智能制造背景下高職紡織人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

尚潤(rùn)玲

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 環(huán)境與材料工程系，江蘇 江陰 214426）

在全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的時(shí)代背景下，德國(guó)為了保持其制造業(yè)在世界上的領(lǐng)先地位，于2011年提出“工業(yè)4.0”概念，并于2013年正式推出“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略；美國(guó)于2012年推出了先進(jìn)制造業(yè)國(guó)家戰(zhàn)略；2013年，日本、英國(guó)、法國(guó)分別提出了再興戰(zhàn)略、英國(guó)制造2050戰(zhàn)略、新工業(yè)法國(guó)戰(zhàn)略；2014年，印度和韓國(guó)先后提出了印度制造戰(zhàn)略和制造業(yè)創(chuàng)新 3.0 戰(zhàn)略；為了應(yīng)對(duì)激烈的國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，我國(guó)于2015年5月發(fā)布了具有中國(guó)特色的“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略—《中國(guó)制造2025》，希望借此實(shí)現(xiàn)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變。上述的工業(yè)4.0戰(zhàn)略、國(guó)家戰(zhàn)略、制造業(yè)創(chuàng)新3.0戰(zhàn)略或者《中國(guó)制造2025》，其核心均為智能制造，即利用先進(jìn)的信息技術(shù)，將生產(chǎn)智能化和銷(xiāo)售智慧化，使個(gè)性化產(chǎn)品被迅速而有效地供應(yīng)。

發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)踐已經(jīng)證明：高等職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在必然的聯(lián)系，具有通過(guò)提高技術(shù)技能型人才職業(yè)能力和素養(yǎng)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，或者因其負(fù)面影響技術(shù)技能型人才而阻礙經(jīng)濟(jì)發(fā)展的獨(dú)特功能，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重要支柱?！吨袊?guó)制造 2025》建議將大力發(fā)展職業(yè)教育和培訓(xùn)作為落實(shí)規(guī)劃的政策方向。人才培養(yǎng)模式作為高職教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的接口，是增強(qiáng)職業(yè)教育社會(huì)服務(wù)能力的切入點(diǎn)。全球智能制造競(jìng)賽的大背景下，作為我國(guó)支柱性產(chǎn)業(yè)的紡織產(chǎn)業(yè)，紡織智能制造“競(jìng)賽”已拉開(kāi)帷幕?！都徔椆I(yè)"十三五"發(fā)展規(guī)劃》把推進(jìn)紡織智能制造作為一個(gè)重要的攻關(guān)方向。紡織智能制造瞬間被推到了風(fēng)口浪尖。毋庸置疑，誰(shuí)在智能紡織中搶得人才，誰(shuí)就搶得先機(jī)，誰(shuí)就能贏得突破與未來(lái)。經(jīng)過(guò)調(diào)研江蘇省的紡織智能制造企業(yè)人才要求和高職紡織畢業(yè)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)發(fā)現(xiàn)，目前的紡織人才培養(yǎng)模式不利于培養(yǎng)紡織智能制造企業(yè)所需要的人才，必須對(duì)高職紡織人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

1 高職紡織人才培養(yǎng)模式改革的必要性分析

紡織產(chǎn)業(yè)是工業(yè)的重點(diǎn)領(lǐng)域，發(fā)達(dá)國(guó)家相繼出臺(tái)了紡織產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展戰(zhàn)略，中國(guó)也推出了《紡織工業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》，把推進(jìn)紡織智能制造作為一個(gè)重要的攻關(guān)方向。與此同時(shí)，紡織智能制造成為落實(shí)我國(guó)制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要舉措。國(guó)內(nèi)一批批紡織綠色智能企業(yè)、智能生產(chǎn)車(chē)間如雨后春筍般冒了出來(lái)，推動(dòng)全國(guó)傳統(tǒng)紡織產(chǎn)業(yè)向價(jià)值鏈高端不斷攀升，實(shí)現(xiàn)從數(shù)量擴(kuò)張向質(zhì)量和效益提升的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變。紡織裝備和紡織產(chǎn)品向著數(shù)字化、智能化、多功能化發(fā)展。紡織智能制造產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型對(duì)紡織人才的職業(yè)素養(yǎng)、基本知識(shí)和紡織方方面面的技能提出了新的要求。企業(yè)中原有的紡織設(shè)備維護(hù)人員、基層紡紗、制造、染色、印花及整理等技術(shù)人員、紡織車(chē)間基層管理人員等過(guò)度飽和，甚至許多崗位人員數(shù)量已經(jīng)大大過(guò)剩，其能力結(jié)構(gòu)無(wú)法契合時(shí)代需求；而企業(yè)迫切需要的具備紡織智能設(shè)備的調(diào)試、使用、在線監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)的解讀、信息監(jiān)測(cè)、維修與保養(yǎng)、智能面料、新型功能紡織品的研發(fā)及創(chuàng)新等核心能力職業(yè)的人才嚴(yán)重不足。高職紡織專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的技能型人才，如紡織工藝員、設(shè)備操作和維護(hù)人員和質(zhì)量管理和控制人員等，隨著智能制造設(shè)備的數(shù)字化和智能化，許多已經(jīng)無(wú)法承擔(dān)相關(guān)工作，因此，高職紡織人才培養(yǎng)模式急需創(chuàng)新，需要與時(shí)俱進(jìn)。

