巧用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

朱麗萍

德國教育家第斯多惠說：“我們認為教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對知識的需求，使這種需求產(chǎn)生激勵學(xué)生興致盎然地投入學(xué)習(xí)的作用，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從而讓學(xué)生更加積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

一、基于經(jīng)驗，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生知識需求

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分學(xué)生往往缺乏正確的學(xué)習(xí)認識，教師應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)課堂的目的。

【教學(xué)片段1】

1.情境引入，產(chǎn)生需求

出示小豬佩奇和小羊蘇茜爭吵的視頻。

佩奇：我的桌面有6本書的封面這么大。

蘇茜：我的桌面有10個文具盒蓋的面這么大。

佩奇：我的桌面比你的大。

蘇茜：我的桌面比你的大。

羚羊老師：你們倆的桌面同樣大，都是36平方分米。

引發(fā)思考：你們知道問題出在哪里了嗎？

2.聯(lián)系生活，揭示課題

提問：你還在哪里聽說過像這樣描述面積大小的？

師：你在哪里聽說過這個面積單位的？（平方就是指平方米）

生：平方米。

師：還有其他的嗎？

生：平方分米。

引發(fā)思考：為什么要有這么多的面積單位？

總結(jié)：測量大面積時要用大面積單位，測量小面積時要用小面積單位。

揭示課題：認識面積單位。

興趣是人積極認識事物或關(guān)心活動的心理傾向，是人學(xué)習(xí)活動的動力機制。利用多媒體制作學(xué)生熟悉的兩個動畫人物爭吵的情境導(dǎo)入新授課，把學(xué)生的注意力吸引過來，引發(fā)學(xué)生思考：“問題出在哪里？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)是因為測量的標準不同，進而產(chǎn)生統(tǒng)一測量標準的需求，引出“面積單位”?；趯W(xué)生已有的經(jīng)驗，交流對面積單位的了解，引發(fā)思考：“為什么有這么多的面積單位？”“關(guān)于面積單位，你想知道些什么？”從而揭示本節(jié)課的課題。

這樣的情境導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠使學(xué)生在課堂教學(xué)中始終保持解決問題的欲望，從而使學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出的，更加提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

二、經(jīng)驗向?qū)?，激發(fā)學(xué)生探索形成過程

素質(zhì)教育和新課程改革要求改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生要由過去機械接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?、合作式的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)過程是師生雙向活動的過程，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。因此，教師的教學(xué)策略也要發(fā)生改變，由傳統(tǒng)的重知識傳授向現(xiàn)在的重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重“教師的教”向重“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重教學(xué)結(jié)果向重教學(xué)過程轉(zhuǎn)變。很多情況下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，教師“滿堂灌”，但學(xué)生并不知道自己究竟要學(xué)什么、怎么學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性、主動性受到限制，學(xué)習(xí)興趣下降，最終無法在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

【教學(xué)片段2】

提問：關(guān)于面積單位，你想要知道些什么？

生：到底有多大、是什么、有什么用……

追問：這些問題，你們能請教課本自己去解決嗎？

師：打開課本第61、62頁，去找一找、畫一畫。

請學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容后匯報、交流。

師：找到了哪些面積單位？

生：平方米。

師：書上是怎么規(guī)定的？用字母怎樣表示？（分別說）

板書：邊長是1厘米的正方形面積是1平方厘米。

邊長是1分米的正方形面積是1平方分米。

邊長是1米的正方形面積是1平方米。

思考：你有什么發(fā)現(xiàn)？

說明：書本上找到的平方米、平方分米、平方厘米是我們生活中常用的面積單位。

提問：那這些書本上沒有的面積單位（平方毫米），你們能試著規(guī)定一下嗎？

追問：你是怎么想到的？

師：他找到了規(guī)律。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

對三個常用的面積單位，首先讓學(xué)生通過自學(xué)課本，初步感知它的大小。“這些問題，你們能請教課本自己去解決嗎？”教師讓出學(xué)習(xí)的時間與空間，把這些面積單位到底有多大、是什么、有什么用等所有的傳統(tǒng)教學(xué)中需要教者告知學(xué)生的知識全部拋給學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)、去認知。事實證明，讓學(xué)生引發(fā)的思考更自然、更生動，而這，正是符合當下普遍需求的生本課堂。

