新工科背景下高職紡織專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力提升的探索

尚潤(rùn)玲

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 江陰 214405）

隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，為了迎接國(guó)際新經(jīng)濟(jì)和新技術(shù)的挑戰(zhàn)，我國(guó)高校工科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行改革勢(shì)在必行[1]。2017年6月，教育部提出了新工科建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)，全國(guó)各地高校陸續(xù)開(kāi)展了新工科的改革與實(shí)踐。鐘登華等[2-3]從多個(gè)角度提出了新工科建設(shè)的思路。本研究分析了新工科背景下高職學(xué)生提升創(chuàng)新能力的必要性，結(jié)合江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院紡織專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)際情況，提出了提升學(xué)生創(chuàng)新能力的策略以及取得的成就。

1 高職紡織專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力提升的必要性

為了應(yīng)對(duì)國(guó)際新經(jīng)濟(jì)，我國(guó)推出了一系列發(fā)展戰(zhàn)略，其中“互聯(lián)網(wǎng)+”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、中國(guó)制造2025等促使紡織智能化、品牌化、高端化、綠色環(huán)保成為新常態(tài)。新常態(tài)下的紡織行業(yè)需要具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，結(jié)合國(guó)外對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)高校畢業(yè)生的核心職業(yè)能力的實(shí)際情況，很有必要在教學(xué)中將“傳道授業(yè)解惑”與提升學(xué)生的創(chuàng)新能力緊密結(jié)合起來(lái)，注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力[4]。但是目前，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院紡織專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升存在職場(chǎng)嵌入的信息化資源短缺、教學(xué)模式單一、教學(xué)過(guò)程難以激發(fā)學(xué)生的興趣、難以突出學(xué)生的主體地位、教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)和實(shí)踐課程效率低、不環(huán)保等問(wèn)題，直接導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使得企業(yè)對(duì)畢業(yè)學(xué)生的滿意度較低。因此，新工科背景下的紡織專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2 高職紡織專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力提升的策略

2.1 打造職場(chǎng)情境下的信息化資源，解決職場(chǎng)嵌入的信息化資源短缺問(wèn)題

目前，紡織企業(yè)的設(shè)備正在向智能化方向發(fā)展，技術(shù)和產(chǎn)品也不斷更新與升級(jí)。由于資金的匱乏，無(wú)錫高職院校的大量教學(xué)設(shè)備比較傳統(tǒng)，學(xué)生的產(chǎn)品及工藝設(shè)計(jì)還停留在幾年前，甚至幾十年前，畢業(yè)學(xué)生難以滿足當(dāng)今企業(yè)的要求。因此，如何擺脫這種困境一直是專(zhuān)業(yè)課教師深度思考的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)研究和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，與龍頭企業(yè)合作，借助企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境和虛擬仿真等新興的信息技術(shù)，將企業(yè)科技含量高的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝、設(shè)備、生產(chǎn)方法、生產(chǎn)過(guò)程等完美體現(xiàn)，并依據(jù)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程和核心職業(yè)能力形成的特點(diǎn)，打造職場(chǎng)情境下與職業(yè)核心能力相關(guān)的視頻、動(dòng)畫(huà)、微課、慕課、軟件和仿真系統(tǒng)等信息化資源，能夠有效地解決智能化設(shè)備不足和提升學(xué)生創(chuàng)新能力缺乏相應(yīng)條件的問(wèn)題。

2.2 提升教師信息化執(zhí)教能力，解決教學(xué)模式單一問(wèn)題

教師對(duì)信息化技術(shù)的駕馭能力直接影響教學(xué)效果和學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。教師信息化執(zhí)教能力低，會(huì)直接導(dǎo)致教學(xué)模式的單一，影響學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，間接影響學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。因此，學(xué)校要充分利用各級(jí)各類(lèi)的教師信息化技術(shù)培訓(xùn)以及每年信息化教學(xué)能力大賽的大好機(jī)會(huì)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師的信息化教學(xué)意識(shí)、信息化執(zhí)教能力及信息化教學(xué)素養(yǎng)。教師依托新興的信息化技術(shù)手段，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和創(chuàng)新信息化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)職場(chǎng)情境化的紡織產(chǎn)品信息資源，促進(jìn)教、學(xué)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2.3 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的興趣，突出學(xué)生的主體地位