2 人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

2.1 更新人才培養(yǎng)目標(biāo)

近年來(lái)，“智能制造”已成為出現(xiàn)頻率最高的詞匯，智能制造已成為全球制造業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。紡織智能制造是落實(shí)我國(guó)制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要舉措，對(duì)推動(dòng)紡織制造邁向中高端、加快紡織產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和紡織強(qiáng)國(guó)的建設(shè)有著重大意義。繼發(fā)達(dá)國(guó)家美國(guó)推出的“智能紡織計(jì)劃”、德國(guó)的“未來(lái)紡織項(xiàng)目”之后，中國(guó)也推出了紡織工業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》，把推進(jìn)紡織智能制造作為一個(gè)重要的攻關(guān)方向。我國(guó)高等紡織職業(yè)教育在應(yīng)對(duì)智能制造的挑戰(zhàn)中存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確問(wèn)題，培養(yǎng)規(guī)格較為統(tǒng)一，猶如企業(yè)的流水線。這樣的培養(yǎng)模式滿足了紡織鼎盛時(shí)期對(duì)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需求，促進(jìn)了我國(guó)紡織業(yè)在前期的快速發(fā)展，但在智能制造時(shí)代已經(jīng)無(wú)法滿足企業(yè)的需求。

研究成果表明，隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，企業(yè)生產(chǎn)者和服務(wù)者只有具有更高的技能水平和更高的受教育程度，才能應(yīng)用新型技術(shù)設(shè)備進(jìn)行生產(chǎn)。在智能制造中，勞動(dòng)者要具有與先進(jìn)制造技術(shù)相適應(yīng)的知識(shí)、技術(shù)和技能，在生產(chǎn)過(guò)程中的角色要從傳統(tǒng)的技術(shù)工作者、設(shè)備操作者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、協(xié)調(diào)者、評(píng)估者、溝通者、決策者和智能設(shè)備的管理者。智能制造時(shí)代，勞動(dòng)者必須具備很強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力，具備一定的知識(shí)和技術(shù)技能的遷移能力，即能夠迅速地將所學(xué)知識(shí)和技能遷移至新的職業(yè)環(huán)境中，更新原有的知識(shí)和能力以適應(yīng)新職業(yè)的要求。我國(guó)《紡織工業(yè)“十三五發(fā)展規(guī)劃”》的實(shí)現(xiàn)，不僅要依靠紡織技術(shù)創(chuàng)新和各項(xiàng)制度創(chuàng)新，更要依賴(lài)于紡織人力資源，依賴(lài)于對(duì)紡織新技術(shù)的掌握和勞動(dòng)者的職業(yè)素養(yǎng)。改善紡織勞動(dòng)力供給中的技能結(jié)構(gòu)，要求充分發(fā)揮高職紡織教育技能人才培養(yǎng)的主導(dǎo)作用，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力，可持續(xù)發(fā)展能力、綠色能力、職業(yè)素養(yǎng)等就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力作為新的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 構(gòu)建理論+實(shí)踐+能力拓展的課程體系

