農(nóng)村學(xué)校勞動教育課程的創(chuàng)新與實(shí)踐

趙越

農(nóng)村小學(xué)有著得天獨(dú)厚的地理?xiàng)l件，豐富的土地資源為勞動教育提供了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。小學(xué)勞動教育課程的開發(fā)，不僅是相應(yīng)國家的號召，更有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展。

一、農(nóng)村學(xué)校勞動教育課程實(shí)施的背景

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》中提出，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，要將勞動教育納入中小學(xué)人才培養(yǎng)方案，形成勞動教育課程體系。

為了解區(qū)域勞動教育現(xiàn)狀，我校對莊河市部分教師及學(xué)校進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，98%的教師認(rèn)為勞動教育對學(xué)生的發(fā)展很重要，然而有80%的農(nóng)村學(xué)校并沒有設(shè)置專門的勞動教育課程;許多教育管理者認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的綜合實(shí)踐活動課以及日常班級勞動、校內(nèi)勞動能夠滿足學(xué)生的勞動教育需求;有些教師甚至把勞動當(dāng)作懲罰學(xué)生的手段。由此可以看出，部分教師和學(xué)校管理者對勞動教育的重視程度不夠。

基于學(xué)生的調(diào)查顯示，部分學(xué)生對于勞動的認(rèn)識不足，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為像掃地、洗碗、種植屬于勞動，而像手工設(shè)計(jì)、開發(fā)游戲、舞臺表演等則不屬于勞動。

由此可見，部分學(xué)校的勞動教育實(shí)施效果并不理想，僅是依靠綜合實(shí)踐課程與日常班級勞動。事實(shí)上，勞動教育不僅有利于學(xué)生的智力發(fā)育，還可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自覺勞動的意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣，使其掌握基本的勞動技能。此外，在小學(xué)開設(shè)勞動教育課程，可以培養(yǎng)、學(xué)生的良好品質(zhì)，教會他們做人、生活，促進(jìn)其在德、智、體、美等諸多方面和諧發(fā)展。我?；谝陨涎芯?，創(chuàng)新思路，開設(shè)了具有鄉(xiāng)土特色的勞動教育課程。

二、農(nóng)村學(xué)校勞動教育課程的特色

我校利用地域優(yōu)勢，開設(shè)專門的勞動教育課程，將辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容等融入其中，形成具有學(xué)校特色的課程框架。

對于勞動教育課程的設(shè)置，學(xué)校要求各班每周至少一節(jié)課，配有專門的教師，并要求勞動課程課時(shí)不得被其他學(xué)科擠占。學(xué)校創(chuàng)建了勞動實(shí)踐基地，以班級為單位進(jìn)行劃分，完善勞動教育課程設(shè)計(jì)，根據(jù)地方特色設(shè)計(jì)獨(dú)特的勞動內(nèi)容。比如，莊河市步云山地區(qū)的特產(chǎn)是軟棗，為此學(xué)校設(shè)計(jì)了軟棗系列課程，如軟棗的認(rèn)識、軟棗的種植與采摘、軟棗的銷售、軟棗基地吉祥物設(shè)計(jì)等課程。除此之外，還根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣、勞動意識、勞動能力和勞動成果等五個(gè)方面進(jìn)行全方位培養(yǎng)。例如，在采摘軟棗時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生如何選擇合適的工具，如何使用勞動技巧，讓學(xué)生掌握勞動的方法，感受勞動帶來的樂趣以及成就感，進(jìn)而熱愛勞動。

三、農(nóng)村學(xué)校勞動教育課程的實(shí)施路徑

（一）依據(jù)學(xué)生生活，設(shè)計(jì)勞動教育課程

教師根據(jù)學(xué)生日常生活中的表現(xiàn)設(shè)置勞動教育課程，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)段和能力，安排相匹配的課程內(nèi)容。比如，對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，組織整理書桌、收拾書包、擦桌子、掃地等基本的勞動內(nèi)容。

（二）利用環(huán)境資源，進(jìn)行勞動教育

農(nóng)村學(xué)校有著豐富的土地資源，喜愛自然又是孩子的天性，在小學(xué)低年段可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的種植技術(shù)，繪制自然筆記。如在挖土、澆水、施肥等勞動中，引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然、熱愛植物;也可以組織學(xué)生進(jìn)行采摘活動，使其體會收獲的喜悅;還可以邀請優(yōu)秀果農(nóng)、菜農(nóng)進(jìn)校演講，分享勞動感悟。