以現(xiàn)代紡織產(chǎn)業(yè)化、智能化為導(dǎo)向，在廣泛收集高端紡織智能制造企業(yè)的設(shè)備、智能化產(chǎn)品和先進(jìn)的生產(chǎn)工藝的基礎(chǔ)上，教師對(duì)紡織專(zhuān)業(yè)的核心課程進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，合理地運(yùn)用信息技術(shù)、數(shù)字教學(xué)資源和信息化教學(xué)環(huán)境，系統(tǒng)地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程：教師課前在線布置新型學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生課前通過(guò)智能制造企業(yè)的實(shí)際智能化生產(chǎn)視頻、慕課等在線資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師將課堂教學(xué)過(guò)程沉浸在紡織智能化生產(chǎn)的職業(yè)情境中，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，并在課后在線布置拓展任務(wù)，使學(xué)生可以利用自主研發(fā)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)軟件、測(cè)色配色系統(tǒng)和虛擬仿真等信息技術(shù)完成企業(yè)智能紡織品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)與檢測(cè)。

2.4 采用多維評(píng)價(jià)體系，解決教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)的問(wèn)題

教學(xué)評(píng)價(jià)體系往往是最有影響力的風(fēng)向標(biāo)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為和發(fā)展方向。以智能紡織品為導(dǎo)向，構(gòu)建“多維”的立體化綜合評(píng)價(jià)體系：課前在線預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況和預(yù)習(xí)效果測(cè)評(píng)、各種自主開(kāi)發(fā)的軟件的智能測(cè)評(píng)、課堂研學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)和制作紡織品性能綜合測(cè)試與評(píng)價(jià)，最終以制作的紡織作品全面評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。借助泛雅平臺(tái)，設(shè)置紡織核心專(zhuān)業(yè)課程平臺(tái)，進(jìn)行線上課前預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)、在線課程和虛擬仿真等即時(shí)跟蹤和實(shí)時(shí)反饋、配色軟件智能測(cè)評(píng)，對(duì)學(xué)生的紡織專(zhuān)業(yè)知識(shí)、從事紡織行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)、智能紡織品生產(chǎn)的核心技能以及非智力因素等方面進(jìn)行全面且高效的評(píng)價(jià)，不但可以讓學(xué)生對(duì)智能紡織品的生產(chǎn)知識(shí)與技術(shù)心存敬畏，而且可以挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)紡織專(zhuān)業(yè)核心課的潛能和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)紡織專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在評(píng)價(jià)方式上，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。終結(jié)性評(píng)價(jià)是在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成后的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)角度上，教學(xué)組織情況評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)并行。

2.5 開(kāi)發(fā)并利用虛擬仿真系統(tǒng)，使教學(xué)增效提質(zhì)，解決實(shí)踐教學(xué)效率低、不環(huán)保問(wèn)題

調(diào)查結(jié)果顯示，雖然無(wú)錫10所高職院校的實(shí)踐設(shè)備每年遞增，而且遞增的幅度較大，但是，與企業(yè)智能制造設(shè)備的投入是無(wú)法相比的。江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院紡織專(zhuān)業(yè)的教師，攜手地方區(qū)域紡織企業(yè)，共同開(kāi)發(fā)了7個(gè)職場(chǎng)化虛擬仿真系統(tǒng)，可以完成不同紗線的面料小樣仿真設(shè)計(jì)、打樣和制作，還能夠滿足紡織學(xué)生部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求。不但學(xué)生的學(xué)習(xí)效率高、學(xué)習(xí)效果好，而且不會(huì)產(chǎn)生任何污染物，同時(shí)，為企業(yè)的相關(guān)技術(shù)人員提供了技術(shù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，節(jié)省了時(shí)間與成本，具有一定的社會(huì)效益。