【教學(xué)片段3】

師：同學(xué)們通過自學(xué)課本知道了這些面積單位是怎么規(guī)定的，老師悄悄地告訴大家，咱們的學(xué)具盒里就藏著一個面積單位呢，你能把它找到嗎？

生：我找到了一個小正方形。

師：你們找到的這個面積單位，它有多大？

生：1平方厘米。

師：根據(jù)什么來判斷的？

師：可以怎樣驗證？

（1）認一認

a.在學(xué)具盒里找出1平方厘米大的正方形，估一估它的邊長是多少。

b.量一量并說一說：邊長是1厘米的正方形，它的面積是1平方厘米。

（2）記一記

a.摸一摸、涂一涂：感受1平方厘米有多大。

師：現(xiàn)在請同學(xué)們摸一摸，摸好了嗎？

師：你能夠在學(xué)具盒里再找出一個1平方厘米大的方格去涂一涂嗎？

b.記一記：在腦海里想象出一個1平方厘米大的正方形，并記住它有多大。

師：現(xiàn)在你們對1平方厘米有什么感覺？

師：讓我們閉上眼睛把1平方厘米的正方形記在腦海里。記好了嗎？

c.找一找：找出生活中大約是1平方厘米物體的面，同桌之間互相說一說。

師：那咱們來說一說，生活中哪些物體面的面積大約是1平方厘米？

d.拼一拼：讓學(xué)生知道，要想知道一個圖形的面積有多少平方厘米，就要看它有多少個1平方厘米。

師：看來這個1平方厘米很重要，那我們利用這個1平方厘米大的正方形來拼一拼。

師：請看要求。（試試有沒有不同的方法）

師：拼成的長方形的面積是多少？這個長方形呢？

提問：形狀不同，怎么面積都是6平方厘米的？

生：有6個1平方厘米。

小結(jié)：是的，只要數(shù)一數(shù)有幾個1平方厘米就是幾平方厘米。

（3）理一理

師：看來同學(xué)們對1平方厘米已經(jīng)有點感覺了，回顧剛剛的學(xué)習(xí)過程，誰來說說剛剛我們是怎么認識1平方厘米的？

生：我們先量一量，量出了它的邊長，再通過摸一摸、涂一涂感受了它的大小，還找到了生活中一些物體面的面積，最后我們還利用這個1平方厘米的小正方形，按要求去拼一拼……

認識1平方厘米時，引導(dǎo)學(xué)生通過量、摸、涂、找等多種活動體驗，建立1平方厘米實際大小的表象。

教學(xué)活動的設(shè)計要循序漸進，有坡度。隨著這個“漸進的活動階梯”，學(xué)生的思維也在不斷發(fā)展，通過動腦思考，動手找、摸、涂、拼，逐步建立1平方厘米的表象。在教師教學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生獨立動手操作等一系列積極有效的操作過程中，感受1平方厘米有多大，它有什么用，等等。

三、尊重差異，引發(fā)學(xué)生體驗知識運用

素質(zhì)教育的目標是面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生的個性、潛力得到最大限度的發(fā)展。因此，教師一定要尊重學(xué)生的個體差異，讓每一個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到更大程度的發(fā)展。學(xué)生由于知識水平、思維方式等的不同，其經(jīng)驗積累也會有差異;同一個階段、同樣的條件，不同的學(xué)生經(jīng)驗積累的層次也不盡相同。

