校企合作共療會計實踐教學(xué)之瘍

李全軍

【摘要】會計作為實踐性極強的學(xué)科其實踐教學(xué)環(huán)節(jié)顯得猶為重要，各級各類學(xué)校實踐教學(xué)的組織形式、教學(xué)素材、教學(xué)手段、教學(xué)效果一直倍受關(guān)注。眾多院校由于諸多因素的困擾，使得實踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，其教學(xué)效果不盡人意。本文旨在構(gòu)建校企合并平臺，探索全真會計實踐教學(xué)模式。

財政部在《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》中明確指出：應(yīng)當(dāng)推廣以院校教學(xué)為主體、以單位實踐為補充的會計人才培養(yǎng)模式：社會各界應(yīng)當(dāng)履行社會責(zé)任，搭建會計人才培養(yǎng)平臺，共同推動應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)。由此可見，高等院校會計專業(yè)擔(dān)負著為社會培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的重任，其人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低決定著會計專業(yè)畢業(yè)生的對口就業(yè)率和未來在會計職場發(fā)展空間?？v觀各級各類學(xué)校會計人才培養(yǎng)模式和課程安排，均能體現(xiàn)理論與實踐并重的思想，但校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)因種種因素的局限和制約，僅停留在模擬實訓(xùn)、仿真實訓(xùn)層面，暴露出教學(xué)素材老化、實訓(xùn)模式單一、實訓(xùn)效果不理想等諸多弊端。因此，學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)很難找到會計職場的體驗感，致使畢業(yè)后在職場也會有一段較長的緩沖適應(yīng)期，用人單位對會計畢業(yè)生的試用體驗不滿意。本文旨在倡導(dǎo)校企合作共贏的理念，構(gòu)建真賬真做的實踐教學(xué)模式，校企合作共療實踐教學(xué)之瘍。

一、校企共建會計工作室

會計工作室是真賬實做的校內(nèi)實踐教學(xué)基地，既是學(xué)生真賬真做的職場，又是雙師型教師的工作站，也是企業(yè)財務(wù)部的分部。本著校企合作、共建共贏的原則，校企雙方成立會計工作室，校方提供場所和基礎(chǔ)辦公設(shè)施設(shè)備，企業(yè)方負責(zé)提供真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料、必要的財稅軟件和相應(yīng)的技術(shù)支撐等。對于校方來說，在充足的辦公空間當(dāng)中尋得一席之地，配置電腦等通用的辦公設(shè)備實屬易事，對于企業(yè)方而言，財稅軟件的支撐也不會產(chǎn)生增量成本形成經(jīng)濟負擔(dān)。

二、校企共同選拔、配備優(yōu)質(zhì)師資

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)師資突破了校內(nèi)教師范疇，引入校外企業(yè)會計實務(wù)界從業(yè)人員。由企業(yè)選派會計師或注冊會計師、校方選拔具有企業(yè)會計工作經(jīng)驗的教師，共同作為會計主管人員，履行主管職責(zé)，共同參與會計工作室實訓(xùn)的指導(dǎo)工作。此舉一是對學(xué)生的會計工作的指導(dǎo)更具有針對性和職業(yè)前瞻性，同時也有利于校內(nèi)外師資間的合作交流。

三、建立健全會計工作室運行有關(guān)規(guī)章制度

為了使校企合作可持續(xù)發(fā)展，校企雙方需要通過合作協(xié)議的形式確立校企雙方的權(quán)利和義務(wù)之外。此外，為確保會計工作室正常有序運轉(zhuǎn)，校企雙方成立工作室管理辦公室，配備管理人員，制訂包括但不僅限于《會計從業(yè)實務(wù)教學(xué)大綱》、《實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師工作規(guī)范》、《學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)工作規(guī)范》、《真賬實做實訓(xùn)流程》、《學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)效果的評價辦法》等各項規(guī)章制度，做到管理制度化，制度流程化。

四、設(shè)計真賬真做實訓(xùn)流程

（一）崗前教育與技能培訓(xùn)階段。由于學(xué)生之前專業(yè)知識的攝取僅局限于課堂的理論教學(xué)和課余時間的個人積累，對于會計工作實踐知之慎少。因此，讓參與工作室真賬真做的學(xué)生盡快了解和適應(yīng)企業(yè)會計工作，企業(yè)校企雙方指導(dǎo)教師對實訓(xùn)同學(xué)要進行崗前教育。崗前教育主要是學(xué)習(xí)工作室的各項管理制度，講解實訓(xùn)流程及各環(huán)節(jié)風(fēng)險點的識別與管控策略，以及財務(wù)和稅務(wù)軟件的操作技能等。