3 高職紡織專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力提升的成效

3.1 校內(nèi)師生專(zhuān)業(yè)能力顯著提升

經(jīng)過(guò)近3年的實(shí)踐，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力及可持續(xù)發(fā)展能力明顯提高，學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力顯著提升，企業(yè)對(duì)學(xué)生的滿意度大幅提高。根據(jù)麥可思數(shù)據(jù)，近5年的就業(yè)率連年接近100%，企業(yè)滿意度增長(zhǎng)12.1%，供需比為1∶13。20多人次獲得全國(guó)職業(yè)技能大賽獎(jiǎng)，20名同學(xué)參加省級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目，發(fā)表論文14篇，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大獎(jiǎng)兩項(xiàng)，3人獲得江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)。依托本成果，兩人成為教學(xué)名師，兩人獲江蘇省信息化教學(xué)大賽三等獎(jiǎng)，兩人獲江蘇省微課教學(xué)大賽二等獎(jiǎng)，兩人獲校級(jí)“超星杯”教學(xué)能力大賽三等獎(jiǎng)。兩人相關(guān)教育教學(xué)論文獲各級(jí)各類(lèi)獎(jiǎng)，師生申請(qǐng)專(zhuān)利6項(xiàng)，授權(quán)專(zhuān)利3項(xiàng)，發(fā)表科研論文12篇。申請(qǐng)江蘇省教育信息化研究課題一項(xiàng)、省哲社課題兩項(xiàng)、無(wú)錫市項(xiàng)目3項(xiàng)，與兄弟院校共同開(kāi)發(fā)了兩門(mén)課程的現(xiàn)代紡織技術(shù)專(zhuān)業(yè)國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)、兩門(mén)省級(jí)在線課程、7個(gè)職場(chǎng)化虛擬仿真系統(tǒng)。其中，兩個(gè)虛擬仿真系統(tǒng)申請(qǐng)到了軟件著作權(quán)，一本省部級(jí)優(yōu)秀教材，一項(xiàng)市級(jí)優(yōu)秀課程資源，7門(mén)校級(jí)精品課程資源。

3.2 校外影響力明顯提高

與兄弟院?！K工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院共同開(kāi)發(fā)并使用的兩門(mén)課程的現(xiàn)代紡織技術(shù)專(zhuān)業(yè)國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)，其紡織教學(xué)資源不但豐富，還有深度，為學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和創(chuàng)新能力的提升提供了堅(jiān)實(shí)可靠的平臺(tái)，被廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江西職業(yè)技術(shù)學(xué)院等多個(gè)紡織院校的現(xiàn)代紡織技術(shù)、紡織品檢測(cè)與貿(mào)易、染整專(zhuān)業(yè)及服裝相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生采用并學(xué)習(xí)，使用效果良好，在培養(yǎng)紡織學(xué)生的職業(yè)核心能力方面獲得了好口碑。兄弟院校的紡織教師在教學(xué)中，使用了多個(gè)職場(chǎng)嵌入的虛擬仿真系統(tǒng)，促進(jìn)了紡織學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，提升了以創(chuàng)新能力為核心的就業(yè)關(guān)鍵能力，得到了校外師生的一致好評(píng)。

3.3 產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力大幅增強(qiáng)

紡織學(xué)生以創(chuàng)新能力為核心的職業(yè)能力明顯提升，得到了周邊紡織企業(yè)的認(rèn)可，促進(jìn)了校企深度融合的良性發(fā)展。教學(xué)改革中開(kāi)發(fā)的國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)、省級(jí)在線課程、職場(chǎng)嵌入的虛擬仿真系統(tǒng)和校級(jí)精品課程資源，被應(yīng)用于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，對(duì)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的新員工和技術(shù)人員的職業(yè)能力進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，累計(jì)培養(yǎng)了近千名創(chuàng)新型高素質(zhì)高技能復(fù)合型人才，服務(wù)于多家地方紡織企業(yè)，受到校企雙方的一致認(rèn)可。此外，職場(chǎng)嵌入的虛擬仿真系統(tǒng)被兄弟職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師用于多家紡織企業(yè)的技術(shù)人員培訓(xùn)及技能大賽培訓(xùn)，累計(jì)培訓(xùn)了近千名企業(yè)員工，在員工創(chuàng)新思維和能力的形成上產(chǎn)生了良好的效果。