【教學(xué)片段4】

1.小組討論研究方法，建立1平方米的表象

（1）選一選

根據(jù)實際需求，選擇合適的面積單位，認識1平方米。

師：剛剛我們用1平方厘米數(shù)出來了拼成的長方形的面積，那你能繼續(xù)用這個面積單位數(shù)出教室這面墻的面積嗎？

師：覺得怎么樣？

師：你覺得哪一個面積單位合適？（指著黑板上的定義）

師：你認為哪一個正方形的面積是1平方米？說說你的理由。

師：請一個同學(xué)上來量一量，驗證一下。

（2）組織討論

師：想要自己去研究1平方米嗎？你打算怎樣去研究，小組內(nèi)討論討論。

a.圍一圍：用4把米尺嘗試著圍一個1平方米大的正方形。

b.站一站：看看1平方米大的正方形面上能站幾個學(xué)生。

c.數(shù)一數(shù)：1平方米大的正方形可以鋪幾張小學(xué)生數(shù)學(xué)報。

（3）小組合作

感受1平方米的大小。

（4）找一找

師：找一找，我們的生活中有哪些面的面積大約是1平方米？

2.經(jīng)驗和體驗交互：自主探究，建立1平方分米的表象

師：同學(xué)們真了不起，通過自己研究認識了1平方米這個面積單位?，F(xiàn)在我們認識了面積單位：平方厘米和平方米。

師：你還想認識其他的面積單位嗎？

師：下面我們就來認識介于平方厘米和平方米之間的面積單位——平方分米。

師：小組合作，根據(jù)要求認識1平方分米。

（1）根據(jù)已有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)要求，合作學(xué)習(xí)。

a.選一選：在信封里選出1平方分米的正方形紙片。

b.量一量：量出它的邊長并寫一寫，看看你選得對不對。

c.記一記：用你喜歡的方法記住1平方分米。

（2）匯報交流，總結(jié)歸納。

師：研究好了嗎？把你挑出的正方形紙片舉起來。

師：你們是怎么記住的？能比畫一下它的大小嗎？一起來比畫比畫。

師：今天這節(jié)課我們認識了這三個常用的面積單位，誰來說說你對這三個面積單位的感受。

師：小豬佩奇和小羊蘇茜也對這三個面積單位有了深刻的了解，羚羊老師給大家出了兩道題，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎？

a.連一連：讓學(xué)生感受計量物體面需要選擇合適的面積單位。

b.辨一辨：讓學(xué)生體驗長度單位和面積單位的區(qū)別。

c.填一填：讓學(xué)生鞏固面積單位的使用。

蘇霍姆林斯基認為，沒有也不可能有抽象的學(xué)生。每一個學(xué)生都是一個世界——完全特殊的、獨一無二的世界。課堂教學(xué)就是要使學(xué)生在知識探索的過程中各展風(fēng)采，各盡所長，互相合作，互相彌補，共同進步。

在教學(xué)過程中，認識1平方厘米時，基于學(xué)生認識1平方厘米的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師組織學(xué)生討論研究方法，小組合作，感受1平方厘米的大小。而認識1平方分米時，教師則是完全放手學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，自主探究，從而建立1平方分米實際大小的表象。如果說1平方厘米的教學(xué)是教師“扶著走”的話，那么1平方米、1平方分米的教學(xué)則是教師“跟著走”，放手讓學(xué)生自主探索，去嘗試、去總結(jié)，學(xué)生收獲的絕非僅僅是靜態(tài)的幾個“知識點”，更是認知的建構(gòu)與完善，是對未知領(lǐng)域探求的意識和熱情。

練習(xí)設(shè)計分為三個層次：出示生活中常見的一些物體表面的面積，讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，選擇合適的面積單位連一連，鞏固面積單位在生活中的運用。“辨一辨”中讓學(xué)生用手比畫出1分米和1平方分米，區(qū)分長度單位和面積單位。最后，通過幫助佩奇將日記補充完整，不僅讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，還讓他們感受到正確使用面積單位的必要性。

康德說過：“人是一個有限的理性存在，但有無限的可能性?！碧幱诎l(fā)展過程中的學(xué)生更有無限的可能性，他們的一切都有待重新發(fā)現(xiàn)。教師的職責(zé)就在于觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的種種可能性，幫助他們找到發(fā)展的最大可能和最好可能?！白寣W(xué)引思”的宗旨就是面向每一位學(xué)生，通過“讓學(xué)引思、引學(xué)激思”，追尋適合每位學(xué)生的“讓”和“引”，從而讓每位學(xué)生的“學(xué)”和“思”真正地發(fā)生并得到發(fā)展。