（三）結(jié)合傳統(tǒng)文化，豐富勞動教育

中華民族有著悠久的歷史文化，也是勤勞的民族，古人關(guān)于勞動的詩文不計(jì)其數(shù)。王維的“農(nóng)月無閑人，傾家事南畝”、劉禹錫的“美人首飾侯王印，盡從沙中浪底來”、陶淵明的“種豆南山下，草盛豆苗稀”等詩句描述了古人辛苦耕種的情景，歌頌、贊美著勞動者。我校充分利用傳統(tǒng)文化資源，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與勞動相關(guān)的詩文，激發(fā)其勞動興趣。此外，利用傳統(tǒng)節(jié)日開展活動，比如，在植樹節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行種植活動，讓學(xué)生和小樹一起長大;在重陽節(jié)組織學(xué)生到養(yǎng)老院獻(xiàn)愛心，為老人表演節(jié)目。

（四）按照時(shí)令節(jié)氣，開展勞動教育

二十四節(jié)氣是勞動人民經(jīng)驗(yàn)的積累和智慧的結(jié)晶，隨著節(jié)氣開展勞動教育內(nèi)容，進(jìn)行翻地、播種、施肥、拔草、養(yǎng)護(hù)、采摘等活動，讓學(xué)生親歷勞動的過程，感受前輩的辛勞以及古人的智慧。

（五）拓展課程內(nèi)容，提升勞動素養(yǎng)

鄉(xiāng)村勞動教育的實(shí)施，不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、會勞動，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀念、積極的勞動態(tài)度、優(yōu)秀的勞動品質(zhì)、基本的勞動知識、必備的勞動技能、創(chuàng)造性的勞動思維和深厚的勞動情懷。勞動課程的設(shè)計(jì)應(yīng)著手于多個(gè)方面，除了基本的勞動體驗(yàn)，還應(yīng)增加勞動文明、勞動文化、勞動藝術(shù)、勞動情懷的培養(yǎng)，注意與其他“四育”結(jié)合。

（六）加強(qiáng)家校銜接，樹立勞動觀念

由于部分學(xué)生家長重成績、輕德育，限制了孩子的很多勞動行為。家長是孩子最好的老師，學(xué)校引導(dǎo)家長樹立正確的價(jià)值觀，形成重視勞動教育的意識，引導(dǎo)家長根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，放手讓其做些力所能及的事。比如，低年級的孩子在家可以進(jìn)行撿垃圾、掃地、洗襪子、刷碗等勞動;高年級的孩子在家可以進(jìn)行手工制作、環(huán)境設(shè)計(jì)等勞動。

四、農(nóng)村學(xué)校勞動教育課程的評價(jià)

在勞動教育中，評價(jià)是重要的環(huán)節(jié)。評價(jià)不僅要針對學(xué)生的勞動成果，更要重視勞動過程。

（一）勞動評價(jià)單

積極有效的評價(jià)可以激發(fā)學(xué)生參與勞動的興趣與熱情，讓學(xué)生獲得成就感。我校創(chuàng)建勞動評價(jià)單，從勞動主題、勞動時(shí)間、勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣、勞動意識和勞動成果等方面進(jìn)行評價(jià)，還包括學(xué)生自評、他評和組內(nèi)評價(jià)等三個(gè)方面，教師會對學(xué)生的勞動實(shí)踐活動進(jìn)行綜合性評價(jià)，最終給出優(yōu)秀、良好和仍需努力等三個(gè)等級。

（二）階段性成果展示

活動成果的展示能擴(kuò)大勞動教育課程的影響，也能增加學(xué)生參與的積極性，更能凝聚家庭和社會的力量，引導(dǎo)學(xué)生樂在其中。當(dāng)一個(gè)主題課程完成后，其成果在班級或者學(xué)校內(nèi)進(jìn)行展覽，讓每個(gè)學(xué)生都能展示自己，獲得更多交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，由此提高學(xué)生的勞動熱情和勞動素養(yǎng)。

（三）多樣化評價(jià)形式

評價(jià)的形式可以是多樣的，除了外顯的勞動成果評價(jià)外，學(xué)生積極的勞動態(tài)度、優(yōu)秀的勞動品質(zhì)、基本的勞動知識、必備的勞動技能、創(chuàng)造性的勞動思維和深厚的勞動情懷都可以成為評價(jià)的內(nèi)容之一。

在當(dāng)前形勢下，單一的智力發(fā)展已經(jīng)不能滿足社會對人才的要求。勞動教育應(yīng)在大力倡導(dǎo)的同時(shí)，強(qiáng)化落實(shí)，學(xué)校、家庭以及社會需共同攜手。小學(xué)階段是勞動教育的關(guān)鍵時(shí)期，只有立足于實(shí)際，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，豐富勞動教育內(nèi)涵，才能實(shí)現(xiàn)勞動教育的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯：趙春艷）