紡織智能制造是基于智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的全新紡織業(yè)，不再是以前只會(huì)盲目大批量生產(chǎn)規(guī)格品質(zhì)相近的紡織品，而是“智慧”地預(yù)測(cè)不同客戶在不同時(shí)期的潛在需求，快速、高效地生產(chǎn)出能最大限度滿足不同客戶需求的個(gè)性化紡織品。因此，紡織專(zhuān)業(yè)高職生必須學(xué)習(xí)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、工業(yè)機(jī)器人等基本信息技術(shù)和生產(chǎn)過(guò)程中的智能化、數(shù)字化和自動(dòng)化技術(shù)[1]。江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院紡織專(zhuān)業(yè)教師聯(lián)合紡織智能制造企業(yè)的紡織技術(shù)人員，調(diào)研無(wú)錫紡織智能制造的實(shí)際情況，預(yù)判其發(fā)展趨勢(shì)，分析紡織智能制造崗位職業(yè)能力變化及實(shí)際需求，依據(jù)智能制造背景下紡織崗位群對(duì)人才的需求構(gòu)建了“理論+實(shí)踐+能力拓展”三位一體的動(dòng)態(tài)課程體系。方便學(xué)生可以在校內(nèi)接受紡織專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和新增紡織智能制造信息化的知識(shí)，而在企業(yè)實(shí)踐紡織智能制造相關(guān)技能，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)和工作現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)等方式，獲得紡織智能制造企業(yè)崗位實(shí)際需求的新理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能，并及時(shí)反饋到紡織智能生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，不斷促進(jìn)紡織智能制造創(chuàng)新發(fā)展；在課程設(shè)置上打破傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)界限，開(kāi)發(fā)緊貼紡織智能制造具有信息技術(shù)特色的新課程，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)、跨境電子商務(wù)等課程，向?qū)W生提供跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能的課程，同時(shí)也開(kāi)發(fā)了紡織CAD、針織CAD、新型紡紗技術(shù)等適應(yīng)紡織智能制造的課程；在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，以紡織智能制造崗位需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，符合紡織智能制造企業(yè)對(duì)高職紡織人才專(zhuān)業(yè)知識(shí)和信息技術(shù)的復(fù)合型需求；讓學(xué)生獲取紡織智能制造的最新研究成果，理解并掌握紡織智能制造的關(guān)鍵技術(shù)，建立紡織智能制造需要的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型思維方式和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3 信息化平臺(tái)+虛擬仿真的信息化教學(xué)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，紡織智能制造競(jìng)爭(zhēng)激烈，企業(yè)需要高職院校培養(yǎng)的紡織人才具有持續(xù)自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力及可持續(xù)發(fā)展能力等。這就要求學(xué)校要改變傳統(tǒng)的向?qū)W生灌輸知識(shí)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生明確自己的主體意識(shí)及任務(wù)，需要教師利用信息技術(shù)，提供師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與企業(yè)教師之間及教師彼此之間等可以互相交流與學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并借助信息化教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合[2-3]。全面突出學(xué)生的主體性地位，真正做到以學(xué)生為中心。最大限度地改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)思維，變被動(dòng)為主動(dòng)，把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，并不斷創(chuàng)新生成新的知識(shí)。

在“職教二十條”的引領(lǐng)下，教師要積極地參與和推進(jìn)職業(yè)教育改革，在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用智慧職教、泛雅等信息化教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展信息化教學(xué)。江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊跟時(shí)代，鼓勵(lì)教師參與信息化教學(xué)改革。紡織專(zhuān)業(yè)教師充分利用泛雅平臺(tái)，建設(shè)“紡紗工藝與設(shè)備”“針織工業(yè)”“紡織品面料設(shè)計(jì)”等8門(mén)精品課程資源庫(kù)；開(kāi)發(fā)了“紡織品面料設(shè)計(jì)”“機(jī)織物制造仿真系統(tǒng)”等6個(gè)虛擬仿真系統(tǒng)；利用“智慧職教”平臺(tái)，參與現(xiàn)代紡織技術(shù)專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)建設(shè)，并創(chuàng)建“紡織品設(shè)計(jì)”“紡織品染整技術(shù)”等多門(mén)課程，在平時(shí)的授課中充分利用平臺(tái)與資源，讓學(xué)生在泛雅平臺(tái)、“智慧職教”平臺(tái)及仿真系統(tǒng)等信息技術(shù)中學(xué)習(xí)紡織智能制造企業(yè)所需的知識(shí)、技能與職業(yè)素養(yǎng)。高職紡織專(zhuān)業(yè)教師在學(xué)情分析時(shí)，要注重所教專(zhuān)業(yè)知識(shí)與學(xué)生的需求相匹配。同時(shí)，科學(xué)地分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂學(xué)習(xí)情境，結(jié)合紡織學(xué)生的個(gè)性以及學(xué)習(xí)訴求等選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)策略，科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化和積累教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)管理等策略；在教學(xué)過(guò)程組織與實(shí)施方面，注重信息化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中的教學(xué)過(guò)程優(yōu)化，改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，體現(xiàn)科學(xué)的師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)以及廣泛性的學(xué)習(xí)溝通與交流等；在教學(xué)評(píng)價(jià)與管理方面，科學(xué)合理設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的適時(shí)反饋與總結(jié)。

開(kāi)設(shè)具體課程時(shí)，在每節(jié)課前導(dǎo)入預(yù)習(xí)內(nèi)容：資料查找、準(zhǔn)備知識(shí)和課堂內(nèi)容等，并預(yù)設(shè)好需要討論和提問(wèn)的內(nèi)容，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并通過(guò)批改預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況檢查預(yù)習(xí)結(jié)果；備課時(shí)，借鑒智慧職教平臺(tái)上與該課程相關(guān)的資源，優(yōu)化和豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生的紡織視野；在課程實(shí)施過(guò)程中，紡織專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生充分利用視頻、微課、慕課、仿真、圖片、PPT、翻轉(zhuǎn)課堂等平臺(tái)資源探索學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)；在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師通過(guò)了解學(xué)生泛雅平臺(tái)上課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課中主題討論、搶答等參與情況、課后練習(xí)等，科學(xué)、合理地依據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行教學(xué)雙向評(píng)價(jià)。此外，紡織教師還建立了包含企業(yè)兼職指導(dǎo)教師、校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生的微信群。企業(yè)兼職指導(dǎo)教師將平時(shí)自己企業(yè)的實(shí)際工作遇到的問(wèn)題及解決思路與方法分享在群里，供學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能時(shí)進(jìn)行參考，平時(shí)有問(wèn)題也在群里討論，學(xué)生可以打破時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行紡織智能制造知識(shí)學(xué)習(xí)。