（二）熟悉企業(yè)歷史財稅工作階段。對于在歷史年份設(shè)立現(xiàn)在存續(xù)的企業(yè)，為保證學(xué)生實訓(xùn)過程中經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理前后期處理的連貫性和一致性，參加實訓(xùn)的學(xué)生首先要詳細了解企業(yè)基本情況，特別是對企業(yè)的會計政策、基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理、涉稅等信息進行全面梳理，為日后的財稅業(yè)務(wù)工作奠定基礎(chǔ)。對于新設(shè)企業(yè)而言，盡量讓學(xué)生參與企業(yè)設(shè)立前的各項行政審批手續(xù)，了解企業(yè)設(shè)立的流程（包括工商注冊、稅務(wù)登記等），根據(jù)企業(yè)的業(yè)務(wù)特點，依法依規(guī)設(shè)立會計賬簿（手工賬或電子賬）。

（三）原始憑證審核及手工制單階段。考慮到眾多企業(yè)采用財務(wù)核算軟件的情形，我們主張學(xué)生先從手工賬做起，目的是讓學(xué)生通過手工賬建立起會計核算的整體思路，同時也為校內(nèi)會計實訓(xùn)成績的評定留有證據(jù)資料。因此，由企業(yè)定期向會計工作室提供經(jīng)濟業(yè)務(wù)相關(guān)的原始憑證，實訓(xùn)學(xué)生要完成原始憑證的整理與審核及手工編制記賬憑證等工作，接受指導(dǎo)教師的審核，為財稅信息化處理奠定基礎(chǔ)。

（四）財務(wù)稅務(wù)信息化處理階段。根據(jù)之前由學(xué)生編制、教師審核的手工憑證，參加實訓(xùn)的學(xué)生利用所掌握的會計信息軟件操作技能在規(guī)定的時間內(nèi)（稅務(wù)征期結(jié)束前）完成企業(yè)財務(wù)信息的處理（憑證一賬簿一報表）和稅務(wù)信息的處理（納稅申報一稅款支付）。會計期末及時結(jié)賬，及時整理并妥善保管會計檔案。

（五）實訓(xùn)總結(jié)驗收階段。每個征期結(jié)束后，召開師生聯(lián)席座談會，交流和分享實訓(xùn)成果。真賬實做工作周期結(jié)束后，學(xué)生撰寫實訓(xùn)報告，辦理好交接手續(xù)。校內(nèi)外指導(dǎo)教師共同對學(xué)生的會計實訓(xùn)進行成績評定（包括優(yōu)、良、中、及和不合格五個等級）。對總評成績合格及以上的同學(xué)，由企業(yè)和學(xué)校共同簽發(fā)會計實習(xí)實訓(xùn)證書。對實訓(xùn)過程中表現(xiàn)突出成績優(yōu)異的學(xué)生，根據(jù)企業(yè)和學(xué)生意愿，在雙向選擇的基礎(chǔ)上，可簽訂畢業(yè)后免試入職協(xié)議。

五、建立會計工作室可持續(xù)發(fā)展機制

（一）校方指導(dǎo)教師的選拔與儲備。真賬實做教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，整個過程是對學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能的考驗，同時也是對教師職業(yè)判斷能力的考驗。因此，要建立校內(nèi)指導(dǎo)教師錄用選拔的制度，選聘優(yōu)秀的“雙師型”教師加入指導(dǎo)教師團隊，并實行梯隊管理模式。

（二）學(xué)生的流動管理。會計工作室實訓(xùn)的學(xué)生進行動態(tài)實時管理。以小組為單位，負責(zé)一家或多家企業(yè)的賬務(wù)和稅務(wù)工作。實訓(xùn)周期結(jié)束后辦理好會計工作交接手續(xù)，充分發(fā)揮“老帶新”的傳幫帶作用。

六、結(jié)束語

校企共建會計工作室真賬真做實踐教學(xué)模式，能實現(xiàn)學(xué)校會計人才培養(yǎng)和企業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)間的無縫對接，徹底解決校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)方面長期以來存在的實訓(xùn)體系不完善、指導(dǎo)教師缺乏實踐經(jīng)驗，實訓(xùn)教材老套滯后等問題，實現(xiàn)課堂與職場“合二為一”，學(xué)生與員工“合二為一”，教師與主管“合二為一”。

項目來源：2019年度唐山學(xué)院教學(xué)改革研究與實踐項目《真賬實做實訓(xùn)教學(xué)模式的研究與實現(xiàn)》（編號：JG1961）最終研究成果。