置和專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)照開(kāi)展雙創(chuàng)教育研究的目標(biāo)，探索出可付諸實(shí)踐的雙創(chuàng)教育體系，有機(jī)融入專業(yè)教育，促進(jìn)二者共同發(fā)展，可以從以下幾個(gè)方面有針對(duì)性地開(kāi)展研究：①宏觀理論分析研究。結(jié)合國(guó)家雙創(chuàng)相關(guān)政策，做出雙創(chuàng)教育與高職院校專業(yè)教育的融合趨勢(shì)分析。②指標(biāo)創(chuàng)建的體系研究。結(jié)合教育目標(biāo)進(jìn)行高職院校雙創(chuàng)教育評(píng)價(jià)，開(kāi)發(fā)出相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)，創(chuàng)建評(píng)價(jià)體系。③教學(xué)組織形式研究。結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色和專業(yè)設(shè)置，研究把雙創(chuàng)教育納入教育體系。④調(diào)整辦法研究。研究雙創(chuàng)課程設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)方案的調(diào)整辦法。⑤運(yùn)行機(jī)制研究。研究相對(duì)完善的雙創(chuàng)教育運(yùn)行機(jī)制。⑥引導(dǎo)舉措研究。研究引導(dǎo)高職雙創(chuàng)的健康發(fā)展的舉措。⑦資源結(jié)合研究。研究高職院校與社會(huì)、企業(yè)資源結(jié)合，建立長(zhǎng)期共贏合作和模式，依托社會(huì)、企業(yè)解決資金和硬件問(wèn)題、與企業(yè)共享科研創(chuàng)新成果、共同發(fā)展的機(jī)制和路徑。⑧載體建設(shè)研究。研究在學(xué)校建立雙創(chuàng)載體的可行性和實(shí)踐中的運(yùn)營(yíng)模式。

在開(kāi)展這些研究的過(guò)程中，要做好以下幾個(gè)方面的工作：①要基于對(duì)政策、社會(huì)、行業(yè)的綜合全面分析，在總結(jié)歸納現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上找到高職院校雙創(chuàng)的普遍規(guī)律和顯示問(wèn)題；②要結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)，根據(jù)各系的培養(yǎng)方式和就業(yè)去向等因素，分析將創(chuàng)新教育融入到日常教學(xué)活動(dòng)的可行性，提出相關(guān)建議供教務(wù)處參考；③要在合理雙創(chuàng)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上設(shè)置相關(guān)運(yùn)行機(jī)制和發(fā)展引導(dǎo)辦法，以求專業(yè)課程與雙創(chuàng)教育課程的融合；④要嘗試在學(xué)校設(shè)立眾創(chuàng)空間或?qū)I(yè)孵化器，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，開(kāi)展雙創(chuàng)時(shí)間活動(dòng)，為下一步實(shí)習(xí)、走上社會(huì)工作崗位打好基礎(chǔ)； ⑤要努力開(kāi)拓社會(huì)資源建立合作，引導(dǎo)雙創(chuàng)實(shí)踐與專業(yè)融合，使雙創(chuàng)成功概率不斷提高。

4 研究方法與雙創(chuàng)實(shí)踐

研究通過(guò)宏觀與微觀相結(jié)合、理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式，采用不同方法開(kāi)展研究。

4.1 采用文獻(xiàn)法

可以根據(jù)分析有關(guān)文獻(xiàn)、研究成果得出國(guó)家和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等共性結(jié)論，發(fā)現(xiàn)高職院校雙創(chuàng)的共同問(wèn)題，以便結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)尋找新的思路。

4.2 采用觀察法

可以根據(jù)研究任務(wù)和學(xué)校專業(yè)教育的特點(diǎn)，掌握基本情況，弄清楚問(wèn)題，準(zhǔn)備研究需要的材料和條件，以便能正確地找到問(wèn)題、得出結(jié)論、做出計(jì)劃。

4.3 采用調(diào)查法

可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪問(wèn)調(diào)查等方式，了解學(xué)校教師和學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)的真實(shí)需求，從實(shí)際調(diào)查情況中尋找發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決辦法，比對(duì)研究結(jié)論、調(diào)整計(jì)劃。

4.4 行動(dòng)研究法

在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)工作，針對(duì)專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育實(shí)踐中的問(wèn)題，要根據(jù)計(jì)劃—執(zhí)行—評(píng)價(jià)—修改這一流程，往復(fù)循環(huán)、不斷修正以解決實(shí)際問(wèn)題。