2.4 多方位多角度的評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)主要是考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)和激勵(lì)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。為紡織智能制造企業(yè)提供緊缺技能型人才，就必須注重人才培養(yǎng)過(guò)程與人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，與此同時(shí)，需要建立起高效的評(píng)價(jià)體系。每個(gè)學(xué)生、每個(gè)學(xué)科都有其自身發(fā)展的差異，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采用多元化、多角度、全方位的評(píng)價(jià)體系才能更好地解決和應(yīng)對(duì)這種差異，針對(duì)畢業(yè)生的紡織專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度、組織協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

為了培養(yǎng)紡織智能制造人才，高校紡織專(zhuān)業(yè)必須采用多元化多角度評(píng)價(jià)體系，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，從個(gè)人和團(tuán)隊(duì)兩方面進(jìn)行考核，從而對(duì)紡織學(xué)生知識(shí)與技能掌握情況進(jìn)行全面且高效評(píng)價(jià)[4-5]。在評(píng)價(jià)方式上，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是借助智慧職教平臺(tái)和泛雅平臺(tái)，通過(guò)學(xué)生對(duì)慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、視頻和微課等學(xué)習(xí)，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)藝術(shù)與思維方式以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等非智力因素，從而評(píng)價(jià)他們對(duì)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的掌握情況，更重要的是對(duì)不斷養(yǎng)成的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀等多方面進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控、評(píng)價(jià)與分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀況和階段性學(xué)習(xí)效果的動(dòng)態(tài)管理與即時(shí)反饋。終結(jié)性評(píng)價(jià)則是在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，反思與總結(jié)學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行中每個(gè)時(shí)間段的表現(xiàn)以及教師教學(xué)質(zhì)量，并在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)備好下一個(gè)任務(wù)；在評(píng)價(jià)角度上，教學(xué)組織情況評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)并行。紡織教學(xué)組織情況評(píng)價(jià)包括校內(nèi)評(píng)價(jià)和校外評(píng)價(jià)。校內(nèi)評(píng)價(jià)有紡織專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)、紡織專(zhuān)業(yè)教師的同行評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等；校外評(píng)價(jià)主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查紡織行業(yè)企業(yè)對(duì)學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、知識(shí)的遷移能力、創(chuàng)新能力等核心競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)，各級(jí)各類(lèi)的學(xué)生技能大賽獲獎(jiǎng)、論文發(fā)表、獲獎(jiǎng)、專(zhuān)利申請(qǐng)、科研項(xiàng)目的參與、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況評(píng)價(jià)等方面。學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)分為團(tuán)隊(duì)成績(jī)和學(xué)生個(gè)人綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。團(tuán)隊(duì)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)根據(jù)小組項(xiàng)目的難易程度、團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作情況及團(tuán)隊(duì)成果等進(jìn)行考核; 學(xué)生個(gè)人綜合成績(jī)由團(tuán)隊(duì)和個(gè)人平時(shí)成績(jī)組成，其中，個(gè)人平時(shí)成績(jī)主要考核學(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、項(xiàng)目貢獻(xiàn)度等[6]。

3 結(jié)語(yǔ)

紡織產(chǎn)業(yè)是工業(yè)的一個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域，發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛出臺(tái)了紡織產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域智能制造發(fā)展戰(zhàn)略。作為紡織制造業(yè)大國(guó)的中國(guó)，不僅要抓住發(fā)展的機(jī)遇，還要迎接紡織智能制造帶來(lái)的各種挑戰(zhàn)。在智能制造背景下，紡織制造業(yè)生產(chǎn)方式、技術(shù)以及運(yùn)行管理模式都發(fā)生了革命性變化，勢(shì)必會(huì)對(duì)紡織人才的培養(yǎng)提出更高的要求。因此，高職院校的紡織教師要重新定位高職紡織人才培養(yǎng)規(guī)格，改革創(chuàng)新高職紡織人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力，可持續(xù)發(fā)展能力、綠色能力等核心職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)高技能復(fù)合型人才，應(yīng)對(duì)我國(guó)當(dāng)前紡織智能制造企業(yè)發(fā)展的需求。