以作者所在的江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無(wú)錫旅游商貿(mào)分院為例，研究組前期走訪了同類(lèi)高職院校和社會(huì)設(shè)立的眾創(chuàng)空間、孵化器等機(jī)構(gòu)，調(diào)研了相關(guān)機(jī)構(gòu)的組織設(shè)置、運(yùn)營(yíng)模式、發(fā)展瓶頸、資源需求，結(jié)合學(xué)校專業(yè)設(shè)置、學(xué)生就業(yè)等洽談雙創(chuàng)教育的方向、特點(diǎn)和課程設(shè)置，從課程設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)方案、運(yùn)行機(jī)制、路徑設(shè)計(jì)、校企合作、載體建設(shè)等方面著手。研究采用“四系聯(lián)動(dòng)”方法，對(duì)學(xué)校所劃分的四個(gè)系——信息系、商貿(mào)物流系、酒店管理系、旅游系的公共課、專業(yè)課進(jìn)行調(diào)查分析，對(duì)四系教師和學(xué)生進(jìn)行訪談了解真實(shí)情況，制定四系聯(lián)動(dòng)行動(dòng)方案和實(shí)施計(jì)劃，通過(guò)學(xué)校批準(zhǔn)后再開(kāi)始實(shí)施，在實(shí)施過(guò)程中動(dòng)態(tài)調(diào)整，在專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育融合實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)發(fā)展，確保落地實(shí)效、行穩(wěn)致遠(yuǎn)。研究對(duì)學(xué)校廣大師生開(kāi)展雙創(chuàng)實(shí)踐有指導(dǎo)促進(jìn)作用，研究的相關(guān)理論成果能伴隨著學(xué)校雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)不斷發(fā)展更新、迭代升級(jí)，在學(xué)校的專業(yè)教育中有效融合了雙創(chuàng)教育。例如，信息系物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)開(kāi)展了“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”課堂，在“創(chuàng)業(yè)初體驗(yàn)”課程實(shí)訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，老師采用項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生自由組合成6個(gè)項(xiàng)目組，每個(gè)項(xiàng)目組有項(xiàng)目經(jīng)理、財(cái)務(wù)經(jīng)理、人事經(jīng)理、技術(shù)總監(jiān)、銷(xiāo)售總監(jiān)等角色，讓學(xué)生潛移默化進(jìn)入了角色的狀態(tài)中，激活他們潛在的創(chuàng)新精神。通過(guò)努力，學(xué)生們完成了公司組建、人員分工、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品制作、銷(xiāo)售推廣等工作，學(xué)生們的奇思妙想一一得到了實(shí)現(xiàn)，比如超市智能購(gòu)物車(chē)、多功能應(yīng)援棒、家庭智能燈具系統(tǒng)、智慧帽等。優(yōu)秀的硬件環(huán)境是基礎(chǔ)，教師的循循善誘，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)也必不可少。學(xué)生們可以發(fā)揮天馬行空的想象，通過(guò)各種創(chuàng)意課程，感受到專業(yè)的魅力以及創(chuàng)新的樂(lè)趣。

5 結(jié)束語(yǔ)

未來(lái)，高職院校要通過(guò)教學(xué)方法和考核法改革，研究帶動(dòng)促進(jìn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有機(jī)融入學(xué)校人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教育與實(shí)踐的一體化；通過(guò)結(jié)合逐步完善的雙創(chuàng)扶持政策，利用好相關(guān)部門(mén)提供的科研資源、雙創(chuàng)載體，支持學(xué)生雙創(chuàng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力，使包括高職院校在內(nèi)的大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大潮中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

［1］王艷蓓.高職院校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的探索［J］.職業(yè)，2020（2）：65-66.

［2］楊家喜.高職院校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的實(shí)踐研究［J］.中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（電子版），2019（9）：232-233.

［3］孫海濤，鞠永紅.基于差別評(píng)價(jià)模型背景下的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)［J］.知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2019（17）：21-22.

［4］鄺允新. 高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析研究［J］.教育教學(xué)論壇，2019（9）：34-35.

［5］陳文偉.電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)與商貿(mào)流通業(yè)的融合發(fā)展：影響因素及發(fā)展策略［J］.商業(yè)經(jīng)濟(jì)研究，2020（10）：85-88.

［6］黃恒宇.論高職院校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合 ——以材料類(lèi)專業(yè)為例［J］.化工管理，2018（32）：151-152.

［7］呂達(dá)，李科.高職院校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的探索［J］.智庫(kù)時(shí)代，2019（31）：64-65.

G717.38

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.22.062

2095－6835（2020）22－0142－02

陳至燕（1981—），女，江蘇無(wú)錫人，碩士，講師，研究方向?yàn)楦呗毥逃?/p>

〔編輯：張思楠〕